胡標(biāo)輝+++楊登陸

摘 要：本文就在校大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力相關(guān)認(rèn)識和看法進(jìn)行了調(diào)查，分析了在校大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀，著力就目前高校在職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)方面存在的問題進(jìn)行探討，為高校加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 職業(yè)適應(yīng)能力 現(xiàn)狀 探討

職業(yè)適應(yīng)能力的形成與發(fā)展是個體社會化的一項(xiàng)基本任務(wù)，是每個準(zhǔn)備走上工作崗位、進(jìn)入社會生活領(lǐng)域的青年必須解決好的一個重要問題。大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的高低已經(jīng)成為他們各項(xiàng)基本素質(zhì)中的一項(xiàng)核心內(nèi)容，在某種程度上不僅決定了他們就業(yè)的成功率，而且對于自身的職業(yè)生涯發(fā)展、勞動力市場的穩(wěn)定、高校的健康發(fā)展都具有十分深遠(yuǎn)的影響。作為即將轉(zhuǎn)為職業(yè)人的大學(xué)生來說，大學(xué)加強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀調(diào)查

職業(yè)適應(yīng)教育和培養(yǎng)本應(yīng)該貫穿于教育體系中各個階段（自小學(xué)啟蒙、中學(xué)了解自己以及職業(yè)定位、大學(xué)進(jìn)一步鞏固和完善），同時更應(yīng)成為大學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但是由于我國高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)教育起步較晚，缺少理論指導(dǎo)，實(shí)踐操作上不太規(guī)范，使得大學(xué)生在職業(yè)適應(yīng)方面不足的現(xiàn)象比較普遍。

為了具體了解在校大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀，我對所在學(xué)校開展了相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查。本次調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷1020份，一年級260份、二年級250份、三年級260份、四年級250份，共收回996份，通過整理有效調(diào)查問卷988份。調(diào)查共分為“職業(yè)規(guī)劃”“適應(yīng)能力”“學(xué)習(xí)能力”“道德意識”“交際能力” “心理狀態(tài)”“對校評價”等方面內(nèi)容，主要依據(jù)學(xué)生自我評價和自我判斷作出回答，同時增加個人的想法和意見的主觀調(diào)查項(xiàng)。

通過對學(xué)校不同年級的學(xué)生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在校大學(xué)生主要存在以下幾個方面的不足：

1.認(rèn)識到職業(yè)規(guī)劃的重要性，但職業(yè)規(guī)劃方面的知識和能力不足

在調(diào)查中，只有17%的同學(xué)自己認(rèn)為了解職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論和方法，并且在回答“進(jìn)入大學(xué)后是否進(jìn)行過職業(yè)規(guī)劃”中，選擇不清楚和否的比例接近55%，在“是否知道未來理想職業(yè)需要的知識和技能”方面持肯定的只有38%，而對自己興趣和能力專長不清楚和不了解的同學(xué)達(dá)到60%。而作為大學(xué)四年級的學(xué)生也只有25%的人明確了解職業(yè)規(guī)劃方面的理論和方法，了解自己的氣質(zhì)類型和性格特征，以及適合哪類職業(yè)的比例只有36%。通過以上的統(tǒng)計，可以明顯地感到在校大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃知識和基本能力方面有待提高，高等學(xué)校須加強(qiáng)該方面的普及和培養(yǎng)。

2.能認(rèn)識職業(yè)適應(yīng)的重要性，但適應(yīng)能力欠缺

通過適應(yīng)能力相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有66.15%的同學(xué)“能夠隨著對自己和環(huán)境認(rèn)識的改變而修正原先的目標(biāo)”，并且只有17.35%的同學(xué)在“能夠不斷地審視環(huán)境，從而不斷地深化、改變對環(huán)境的認(rèn)識”方面持否定意見。但是對當(dāng)前的社會就業(yè)政策、職場的辦事原則和規(guī)則以及可能從事的職業(yè)的特點(diǎn)、發(fā)展趨勢、行業(yè)背景等方面的知識不足，如對“能深刻領(lǐng)會和把握當(dāng)前的社會就業(yè)政策”持肯定的只有20%；對“了解并能接受職場處事原則和職業(yè)規(guī)則”持肯定的只有38.46%；對“了解可能從事職業(yè)的特點(diǎn)、發(fā)展趨勢和相關(guān)行業(yè)背景”持肯定的也只有39.49%。由此可以看出在校大學(xué)生對就業(yè)政策、職業(yè)背景和職業(yè)特點(diǎn)、職場規(guī)則等方面認(rèn)識不足，就連畢業(yè)班的學(xué)生上述三項(xiàng)分別也只有47.22%、41.67%、41.66%，而非畢業(yè)班更明顯，如一年級只有3.5%、31.58%、31.57%。

3.有自我完善意識，但學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

大部分學(xué)生有自我完善和提高的意識，如在回答“是否善于關(guān)注他人對你行為的反饋，并積極調(diào)整自己的行為”這個問題持肯定的為64.1%，“是否知道學(xué)校生活和職場的差距，并能夠?yàn)榇朔e極調(diào)整心態(tài)和行為”持否定的為12.76%，這些也比較切合青年學(xué)生愿意接受新鮮事物的實(shí)際。但是在學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、途徑選擇等方面不令人滿意，比如“在學(xué)習(xí)和工作處于低潮時，是否知道從哪里獲得幫助”給予肯定回答的只有44.1%，“已著手參加參加各種與未來職業(yè)發(fā)展有關(guān)培訓(xùn)和實(shí)踐活動”的只有26.67%，畢業(yè)班也有27.78%，自認(rèn)為短時間內(nèi)掌握新的知識和技術(shù)容易的只有42.05%，有很強(qiáng)知識尋求熱情和學(xué)習(xí)動力的只有47.18%。

4.職業(yè)責(zé)任自我評價較高，但承受挫折能力不強(qiáng)

作為職業(yè)責(zé)任和職業(yè)道德是本次調(diào)查結(jié)果最值得欣慰的一項(xiàng)：“只要答應(yīng)了的工作或任務(wù)，你都能盡職盡責(zé)地完成嗎？”“你做大部分事情都能保持積極的心態(tài)和激情嗎？”“你是否敢于接受和嘗試新知識、新技能，并應(yīng)用于實(shí)踐中？”以及“你是否善于和不同背景、個性、價值觀者和諧共處，協(xié)作共事”肯定回答比例較高，分別達(dá)76.92%、57.95%、60%和55.9%，但是，“即使受到不公平待遇，你是否也能基本上保持工作激情？”“在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，你是否能夠做到先制訂具體計劃，然后認(rèn)真執(zhí)行？”這類問題給予肯定回答的也只有35.9%、35.38%。

5.有包容心，但人際溝通能力和條件較差

在回答“是否通常待人隨和，并對別人的缺點(diǎn)和錯誤能夠容忍”用持肯定意見者達(dá)64.62%，并且在“到新的環(huán)境后，你是否需要很長時間才和周圍的人相處融洽”對此持肯定的也只有27.69%。但是，“你能否清楚、準(zhǔn)確地向別人展示自己（比如說：介紹自己的價值觀、興趣、個性、能力、特長、職業(yè)發(fā)展方向等）？”持肯定意見者只有36.92%，“在日常生活中，你是否很少主動與人交往和交流？”持否定意見者只有38.97%，同時同學(xué)們對參加社會交流活動方面。如對“大學(xué)期間你是否有機(jī)會經(jīng)常與社會上的各種人接觸”

6.整體上有抱負(fù)，但面對就業(yè)心理脆弱

大多數(shù)同學(xué)肯定自己有抱負(fù)之心，可以有所作為，并認(rèn)為求職會遇到挫折和波折，能夠較快地從不良情緒中擺脫出來。但是整體上對就業(yè)前景比較悲觀，如：“憑借自己的專業(yè)知識和技能一定能找到滿意的工作？”肯定的學(xué)生只有36.92%，在承受挫折能力方面也只有34.69%的同學(xué)對“估計自己在求職時，如果連續(xù)碰釘子是否會灰心喪氣”持否定認(rèn)識。endprint

二、學(xué)生對學(xué)校教育培養(yǎng)的評價分析

在針對學(xué)校開展職業(yè)適應(yīng)能力培訓(xùn)方面的工作調(diào)查中，整體上學(xué)生對學(xué)校的肯定度比較低。雖然在畢業(yè)班對學(xué)校開展就業(yè)指導(dǎo)、社會適應(yīng)培養(yǎng)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識培養(yǎng)和指導(dǎo)等方面肯定的分別達(dá)到38.89%、30.56%、33.33%、38.89%41.67%，但1～4年級整體上的“肯定”均不足30%。特別在社會適應(yīng)方面只有22.56%。雖然該結(jié)果受學(xué)生面對當(dāng)前就業(yè)形勢焦慮心態(tài)的影響，但也確實(shí)值得高校思考在教育培養(yǎng)方面的不足和欠缺。

三、學(xué)校教育培養(yǎng)的問題分析

當(dāng)前各高校均已啟動相關(guān)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面的教育和研究，但是作為高等學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃只是強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在畢業(yè)前尋找用人單位的能力和技巧方面的培養(yǎng)，而忽視或者沒有注重從人生規(guī)劃和在社會職場競爭中自我判斷和選擇能力的培養(yǎng)和研究。

1.人才培養(yǎng)質(zhì)量認(rèn)識上不全面

雖然高等教育質(zhì)量觀是一個多層次、多樣化的概念，不宜用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行規(guī)定和限定，但精英與大眾、學(xué)術(shù)與職業(yè)、單一性與多樣性的高等教育質(zhì)量觀之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，它是以多樣化和基本的質(zhì)量要求為前提的。作為力求反映知識與能力類型差異的現(xiàn)當(dāng)代高等教育質(zhì)量觀，無疑應(yīng)該堅(jiān)持“社會導(dǎo)向”的原則。高校培養(yǎng)出什么樣的人才更能為社會所接受應(yīng)該成為人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的重要導(dǎo)向。能夠就業(yè)、充分就業(yè)雖然作為當(dāng)前高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，但是職業(yè)適應(yīng)能力作為大學(xué)生順利地走向社會，實(shí)現(xiàn)人職、人與組織、人與團(tuán)體的匹配和提高工作積極性、充分發(fā)揮工作的創(chuàng)造性，為社會做出更大貢獻(xiàn)的重要保證，理應(yīng)得到重視。只有加強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)才能保證高校學(xué)子能“聞道于天下”的最高使命和理想的實(shí)現(xiàn)。

2.培養(yǎng)方案對職業(yè)適應(yīng)能力重視不足

制訂適應(yīng)社會需求的具有良好職業(yè)適應(yīng)能力的人才培養(yǎng)方案是提升對職業(yè)適應(yīng)能力重要性認(rèn)識、提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、鞏固大學(xué)生就業(yè)率的重要舉措。高等學(xué)校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該從人才職業(yè)目標(biāo)、能力與素質(zhì)、課程體系、實(shí)訓(xùn)、課程考核等方面落實(shí)相關(guān)的內(nèi)容及要求，保證職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)貫穿于整個培養(yǎng)過程。

3.教學(xué)上對實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不夠

一是在教學(xué)方法方面存在一些不足。首先是長期存在重視獲得間接知識的方法，學(xué)生難以通過思考培養(yǎng)獲得一手知識和創(chuàng)新知識的能力。其次，學(xué)校重視培養(yǎng)技能技巧的方法，而輕視培養(yǎng)智力和能力的方法。再次主要以考試成績?yōu)樵u價手段。缺乏參與式的教學(xué)，不重視引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識和自主求知的意識，智力和創(chuàng)新能力得不到有效引導(dǎo)和開發(fā)，而智力和創(chuàng)新能力正是職業(yè)適應(yīng)能力的重要內(nèi)容。

二是在教學(xué)內(nèi)容方面。重視必修課程的教學(xué)，輕視選修課教學(xué)的問題。不能真正為學(xué)生提供多維的知識架構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的交叉優(yōu)化。重視理論性課程的教學(xué)，輕視實(shí)踐性課程，無法真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

三是在教學(xué)的組織形式方面也存在著一些不利于人才職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的阻礙。存在著重共性、輕個性的人才培養(yǎng)模式，大大限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于職業(yè)適應(yīng)能力的養(yǎng)成。另外，還普遍存在重視課堂教學(xué)、輕視非課堂教學(xué)的問題，理論和實(shí)踐脫節(jié)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力發(fā)展。

4.第二課堂的針對性不強(qiáng)

第二課堂活動缺乏具體培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容要求、評定程序和考核指標(biāo)等，沒有系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)組織，導(dǎo)致課外學(xué)生活動流于形式，對不同年級的學(xué)生沒有規(guī)定具體的要求，在職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)方面缺乏針對性。

四、結(jié)束語

近年來隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，生產(chǎn)自動化和管理扁平化發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)要求發(fā)生了巨大的變化，同時帶來對從業(yè)人員能力的新需求，尤其面對高等教育的大眾化，在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，為了保證大學(xué)生順利地走向社會，實(shí)現(xiàn)人職、人與組織、人與團(tuán)體的匹配和提高工作的積極性，充分發(fā)揮工作的創(chuàng)造性，為社會做出更大的貢獻(xiàn)，高校更應(yīng)將職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，切實(shí)從提升人才質(zhì)量觀，在完善培養(yǎng)方案、深化教育教學(xué)改革、強(qiáng)化第二課堂建設(shè)等方面著手，進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

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（作者單位：重慶交通大學(xué)）

責(zé)任編輯：劉啟明endprint