李良

職高教育主要是為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線急需的技術(shù)工人，它要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)技術(shù)。職高數(shù)學(xué)作為必修的文化科，雖沒有像普高那樣高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，但它在職高各階段都有涉及，與經(jīng)濟(jì)、工科等專業(yè)有密切的聯(lián)系，是職高生升學(xué)的重要考試內(nèi)容。因此，職高生仍需要學(xué)好數(shù)學(xué)。本文希望通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)困境，給出提升學(xué)習(xí)效率的課堂教學(xué)建議。

一、職高數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生方面

當(dāng)今社會普遍重視普高教育，有些學(xué)生一旦進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，往往比較失落，覺得讀職高沒有前途或者希望不大，從而出現(xiàn)自卑、自暴自棄的現(xiàn)象；有些學(xué)生對自身要求不高，認(rèn)為職高階段僅僅是學(xué)習(xí)技術(shù)技能，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，其枯燥乏味的特點(diǎn)注定不受學(xué)生歡迎。 在學(xué)生基礎(chǔ)方面，職高生進(jìn)校前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)多數(shù)比較差，學(xué)習(xí)方式不正確，習(xí)慣不太好，典型的有不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)、少總結(jié)等。數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容抽象，就知識本身而言沒有現(xiàn)實(shí)事物可以表現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本來就有難度，職高生初中時遇到困難，往往選擇退縮，不肯思考，也不愿積極地向老師、同學(xué)請教，從而造成基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，基本技能不熟練。

（二）教師方面

不少教師在教學(xué)過程中往往注重理論，與實(shí)際相聯(lián)系少，教學(xué)方式上也滯后。數(shù)學(xué)的內(nèi)容比較抽象，需要教師充分發(fā)揮自己的經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生能真正理解數(shù)學(xué)的思路與方法，然而不少教師教授知識點(diǎn)時，按部就班地參照書本講解，造成學(xué)生的疑問加深，興趣丟失。不少教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能根據(jù)教學(xué)對象進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，較少給予學(xué)生參與和想象的空間。有些職高教師安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，在教學(xué)上沒有深入進(jìn)行鉆研，教書成了為了生存的工作，學(xué)生的成績自然成了教學(xué)的犧牲品。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論源自教育學(xué)，是為了改進(jìn)教學(xué)而提出的理論。皮亞杰的認(rèn)知論認(rèn)為所有知識都是通過認(rèn)知主客體的相互作用，能動地建構(gòu)起來的。知識的形成過程，實(shí)際上是主體不斷同化和順應(yīng)的過程。所謂同化，是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境所提供的信息時所引起的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組和改造的過程。

維果茨基認(rèn)為教育需要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平間的空間就是“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生心理發(fā)展的各個方面都存在著“最近發(fā)展區(qū)”，教師應(yīng)該多圍繞“最近發(fā)展區(qū)”做文章，不停地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個更高的水平。

三、運(yùn)用建構(gòu)主義理論，推進(jìn)職高數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）以學(xué)生為中心，以職高生的學(xué)情為依據(jù)設(shè)計教學(xué)

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與欲望。盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性至關(guān)重要。數(shù)學(xué)學(xué)科不是孤立的，它與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，特別是與經(jīng)濟(jì)、金融、科技密不可分，適當(dāng)介紹與數(shù)學(xué)理論相對應(yīng)的背景知識，能觸動學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)，提高學(xué)生的興趣。

2.學(xué)生的知識理論基礎(chǔ)。教學(xué)之初，學(xué)生對已授知識的掌握程度決定著教學(xué)的成敗。利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有的放矢地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，是實(shí)施教學(xué)計劃的前提依據(jù)。

3.教學(xué)方法的設(shè)計要符合職高學(xué)生的特點(diǎn)。不管采用何種教學(xué)方法，適合的才是最好的。切實(shí)依據(jù)班級情況，實(shí)事求是地制定計劃目標(biāo)是職高數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)實(shí)之舉。對于職高學(xué)生，教學(xué)設(shè)計要能動而豐富。

4.教學(xué)目標(biāo)合理化。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具體而實(shí)際。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為雙基是職高教學(xué)的重中之重，過難、過繁將嚴(yán)重打擊學(xué)生的信心繼而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)效果將不甚理想。

（二）采用以學(xué)生為主體、教師從旁協(xié)助的教學(xué)探究模式

1.教學(xué)前的合作。課程教學(xué)開始前，教師說明教學(xué)目標(biāo)，介紹注意事項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。問題必須真實(shí)、開放、便于合作，并對學(xué)生有意義，這樣才能引起職高學(xué)生的興趣。學(xué)生可以通過紙質(zhì)或者網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行資料的查詢和收集，通過團(tuán)隊(duì)合作，凝聚信息。

2.教學(xué)中的合作。幫助學(xué)生確定、組織與問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于學(xué)生搜集的材料，鼓勵學(xué)生探索解決方案，鼓勵學(xué)生公開和自由發(fā)表意見。討論問題時可以分若干小組，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生組成一組，形成互幫

互助的機(jī)制。通過小組討論培養(yǎng)學(xué)生的批評性思維能力，集思廣益，提升學(xué)生口頭表達(dá)的能力，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是傳授知識與發(fā)展技能，所選材料可不拘泥于一物，最后的結(jié)論趨于一致即可，正所謂殊途同歸。例如：函數(shù)的單調(diào)性講解完全可以用股票的曲線來分析，相信對于職高生來說，對股票曲線的興趣往往大于對溫度變化的興趣。而對于規(guī)模較大且稍顯復(fù)雜的項(xiàng)目，老師的任務(wù)還包括協(xié)助學(xué)生安排任務(wù)。例如：對會計專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)知識，平鋪直敘的講解對職高生來說太過枯燥，通過教師的組織，可以讓學(xué)生分組對學(xué)校的男女生比例、近視比例、家庭成員構(gòu)成等現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行統(tǒng)計調(diào)查，做成統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖。如此，則知識便可活學(xué)活用，學(xué)生的動手能力也可得到提升。整個過程中，教師注意自己只是參與者，不是主導(dǎo)者，只提供必要的幫助。教師要支持學(xué)生自由交流，并對學(xué)生提出的觀點(diǎn)更多地加以支持。

3.教學(xué)末的合作。問題解決后，在尊重學(xué)生意愿的前提下對每個小組的成果進(jìn)行展示，以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)自豪感。通過一些活動，幫助學(xué)生分析和評價自己的思考過程、調(diào)查過程以及整個過程中使用的調(diào)查技能、學(xué)習(xí)技能、思維方式。教師可以針對所出現(xiàn)的問題提出一些建設(shè)性的意見，改善學(xué)生的想法和活動。

（三）制定評估反饋機(jī)制，注重經(jīng)驗(yàn)交流，促成學(xué)生、教師共同成長

教學(xué)的主要目的之一是發(fā)展學(xué)生的自我控制技能，使之成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。建構(gòu)主義理論運(yùn)用于教學(xué)的目標(biāo)是希望學(xué)生深入地理解問題和周圍的世界，找出解決問題的思路、方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。思路來源于學(xué)生的實(shí)際，方法的尋找需教師必要的指點(diǎn)，因此思維的評估與總結(jié)相當(dāng)重要。評估學(xué)生的成績、解決問題能力、學(xué)習(xí)潛能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有助于全面了解學(xué)生，是日常采取教學(xué)方式的重要依據(jù)。經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)交流，增強(qiáng)學(xué)生信心與興趣，學(xué)生的收獲反過來提升教師教學(xué)幸福感，達(dá)到師生共同獲益的目的。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 周侯辰）endprint