顧紅潔

摘 要： 要改變畢業(yè)班后階段復習課“題海戰(zhàn)”的單一格局，把“有效課堂”落到實處，讓師生都能從中收獲成功的喜悅，復習課的教學設計就顯得尤為重要。

關鍵詞： 物理復習課 有效課堂 教學設計

畢業(yè)班后階段的課堂教學多是圍繞復習這一主題展開的。復習課經常是教師講得眉飛色舞、口干舌燥，而學生則置身于題海之中怨聲載道、苦不堪言。這樣的課堂難以取得理想的教學效果，也無法實現既定的教學目標，更會降低老師的積極性和教學熱情。久而久之，學生會對課堂產生麻木和厭惡之情，師生無法從中體會到成功的樂趣和喜悅。如何解決上述問題？正如孔子所言：工欲善其事，必先利其器。一堂成功的復習課，離不開老師課前縝密的教學設計。筆者結合近幾年初三畢業(yè)班物理教學實踐，從四個方面突破物理復習課的教學設計。

一、喚醒學生對已有知識的記憶

復習課的首要目標是喚醒學生對基礎知識的記憶和鞏固。很多物理學基礎知識，如光學知識是初二上學期的教學內容，后續(xù)學習過程中并未涉及，時隔一年之久，大部分學生早已遺忘殆盡。鑒于此，一堂復習課伊始，教師要對知識要點進行梳理、整理、歸納、總結，并形成綱要，標注重難點、考核等級及考察方式，讓學生在較短的時間內快速抓住主干知識，并對照綱要目標要求，掌握基礎知識，這是復習課教學的首要任務。

教師可采用多種形式加以處理，例如：找一道易錯易混題，讓學生先出錯，老師再糾正，讓學生在錯與對的比對過程中加深對基礎知識的理解；教師也可通過事先多次磨課，創(chuàng)設合理的情境，把零散知識連成知識串，從旁激發(fā)與幫助，讓學生逐步融入，使課堂“升溫”；教師也可創(chuàng)新實驗設計，實驗不僅是新授課的法寶，在復習課中若運用得當，也有畫龍點睛之功效。如復習凸透鏡成像規(guī)律的時候，教師不妨從相機與投影儀不同的使用場合著手，可以很快進入情境。在復習氣體壓強內容時，設置一個從錐形瓶中取出完好雞蛋的實驗（錐形瓶倒置在鐵架臺上，用開水對錐形瓶底進行沖淋，瓶中的雞蛋可從瓶口緩緩滑出）。這樣的預設既達到復習引入的效果，又提高學生知識遷移與應用，分析和解決具體問題的能力。

喚醒學生對基礎知識的記憶過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生主體意識和求知欲望，引導他們在解決問題的過程中體會學習的快樂、收獲的喜悅。

二、強化對基本概念的理解

復習課絕不能通過“背、默”這種單一形式完成教學任務、實現教學目標。這種“一刀切”的處理方式無視學生個體差異，雖然對“學困生”能起到督促作用，但對“學優(yōu)生”卻是一種傷害，會使他們養(yǎng)成淺嘗輒止的學習習慣，時間久了，學生的邏輯思維能力必定會倒退。

物理學屬于自然科學，其知識與日常生活緊密聯系、休戚相關，可以學以致用，解決現實生活中的問題。因此，對物理學名詞、規(guī)律、公式的處理應聯系實際、突出理解，讓學生學有所用，體會學習的實用價值。初學時，學生對基本概念的認識不可能一步到位，還處于淺層次理解，不夠深刻。隨著后續(xù)知識的學習及運用，會得到進一步加強與提高。如“歐姆定律”中電流、電壓、電阻三物理量之間的關系，必須通過后續(xù)電功、電功率的學習方能融會貫通。

復習課中要培養(yǎng)學生的探究意識和思維能力，重視名詞、概念、公式的導入環(huán)節(jié)和提出過程，突出解題思路的探索過程、解題方法和規(guī)律的概括過程。教學中要突出對基本概念的理解，突出物理“判天地之美，析萬物之理”之功效，達到讓學生學有所思、學有所獲、學以致用、學有所樂、樂中促學的理想目的。讓學生能夠獨立地對遇到的問題進行具體分析，明確其中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情境，找出起重要作用的因素及相關條件。中學生的分析能力需要教師培養(yǎng)，讓學生的思維在物理情境中暢游。

北京大學物理系田光善教授說過：若能讓學生從我們的講述中得到一點啟示，以便他們在今后的研究工作中有榜樣追隨，有信心前行，有毅力克服困難，既已達成教育之目的，又盡到身為人師的責任，這是一項值得我們?yōu)橹Φ墓ぷ鳌?/p>

三、題海無涯，回頭是岸

“一堂復習課，試卷滿天飛”是學生對后階段物理課堂的形象描繪?！皢卧怼?、“專題卷”、“提高卷”、“沖刺卷”、“交流卷”、“模擬卷”、“押題卷”、“信息卷”等，可謂卷卷不息?？荚囀峭ㄟ^試卷檢測學生的，在規(guī)定時間內做對更多的題目成了老師的執(zhí)著追求。學生變成了解題機器：只求是什么，不求為什么。

“題海無涯，回頭是岸”，教師要以身作則：自己先下題海，對題目予以研究、分析，做到心中有數。唯有這樣，才能真正解放學生，做到有的放矢。不妨從以下方面篩選題目。

1.題目一定要刪減。若與考綱（教學大綱）要求有出入的，學生暫時不能接受的，不在本節(jié)課（或近階段）講解范圍內的，過難或過易的，重復練習的，則堅決舍棄。不能眉毛胡子一把抓，這樣易造成學生負擔過重，挫傷學生的學習積極性。

2.題目呈現的次序性。選擇習題應遵循學生智力發(fā)展規(guī)律：由淺入深、由簡到繁、由單一到綜合、由具體到抽象；還應關注習題的鋪墊性，前題為后題起鋪墊、啟發(fā)、分散難點的作用，后題是前題涉及知識的應用和提高。

3.講評試卷應突出問題，淡化題目。學生關注的是哪道題做錯了，有無得分。對錯題分析、點評理所當然，然而更多的應是深層次分析：學生為什么會錯。它暴露了自己教學環(huán)節(jié)中的哪個薄弱點，后續(xù)教學中要予以修補，加強反饋。更需要對錯誤問題整理歸類，予以拓展，強化訓練。這樣方能體現錯題的核心價值。

四、知己知彼，百戰(zhàn)不殆

你不是學生，學生也不是你。教師和學生永遠屬于兩大陣營，教師永遠無法真正走入學生內心。教師如果對這一點沒有清醒的認識，一定會吃虧。高明的老師會盡量縮短這兩個陣營的距離，求同存異，組織、啟發(fā)、激勵學生為了同一個目標而共同奮斗；不高明的老師會使這兩個陣營對立，增加彼此的距離，極端者甚至勢同水火，互不相容。華東師范大學葉瀾教授說過：在新課程理念指導下的課堂上，教師應具備真正的學生意識、童年意識、知道敬畏生命……

教師首先要熟悉所教班級學生的主體性特征，如思維特征、個性特征，每個學生所屬的層次性特征，甚至于智商、情商等因素都要綜合考慮。因材施教，量體裁衣，進而精心設計縝密的教學方案；教師還要充分分析學情：哪些是學生肯定掌握的（不講），哪些是學生可能遺忘的（要概括式復習），哪些是學生存在問題的（要重點講解），哪些是學生易混淆的（要舉一反三，加強辨析），哪些是短期無法達到教學的目的的（要分階段達成，不可拔苗助長）。只有真正知道了學生的所思所想，才能把物理復習課的教學落到實處。

一堂課的好壞不是看教師教得是否精彩，而是看學生是否以主人身份全程參與課堂，是否學得主動、快樂、有效。一節(jié)課堂應該有3聲（笑聲、贊嘆聲、驚訝聲），5個度（主體參與度、個性張揚度、思維有效度、情感交流度、能力形成度）。一堂成功的物理復習課，教師不可用一張考卷搪塞，重復單調的“做—講”模式，這種課堂是空洞乏味的，亦不可課前毫無精細的教學設計和策略，這種課堂是收效甚微的。一堂成功的物理復習課，老師應從教學實際出發(fā)，從學生學情實際出發(fā)，充分遵循教學規(guī)律和學生思維規(guī)律，“授之以漁”，切實把“減負”落到實處，把教學設計落到實處，方能達成復習課之根本任務：知識求深化、技能求熟練、方法求靈活、思維求深廣。

參考文獻：

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