盧家斌

學(xué)校的教研活動(dòng)是教師互相學(xué)習(xí)、提高教學(xué)水平的主要方式之一，目前學(xué)校開展教研活動(dòng)普遍的做法是先安排教師就某個(gè)內(nèi)容上一節(jié)課，然后組織教師集體評(píng)課。這種教研活動(dòng)過(guò)于形式化，要么評(píng)議會(huì)上發(fā)言者少，旁觀者多，且發(fā)言者多屬于被動(dòng)發(fā)言，敷衍了事，場(chǎng)面冷清，徒有過(guò)程形式，效果較差；要么你一句我一句，雖有主題，但缺乏對(duì)問(wèn)題的深入研究。如何使教研活動(dòng)更有效，看了陳大偉的《有效觀課議課》后有所啟示。

觀課中的“觀”是觀課者在課堂上運(yùn)用多種感官以及必要的觀察記錄工具，有效地收集和整理課堂信息，在此基礎(chǔ)上，觀者運(yùn)用心靈和理性的力量去感悟、體驗(yàn)、分析，以此獲得對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。議課中的“議”是在觀所得信息的基礎(chǔ)上和參與者展開對(duì)話、討論、反思的過(guò)程，以求達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)教學(xué)，它與評(píng)課不同，它不是下結(jié)論，分等第，它是在尊重上課者的基礎(chǔ)上，與其對(duì)話，了解上課者的教學(xué)動(dòng)機(jī)，就教學(xué)過(guò)程的某一個(gè)外顯的行為為抓手討論教育觀念和教學(xué)效果。（摘自《觀課議課》）

我認(rèn)為觀課議課與以往的評(píng)課最大的不同在于它不是給課一個(gè)結(jié)論，不是對(duì)課進(jìn)行評(píng)定、鑒定，而是觀課者與授課者圍繞課堂教學(xué)展開對(duì)話、商討，對(duì)話的目的在于探討和揭示：一方面，揭示參與者背后的教學(xué)，它不僅僅停留在簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)上，而是探討我想聽一聽你為什么這樣設(shè)計(jì)，你是怎樣想的。在對(duì)話中更新彼此的教學(xué)理念共同提高；另一方面，議課主張以學(xué)論教，實(shí)施有效教學(xué)，它的“議”以課堂中的某個(gè)現(xiàn)象，或?qū)W生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況入手，以外顯的行為為抓手，討論教育觀念和教學(xué)效果。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行了改進(jìn)，做法是：（1）在觀課活動(dòng)中，首先變動(dòng)觀課位置，改變以往聽課者的座位，教師不是坐在教室的后半部，這樣的位置無(wú)法真正觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法真正地以學(xué)定教。為此，要求每位教師位置前移，坐到學(xué)生身邊，注意觀察教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的各種表現(xiàn)。其次嘗試構(gòu)造教學(xué)案例，走近學(xué)生，觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果后，課后對(duì)課堂上學(xué)生外顯的表現(xiàn)認(rèn)真地思考，思考這些表現(xiàn)背后隱含的是什么，有什么可取之處，如何改進(jìn)，做好記錄，將這些現(xiàn)象和事件清晰地構(gòu)造成有結(jié)構(gòu)、有困惑的案例。（2）在議課活動(dòng)中，首先明確主題，請(qǐng)開課教師說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的主題，圍繞主題為什么這樣設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中圍繞這個(gè)主題做了什么，效果如何，課后反思有什么想法，其次提出教學(xué)案例，由觀課者描述自己在課堂中所觀，以故事的方式把自己觀察到了什么、想到了什么說(shuō)出來(lái)與大家討論，使議課建立在課堂真實(shí)的基礎(chǔ)上。接著授課者闡述，對(duì)觀課者提出的困惑和問(wèn)題的理解和思考，這樣是把授課者背后的教育觀念揭示出來(lái)供大家研究和剖析，同時(shí)幫助授課者梳理和澄清背后的教育理想和追求，使參與者梳理出“教育假設(shè)—教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)行為—學(xué)的行為—學(xué)的效果”之間的聯(lián)系想法和意見，這樣做的好處，一方面是進(jìn)一步理解授課者意圖，另一方面也是很好的學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還可以促進(jìn)授課教師反思，最后進(jìn)行有主題的觀課議課，全體參與者圍繞主題就困惑和意見彼此之間互相質(zhì)詢、討論和交流，以達(dá)成對(duì)困惑和問(wèn)題、彼此觀念和做法的理解。

為使觀課議課更好地實(shí)施，筆者特意設(shè)計(jì)了聽課表，使每位聽課者按一定的程序來(lái)實(shí)施。（附：聽課表）

“我的發(fā)現(xiàn)”是觀課者在課堂中對(duì)學(xué)生某個(gè)表現(xiàn)的記錄，“我的思考”是“我”對(duì)這一表現(xiàn)的思考，“授課者的思考”是針對(duì)觀課者提出學(xué)生這一表現(xiàn)引發(fā)授課者的解釋或反思，“觀課者的思考”是針對(duì)這一表現(xiàn)其他觀課者的思考，“參與者的共識(shí)”是活動(dòng)參與者的一些共同的理解、認(rèn)識(shí)，“我的所思所獲”是通過(guò)這次活動(dòng)我得到的收獲。

剛開始推行這種觀課議課方式的教研活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題：一是觀課者關(guān)注學(xué)生不夠，還是注重教師的教學(xué)過(guò)程，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，不是以學(xué)論教。解決的方法是設(shè)計(jì)如上表的聽課表，讓教師圍繞該表來(lái)聽課。二是不能很好地選擇和確定議課主題。解決的方法是先不提議課主題，在學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂、構(gòu)造教學(xué)案例和學(xué)會(huì)對(duì)話以后，再慢慢地引導(dǎo)，提議課主題的要求。觀課者與授課者在互相尊重、平等的氛圍中探討，更能達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相提高的目標(biāo)，教研活動(dòng)更有效。

改進(jìn)教研方式，實(shí)施觀課議課活動(dòng)一年來(lái)，教研效果大有提高：（1）教研活動(dòng)發(fā)言的多了，并且發(fā)言者都言之有物，都能根據(jù)自己在課堂上對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題，談自己的思考。（2）觀課者更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)和師生、生生之間的互動(dòng)合作、交流互動(dòng)，以此思考來(lái)對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行深入探討。（3）議課者的關(guān)注使授課者也更關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生課堂的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生更尊重，追求學(xué)習(xí)的有效。（4）議課者能圍繞主題，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行思考，提出一些問(wèn)題，供大家探討，探討話題的層次更深。（5）講虛假好話的少了，傷害授課者自尊的話少了，教師間的矛盾少了，教師們的心胸變得寬廣了，教育教學(xué)水平提高了，心情變得舒暢了，教育生活的幸福溢滿每個(gè)教師的心房。endprint

學(xué)校的教研活動(dòng)是教師互相學(xué)習(xí)、提高教學(xué)水平的主要方式之一，目前學(xué)校開展教研活動(dòng)普遍的做法是先安排教師就某個(gè)內(nèi)容上一節(jié)課，然后組織教師集體評(píng)課。這種教研活動(dòng)過(guò)于形式化，要么評(píng)議會(huì)上發(fā)言者少，旁觀者多，且發(fā)言者多屬于被動(dòng)發(fā)言，敷衍了事，場(chǎng)面冷清，徒有過(guò)程形式，效果較差；要么你一句我一句，雖有主題，但缺乏對(duì)問(wèn)題的深入研究。如何使教研活動(dòng)更有效，看了陳大偉的《有效觀課議課》后有所啟示。

觀課中的“觀”是觀課者在課堂上運(yùn)用多種感官以及必要的觀察記錄工具，有效地收集和整理課堂信息，在此基礎(chǔ)上，觀者運(yùn)用心靈和理性的力量去感悟、體驗(yàn)、分析，以此獲得對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。議課中的“議”是在觀所得信息的基礎(chǔ)上和參與者展開對(duì)話、討論、反思的過(guò)程，以求達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)教學(xué)，它與評(píng)課不同，它不是下結(jié)論，分等第，它是在尊重上課者的基礎(chǔ)上，與其對(duì)話，了解上課者的教學(xué)動(dòng)機(jī)，就教學(xué)過(guò)程的某一個(gè)外顯的行為為抓手討論教育觀念和教學(xué)效果。（摘自《觀課議課》）

我認(rèn)為觀課議課與以往的評(píng)課最大的不同在于它不是給課一個(gè)結(jié)論，不是對(duì)課進(jìn)行評(píng)定、鑒定，而是觀課者與授課者圍繞課堂教學(xué)展開對(duì)話、商討，對(duì)話的目的在于探討和揭示：一方面，揭示參與者背后的教學(xué)，它不僅僅停留在簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)上，而是探討我想聽一聽你為什么這樣設(shè)計(jì)，你是怎樣想的。在對(duì)話中更新彼此的教學(xué)理念共同提高；另一方面，議課主張以學(xué)論教，實(shí)施有效教學(xué)，它的“議”以課堂中的某個(gè)現(xiàn)象，或?qū)W生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況入手，以外顯的行為為抓手，討論教育觀念和教學(xué)效果。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行了改進(jìn)，做法是：（1）在觀課活動(dòng)中，首先變動(dòng)觀課位置，改變以往聽課者的座位，教師不是坐在教室的后半部，這樣的位置無(wú)法真正觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法真正地以學(xué)定教。為此，要求每位教師位置前移，坐到學(xué)生身邊，注意觀察教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的各種表現(xiàn)。其次嘗試構(gòu)造教學(xué)案例，走近學(xué)生，觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果后，課后對(duì)課堂上學(xué)生外顯的表現(xiàn)認(rèn)真地思考，思考這些表現(xiàn)背后隱含的是什么，有什么可取之處，如何改進(jìn)，做好記錄，將這些現(xiàn)象和事件清晰地構(gòu)造成有結(jié)構(gòu)、有困惑的案例。（2）在議課活動(dòng)中，首先明確主題，請(qǐng)開課教師說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的主題，圍繞主題為什么這樣設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中圍繞這個(gè)主題做了什么，效果如何，課后反思有什么想法，其次提出教學(xué)案例，由觀課者描述自己在課堂中所觀，以故事的方式把自己觀察到了什么、想到了什么說(shuō)出來(lái)與大家討論，使議課建立在課堂真實(shí)的基礎(chǔ)上。接著授課者闡述，對(duì)觀課者提出的困惑和問(wèn)題的理解和思考，這樣是把授課者背后的教育觀念揭示出來(lái)供大家研究和剖析，同時(shí)幫助授課者梳理和澄清背后的教育理想和追求，使參與者梳理出“教育假設(shè)—教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)行為—學(xué)的行為—學(xué)的效果”之間的聯(lián)系想法和意見，這樣做的好處，一方面是進(jìn)一步理解授課者意圖，另一方面也是很好的學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還可以促進(jìn)授課教師反思，最后進(jìn)行有主題的觀課議課，全體參與者圍繞主題就困惑和意見彼此之間互相質(zhì)詢、討論和交流，以達(dá)成對(duì)困惑和問(wèn)題、彼此觀念和做法的理解。

為使觀課議課更好地實(shí)施，筆者特意設(shè)計(jì)了聽課表，使每位聽課者按一定的程序來(lái)實(shí)施。（附：聽課表）

“我的發(fā)現(xiàn)”是觀課者在課堂中對(duì)學(xué)生某個(gè)表現(xiàn)的記錄，“我的思考”是“我”對(duì)這一表現(xiàn)的思考，“授課者的思考”是針對(duì)觀課者提出學(xué)生這一表現(xiàn)引發(fā)授課者的解釋或反思，“觀課者的思考”是針對(duì)這一表現(xiàn)其他觀課者的思考，“參與者的共識(shí)”是活動(dòng)參與者的一些共同的理解、認(rèn)識(shí)，“我的所思所獲”是通過(guò)這次活動(dòng)我得到的收獲。

剛開始推行這種觀課議課方式的教研活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題：一是觀課者關(guān)注學(xué)生不夠，還是注重教師的教學(xué)過(guò)程，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，不是以學(xué)論教。解決的方法是設(shè)計(jì)如上表的聽課表，讓教師圍繞該表來(lái)聽課。二是不能很好地選擇和確定議課主題。解決的方法是先不提議課主題，在學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂、構(gòu)造教學(xué)案例和學(xué)會(huì)對(duì)話以后，再慢慢地引導(dǎo)，提議課主題的要求。觀課者與授課者在互相尊重、平等的氛圍中探討，更能達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相提高的目標(biāo)，教研活動(dòng)更有效。

改進(jìn)教研方式，實(shí)施觀課議課活動(dòng)一年來(lái)，教研效果大有提高：（1）教研活動(dòng)發(fā)言的多了，并且發(fā)言者都言之有物，都能根據(jù)自己在課堂上對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題，談自己的思考。（2）觀課者更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)和師生、生生之間的互動(dòng)合作、交流互動(dòng)，以此思考來(lái)對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行深入探討。（3）議課者的關(guān)注使授課者也更關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生課堂的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生更尊重，追求學(xué)習(xí)的有效。（4）議課者能圍繞主題，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行思考，提出一些問(wèn)題，供大家探討，探討話題的層次更深。（5）講虛假好話的少了，傷害授課者自尊的話少了，教師間的矛盾少了，教師們的心胸變得寬廣了，教育教學(xué)水平提高了，心情變得舒暢了，教育生活的幸福溢滿每個(gè)教師的心房。endprint

學(xué)校的教研活動(dòng)是教師互相學(xué)習(xí)、提高教學(xué)水平的主要方式之一，目前學(xué)校開展教研活動(dòng)普遍的做法是先安排教師就某個(gè)內(nèi)容上一節(jié)課，然后組織教師集體評(píng)課。這種教研活動(dòng)過(guò)于形式化，要么評(píng)議會(huì)上發(fā)言者少，旁觀者多，且發(fā)言者多屬于被動(dòng)發(fā)言，敷衍了事，場(chǎng)面冷清，徒有過(guò)程形式，效果較差；要么你一句我一句，雖有主題，但缺乏對(duì)問(wèn)題的深入研究。如何使教研活動(dòng)更有效，看了陳大偉的《有效觀課議課》后有所啟示。

觀課中的“觀”是觀課者在課堂上運(yùn)用多種感官以及必要的觀察記錄工具，有效地收集和整理課堂信息，在此基礎(chǔ)上，觀者運(yùn)用心靈和理性的力量去感悟、體驗(yàn)、分析，以此獲得對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。議課中的“議”是在觀所得信息的基礎(chǔ)上和參與者展開對(duì)話、討論、反思的過(guò)程，以求達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)教學(xué)，它與評(píng)課不同，它不是下結(jié)論，分等第，它是在尊重上課者的基礎(chǔ)上，與其對(duì)話，了解上課者的教學(xué)動(dòng)機(jī)，就教學(xué)過(guò)程的某一個(gè)外顯的行為為抓手討論教育觀念和教學(xué)效果。（摘自《觀課議課》）

我認(rèn)為觀課議課與以往的評(píng)課最大的不同在于它不是給課一個(gè)結(jié)論，不是對(duì)課進(jìn)行評(píng)定、鑒定，而是觀課者與授課者圍繞課堂教學(xué)展開對(duì)話、商討，對(duì)話的目的在于探討和揭示：一方面，揭示參與者背后的教學(xué)，它不僅僅停留在簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)上，而是探討我想聽一聽你為什么這樣設(shè)計(jì)，你是怎樣想的。在對(duì)話中更新彼此的教學(xué)理念共同提高；另一方面，議課主張以學(xué)論教，實(shí)施有效教學(xué)，它的“議”以課堂中的某個(gè)現(xiàn)象，或?qū)W生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況入手，以外顯的行為為抓手，討論教育觀念和教學(xué)效果。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行了改進(jìn)，做法是：（1）在觀課活動(dòng)中，首先變動(dòng)觀課位置，改變以往聽課者的座位，教師不是坐在教室的后半部，這樣的位置無(wú)法真正觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法真正地以學(xué)定教。為此，要求每位教師位置前移，坐到學(xué)生身邊，注意觀察教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的各種表現(xiàn)。其次嘗試構(gòu)造教學(xué)案例，走近學(xué)生，觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果后，課后對(duì)課堂上學(xué)生外顯的表現(xiàn)認(rèn)真地思考，思考這些表現(xiàn)背后隱含的是什么，有什么可取之處，如何改進(jìn)，做好記錄，將這些現(xiàn)象和事件清晰地構(gòu)造成有結(jié)構(gòu)、有困惑的案例。（2）在議課活動(dòng)中，首先明確主題，請(qǐng)開課教師說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的主題，圍繞主題為什么這樣設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中圍繞這個(gè)主題做了什么，效果如何，課后反思有什么想法，其次提出教學(xué)案例，由觀課者描述自己在課堂中所觀，以故事的方式把自己觀察到了什么、想到了什么說(shuō)出來(lái)與大家討論，使議課建立在課堂真實(shí)的基礎(chǔ)上。接著授課者闡述，對(duì)觀課者提出的困惑和問(wèn)題的理解和思考，這樣是把授課者背后的教育觀念揭示出來(lái)供大家研究和剖析，同時(shí)幫助授課者梳理和澄清背后的教育理想和追求，使參與者梳理出“教育假設(shè)—教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)行為—學(xué)的行為—學(xué)的效果”之間的聯(lián)系想法和意見，這樣做的好處，一方面是進(jìn)一步理解授課者意圖，另一方面也是很好的學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還可以促進(jìn)授課教師反思，最后進(jìn)行有主題的觀課議課，全體參與者圍繞主題就困惑和意見彼此之間互相質(zhì)詢、討論和交流，以達(dá)成對(duì)困惑和問(wèn)題、彼此觀念和做法的理解。

為使觀課議課更好地實(shí)施，筆者特意設(shè)計(jì)了聽課表，使每位聽課者按一定的程序來(lái)實(shí)施。（附：聽課表）

“我的發(fā)現(xiàn)”是觀課者在課堂中對(duì)學(xué)生某個(gè)表現(xiàn)的記錄，“我的思考”是“我”對(duì)這一表現(xiàn)的思考，“授課者的思考”是針對(duì)觀課者提出學(xué)生這一表現(xiàn)引發(fā)授課者的解釋或反思，“觀課者的思考”是針對(duì)這一表現(xiàn)其他觀課者的思考，“參與者的共識(shí)”是活動(dòng)參與者的一些共同的理解、認(rèn)識(shí)，“我的所思所獲”是通過(guò)這次活動(dòng)我得到的收獲。

剛開始推行這種觀課議課方式的教研活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題：一是觀課者關(guān)注學(xué)生不夠，還是注重教師的教學(xué)過(guò)程，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，不是以學(xué)論教。解決的方法是設(shè)計(jì)如上表的聽課表，讓教師圍繞該表來(lái)聽課。二是不能很好地選擇和確定議課主題。解決的方法是先不提議課主題，在學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂、構(gòu)造教學(xué)案例和學(xué)會(huì)對(duì)話以后，再慢慢地引導(dǎo)，提議課主題的要求。觀課者與授課者在互相尊重、平等的氛圍中探討，更能達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相提高的目標(biāo)，教研活動(dòng)更有效。

改進(jìn)教研方式，實(shí)施觀課議課活動(dòng)一年來(lái)，教研效果大有提高：（1）教研活動(dòng)發(fā)言的多了，并且發(fā)言者都言之有物，都能根據(jù)自己在課堂上對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題，談自己的思考。（2）觀課者更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)和師生、生生之間的互動(dòng)合作、交流互動(dòng)，以此思考來(lái)對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行深入探討。（3）議課者的關(guān)注使授課者也更關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生課堂的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生更尊重，追求學(xué)習(xí)的有效。（4）議課者能圍繞主題，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行思考，提出一些問(wèn)題，供大家探討，探討話題的層次更深。（5）講虛假好話的少了，傷害授課者自尊的話少了，教師間的矛盾少了，教師們的心胸變得寬廣了，教育教學(xué)水平提高了，心情變得舒暢了，教育生活的幸福溢滿每個(gè)教師的心房。endprint