摘 要：當(dāng)代國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)了很多新的語(yǔ)法理論，這些語(yǔ)法理論研究的新成果為對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供了豐富的營(yíng)養(yǎng)，有助于革新目前的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。本文以認(rèn)知語(yǔ)法、配價(jià)語(yǔ)法、韻律語(yǔ)法為例，探討當(dāng)代語(yǔ)法理論研究的新成果在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法理論 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

隨著中國(guó)在世界地位的日益提升以及漢語(yǔ)在全球市場(chǎng)需求的日益顯著，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)國(guó)際推廣被提高到國(guó)家戰(zhàn)略的地位，新的形勢(shì)與任務(wù)對(duì)我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。但是，綜觀我國(guó)近年的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，大多還是以傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式為主。從上個(gè)世紀(jì)末以來(lái)，新的語(yǔ)法理論、新的學(xué)說(shuō)、新的分析理論與方法不斷涌現(xiàn)，理論語(yǔ)法出現(xiàn)了很多新成果，使人耳目一新，但是這些新的成果卻很少應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)上。如何將語(yǔ)法理論研究的新成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)語(yǔ)法，應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，是一項(xiàng)非常有意義，同時(shí)也是非常迫切的教學(xué)研究課題，它會(huì)顯著提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)代國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)了很多新的語(yǔ)法理論，主要有認(rèn)知語(yǔ)法關(guān)注的象似性、范疇化與非范疇化、意象和圖式、主觀性與主觀化、隱喻和轉(zhuǎn)喻、有界無(wú)界、構(gòu)式語(yǔ)法等。此外還有配價(jià)語(yǔ)法理論、韻律語(yǔ)法、語(yǔ)義指向理論等。這些語(yǔ)法理論研究的新成果為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法提供了豐富的營(yíng)養(yǎng)，可以較好地用來(lái)回答外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中所提出的一系列的“為什么”，有助于革新目前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)。但是目前對(duì)把理論語(yǔ)法轉(zhuǎn)化為教學(xué)語(yǔ)法的研究卻比較少，理論語(yǔ)法與教學(xué)語(yǔ)法中間沒(méi)有有效地銜接，很多對(duì)外漢語(yǔ)教師也沒(méi)有重視學(xué)習(xí)當(dāng)代最新的理論來(lái)為漢語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。本文擬舉例說(shuō)明如何將當(dāng)代理論語(yǔ)法研究的新成果應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中。

二、認(rèn)知語(yǔ)法理論在漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

認(rèn)知語(yǔ)法理論體現(xiàn)在漢語(yǔ)中，最明顯的就是漢語(yǔ)語(yǔ)序的時(shí)間順序性原則。漢語(yǔ)語(yǔ)序的學(xué)習(xí)對(duì)外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，如果教師能用時(shí)間順序性原則進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)生就會(huì)很容易掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)序。漢語(yǔ)中語(yǔ)句順序跟時(shí)間順序有密切的關(guān)系。例如現(xiàn)實(shí)中總是原因在先，結(jié)果在后，先有條件，后有行動(dòng)。復(fù)句中的原因分句和條件分句也大多在結(jié)果分句和行動(dòng)分句的前面。用時(shí)間順序原則可以解釋漢語(yǔ)語(yǔ)法中一些至今被認(rèn)為互不相關(guān)的大量語(yǔ)句順序原則。我們進(jìn)行語(yǔ)序教學(xué)的時(shí)候可以先讓學(xué)生從時(shí)間順序上去感知一下漢語(yǔ)中那些具有普遍性的時(shí)間順序排列的方式。如：

A 動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)：聽(tīng)懂、寫(xiě)完、看清楚、累得站不起來(lái)

B 連動(dòng)句以及由“再”“就”“才”聯(lián)結(jié)的句子：“小張上樓吃飯”“我看完電影再給你打電話”“我們一下課他就來(lái)了”“你寫(xiě)完作業(yè)才能睡覺(jué)”

C 狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)的順序：

（1）a猴子在馬背上跳。

b猴子跳在馬背上。

（2）a這次，我們大家得好好地干一場(chǎng)。

b這件事，你們都做得很好。

例（1）a是“猴子”先在“馬背上”，然后再“跳”；例（1）b是“猴子”先“跳”，然后在“馬背上”。例（2）a“好好地”在它所修飾的“干一場(chǎng)”之前，例（2）b“很好”則在它所補(bǔ)充的“做”之后。為什么有這樣的區(qū)別呢？原因是因?yàn)榍罢弑硎緫B(tài)度，而后者表示結(jié)果。態(tài)度必須存在于施事者開(kāi)始行動(dòng)之前，而結(jié)果必須在行動(dòng)完成之后，所以這種順序直接反映了人類(lèi)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形式。

再如多項(xiàng)定語(yǔ)的順序是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。漢語(yǔ)多項(xiàng)定語(yǔ)一般的順序?yàn)椋海?）表領(lǐng)屬的名詞或代詞（2）數(shù)量詞（3）形容詞（4）表性質(zhì)的名詞。如：他的一把小瓷茶壺。

其實(shí)對(duì)多項(xiàng)定語(yǔ)的順序，教師在授課時(shí)可利用認(rèn)知語(yǔ)法中的象似原則給學(xué)生進(jìn)行講解，可起到立竿見(jiàn)影的作用。所謂象似原則指的是定語(yǔ)和中心語(yǔ)之間的距離取決于它們所表達(dá)的概念之間的距離（張敏1998）。表領(lǐng)屬的體詞總是離中心語(yǔ)最遠(yuǎn)，因?yàn)轭I(lǐng)有者對(duì)事物的影響和屬性對(duì)事物的影響有本質(zhì)的不同，事物一般不會(huì)隨領(lǐng)有者的改變而改變，卻一定會(huì)隨屬性的改變而有別，所以領(lǐng)有者和事物的概念距離一定比屬性遠(yuǎn)，體現(xiàn)在語(yǔ)序上就是表領(lǐng)有者的成分出現(xiàn)在屬性成分之前。數(shù)量成分帶有從事物中“揀選”出某些或某個(gè)的意味，所以它基本上是作用于概念的外延，但它對(duì)物體概念內(nèi)涵的影響要稍稍大于領(lǐng)屬者，如它可反映物體是否具有[+可數(shù)]這樣的屬性，而它本身又不可看作事物真正的屬性，這正好說(shuō)明了它夾在領(lǐng)有者和屬性詞之間的位置。形容詞表示的屬性多為我們的感官所感受到的，或與心理估價(jià)相關(guān)的性質(zhì)，他們與事物之間的聯(lián)系沒(méi)有名詞表示的屬性那么密切、直接；名詞表示的屬性多為事物較穩(wěn)固的性質(zhì)，如質(zhì)料等。

三、配價(jià)語(yǔ)法理論在漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

陸儉明先生（2005）曾提出這樣一個(gè)問(wèn)題：我們?cè)诮獭暗摹弊侄陶Z(yǔ)時(shí)告訴學(xué)生，“他開(kāi)的車(chē)是奔馳車(chē)”可以表達(dá)為“他開(kāi)的是奔馳車(chē)”，我們還可以說(shuō)“開(kāi)車(chē)的是他哥哥”。可是要注意，并非所有的句子都如此，如“他開(kāi)車(chē)的技術(shù)很好”就不能說(shuō)成“他開(kāi)車(chē)的很好”。這是為什么呢？這個(gè)問(wèn)題可以用配價(jià)語(yǔ)法理論來(lái)解釋。動(dòng)詞的價(jià)決定于它所支配的行動(dòng)元的數(shù)目，動(dòng)詞能支配幾個(gè)行動(dòng)元，那它就是幾價(jià)動(dòng)詞。一個(gè)動(dòng)詞如果不能支配任何行動(dòng)元，那它就是零價(jià)動(dòng)詞，如漢語(yǔ)中的“地震”“刮風(fēng)”；一個(gè)動(dòng)詞如果能支配一個(gè)行動(dòng)元，那它就是一價(jià)動(dòng)詞，如“病、醉、休息、游泳”等；一個(gè)動(dòng)詞如果能支配兩個(gè)行動(dòng)元，那它就是二價(jià)動(dòng)詞，如“愛(ài)、參觀、討論”等；一個(gè)動(dòng)詞如果能支配三個(gè)行動(dòng)元，那它就是三價(jià)動(dòng)詞，如“給、送、告訴、賠償”等。在課堂上，我們可以這樣給學(xué)生作解釋?zhuān)阂话銇?lái)說(shuō)，動(dòng)詞表示的動(dòng)作大多有必須與它有關(guān)聯(lián)的成分。有的是一個(gè)，如“休息”，肯定少不了休息的人；有的是兩個(gè)，如表示“駕駛”的“開(kāi)”，必定關(guān)系到兩個(gè)成分，一個(gè)是開(kāi)車(chē)的人，另一個(gè)是人所開(kāi)的車(chē)。而開(kāi)車(chē)的技術(shù)怎么樣，以及開(kāi)車(chē)的時(shí)間、開(kāi)車(chē)的地方，都不是必然涉及到的。這種區(qū)別正是決定“的”后的名詞能否省去的關(guān)鍵之處。“的”后的名詞如果是前者，即跟動(dòng)詞有必要的關(guān)聯(lián)的成分，就可以省去，如“開(kāi)車(chē)的人”“開(kāi)車(chē)的”“他開(kāi)的車(chē)”“他開(kāi)的”，如果是后者，就絕對(duì)不能省去，如“開(kāi)車(chē)的技術(shù)”≠“開(kāi)車(chē)的”，“他開(kāi)的時(shí)候”≠“他開(kāi)的”。

四、韻律語(yǔ)法理論在漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中，還有學(xué)生會(huì)問(wèn)到這樣的問(wèn)題：為什么可以說(shuō)“購(gòu)書(shū)、購(gòu)買(mǎi)書(shū)本”“植樹(shù)、種植樹(shù)木”，不能說(shuō)“購(gòu)買(mǎi)書(shū)、購(gòu)書(shū)本”“種植樹(shù)、種樹(shù)木”？教師如果遇到這樣的問(wèn)題，的確會(huì)感到棘手，但是如果了解韻律語(yǔ)法理論（馮勝利，2005），這樣的問(wèn)題就會(huì)輕易地給予解答。韻律語(yǔ)法理論認(rèn)為，漢語(yǔ)詞的韻律一般是1+1、2+2，較為排斥1+2、2+1?！百?gòu)書(shū)、購(gòu)買(mǎi)書(shū)本”“植樹(shù)、種植樹(shù)木”符合漢語(yǔ)詞的韻律，而“購(gòu)買(mǎi)書(shū)、購(gòu)書(shū)本”“種植樹(shù)、種樹(shù)木”韻律為2+1或1+2，在漢語(yǔ)中屬于不被接受的韻律類(lèi)型。

五、結(jié)語(yǔ)

上述我們舉例說(shuō)明了認(rèn)知語(yǔ)法理論、配價(jià)語(yǔ)法理論、韻律語(yǔ)法理論在漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，還有很多其他語(yǔ)法理論可以應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，如果教師在教學(xué)中能夠注意汲取這些語(yǔ)法理論的營(yíng)養(yǎng)，無(wú)疑會(huì)大大提高教學(xué)效果。

（本文為廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)2012年度教學(xué)研究項(xiàng)目。）

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與漢語(yǔ)名詞短語(yǔ)[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1998.

[2]陸儉明.現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究教程[M].北京大學(xué)出版社，2005.

[3]馮勝利.漢語(yǔ)韻律語(yǔ)法研究[M].北京大學(xué)出版社，2005.

（王鳳蘭 廣東廣州 廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)留學(xué)生教育學(xué)院 510420）endprint