鄭堅

摘 要：為了切實改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生成才，必須認(rèn)真地實施歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。要充分認(rèn)識到歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的重要意義，自覺加強自身學(xué)習(xí)，努力探討，勇于實踐，認(rèn)真解決在實施歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新問題，充分調(diào)動學(xué)生的主體性、積極性和參與性，不斷地提高歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的能力和水平。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科；研究性學(xué)習(xí)；人才；學(xué)生

實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，其關(guān)鍵就是要改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而研究性學(xué)習(xí)的提出，便成為解決上述問題的有效途徑。因此，歷史學(xué)科應(yīng)如何具體運用研究性學(xué)習(xí)也就很現(xiàn)實地擺在我們歷史教師的面前了，這成為一個亟待研究解決的課題。本文就此提出幾點看法，希望能夠有助于對這個問題的深入研究。

一、科學(xué)選題，注重歷史研究性學(xué)習(xí)的可行性

由于歷史研究性學(xué)習(xí)是歷史學(xué)科的科學(xué)探究活動，因此其課題的可行性是它得以成功開展的關(guān)鍵。而要真正達(dá)到歷史研究性學(xué)習(xí)課題的可行性的目的，我們就必須認(rèn)真遵循下述原則：

（1）選題應(yīng)具有針對性。歷史研究性學(xué)習(xí)的題目必須是學(xué)生感興趣并且是有能力研究的，這就應(yīng)考慮學(xué)生自身的愛好特長、心理特點、知識基礎(chǔ)和思維能力等因素，以及衡量他們獲取資料的可能性與難易性，以避免因無的放矢而達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

（2）選題要有可操作性。由于歷史研究性學(xué)習(xí)要有現(xiàn)實的人力、物力、財力和時間等方面的支持，因此應(yīng)從學(xué)校和社區(qū)現(xiàn)有教育資源的實際條件和具體特點出發(fā)，特別是一些需要到社會上去調(diào)查才能進(jìn)行的研究課題，更應(yīng)注意這方面的要求。

（3）選題得突出學(xué)習(xí)性。歷史研究性學(xué)習(xí)的課題既要符合歷史教學(xué)的需要，其內(nèi)容必須是歷史課標(biāo)要求的重點與難點、必須是學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷；還要符合歷史課改的要求，能夠改進(jìn)歷史教學(xué)、能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和各項能力的發(fā)展。

（4）選題還要強調(diào)思想性。歷史研究性學(xué)習(xí)要追求良好的社會效果，即選擇的課題須與思想教育有機地結(jié)合，有利于進(jìn)行正確的情感態(tài)度與價值觀的教育，有利于形成科學(xué)的世界觀和歷史觀。

根據(jù)以上所述的歷史研究性學(xué)習(xí)的選題原則，我們就可以靈活地選擇以下的課題類型：①學(xué)科知識型課題?？梢园褮v史教學(xué)的重點和難點問題確定為研究課題。譬如，可對“中國古代政治制度的特點”展開研究。②熱點型課題。選擇歷史課標(biāo)要求的、學(xué)生又感興趣的而且還要有一定的思想性的時政熱點話題，作為熱點型課題。如“大國興衰與中國的和平崛起”。③社會生活型課題。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)歷史問題。例如，可對“宗法在當(dāng)今社會的影響力和所在家族的歷史”進(jìn)行較為深入的探討。

二、重視過程，突出歷史研究性學(xué)習(xí)的探究性

重視歷史研究性學(xué)習(xí)的實施過程，努力提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，是歷史學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)的重要目的。

若從歷史課的學(xué)科特點出發(fā)，其研究性學(xué)習(xí)的實施過程可以設(shè)計為“確定研究課題→制定研究方案→實施課題研究→形成研究報告→成果交流與評價”。而在目標(biāo)定位上，歷史研究性學(xué)習(xí)則指向培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，所以，歷史研究性學(xué)習(xí)的實施過程也就是學(xué)生積極地進(jìn)行思維探究的過程。學(xué)生在思維探究的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，也不斷地應(yīng)用知識解決問題，進(jìn)而推動自身的認(rèn)識不斷地發(fā)展。譬如，在“近現(xiàn)代變化中的中國男女服飾”的課題中，學(xué)生就進(jìn)行了大量的思維探究活動，從一開始的組建課題組，到選擇研究角度，再到收集資料、加工處理資料，直至進(jìn)行交流和評價，投入了大量的精力，與此同時也相應(yīng)地取得了很大的收獲。

由此可以看出，歷史研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的雖是“研究的過程”，而突出的卻是“探究的能力”。為此，對于歷史研究性學(xué)習(xí)的實施過程，我們就必須自始至終地突出其探究性。

三、積極開展，追求歷史研究性學(xué)習(xí)的有效性

為了有效地開展歷史研究性學(xué)習(xí)，我們就要努力做到以下

幾點。

（1）以課堂教學(xué)為主渠道，教會學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方法。課堂是師生教與學(xué)的主要陣地，因此歷史研究性學(xué)習(xí)要立足于課堂教學(xué)。教師應(yīng)著力學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的研究過程，少給他們現(xiàn)成的答案和結(jié)論，而多啟發(fā)他們積極思考；少給他們經(jīng)驗和學(xué)法，而多鼓勵他們努力探究，從而引導(dǎo)他們在思考探究中學(xué)會學(xué)習(xí)歷史。試以學(xué)習(xí)“梭倫改革”為例，本專題的難點之一是理解梭倫改革的基本特點。教師應(yīng)通過提出一系列有價值的問題去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探究?？上茸寣W(xué)生閱讀梭倫有關(guān)“我手持盾牌站穩(wěn)，為雙方揮舞，不容任何一方非法戰(zhàn)勝”的詩作，然后讓他們思考下述問題：該詩反映了梭倫對當(dāng)時的社會危機持什么樣的政治態(tài)度，據(jù)此說明他在改革中充當(dāng)了什么角色，試圖用什么辦法又為什么要用這個辦法來調(diào)解社會矛盾。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師如果能緊密結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，盡可能多地從啟發(fā)誘導(dǎo)入手，那么將會極大地增強學(xué)生分析、研究歷史問題的意識，進(jìn)而促使他們在歷史探究的過程中學(xué)會歷史研究性學(xué)習(xí)的方法，從而獲取終身學(xué)習(xí)的能力。

（2）以課外活動為推手，挖掘教學(xué)資源中蘊含的探究因素。歷史研究性學(xué)習(xí)不僅要注意課內(nèi)，還要充分利用課余。只有課堂內(nèi)外有機結(jié)合并形成合力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生探究歷史能力的發(fā)展，因而可以將歷史活動化，即把歷史課外活動當(dāng)作學(xué)生探究實踐的重要手段。教師通過設(shè)置課外活動情境讓每位學(xué)生都走進(jìn)歷史，使他們在角色體驗和感受的過程中去拓展對歷史的研究。此外，我們不能只滿足于創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與活動，而應(yīng)通過進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)模擬情境來鼓勵學(xué)生自己設(shè)計活動，從中激發(fā)他們的探究動機和推動他們進(jìn)行主動思考。為此，教師可以采取“創(chuàng)設(shè)情境→激疑思考→問題探究→解決問題→拓展升華”的形式去組織歷史課外活動。例如，在學(xué)習(xí)“西周的政治制度”時，教師就可以把學(xué)生分成若干小組，通過“創(chuàng)設(shè)情境”來要求他們各自編排一出能夠反映西周前期貴族政治生活的歷史劇。接著，再引導(dǎo)學(xué)生通過“審片”而從中“激疑思考”。在積極討論中，他們對于發(fā)現(xiàn)的一些問題，展開“問題探究”，進(jìn)而提出了不少中肯的改進(jìn)意見，從而“解決問題”并加以“拓展升華”。對整個歷史課外活動，教師不能強求學(xué)生完全按照教科書和資料進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，而唯有如此才能充分開發(fā)教學(xué)資源的探究性因素，進(jìn)一步增強學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維等探究素質(zhì)。當(dāng)然，歷史課外活動的方式應(yīng)該多種多樣，其關(guān)鍵是要挖掘其中的探究因素，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識、探究能力和創(chuàng)新精神。

（3）以學(xué)生為主體，在探究過程中培養(yǎng)自主能力和思維能力。因為學(xué)生是歷史研究性學(xué)習(xí)的主人，所以整個歷史學(xué)習(xí)過程無論是選題、設(shè)計、研究還是結(jié)題，都應(yīng)由學(xué)生自主操作完成。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的同時，必須關(guān)注學(xué)生的歷史思維能力特別是他們的創(chuàng)造性歷史思維能力的培養(yǎng)。為此，我們可以通過歷史研究性學(xué)習(xí)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段、通過多種途徑去獲取歷史資料信息，再在此基礎(chǔ)上對掌握的歷史資料信息進(jìn)行諸如整理、鑒別、歸納、綜合、對比等加工處理，并加以恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)利用來分析、判斷、解決問題。如讓他們從中學(xué)會從各種歷史資料信息、調(diào)研結(jié)果中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并能夠進(jìn)行最佳方法或最佳途徑的選擇，學(xué)會反思是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù)、是否還存在其他解釋的可能等等，從而提高學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題的水平，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的自主學(xué)習(xí)能力和歷史思維能力。比如，在學(xué)習(xí)“羅斯福新政”時，對于改革涉及的各色人物如羅斯福、銀行家、企業(yè)家、工人、農(nóng)民、失業(yè)者，要求學(xué)生分別扮演他們，并與其中的“總統(tǒng)羅斯?！闭归_對話。而要設(shè)計相應(yīng)的對話內(nèi)容，學(xué)生就需積極地收集資料，然后自主地調(diào)動相關(guān)知識和思維能力對資料進(jìn)行加工處理，從而使發(fā)言的內(nèi)容能夠準(zhǔn)確地表達(dá)各方的立場和觀點。而在這樣的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體，歷史教學(xué)過程也由此轉(zhuǎn)變成為他們發(fā)展自主學(xué)習(xí)和歷史思維能力的過程。

（4）以方法為主線，在研究過程中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。歷史教育不僅要求學(xué)生學(xué)到具體的歷史知識和具備相應(yīng)的歷史能力，而且還要求學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法和形成科學(xué)的態(tài)度?？茖W(xué)的探究方法是指通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境和途徑，引導(dǎo)學(xué)生去主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。而這又是進(jìn)一步推動學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度的重要途徑。因此，我們在歷史教學(xué)中就應(yīng)很好地滲透科學(xué)的研究方法，讓學(xué)生從中體驗科學(xué)探索的一般原則和基本手段。由于研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性和探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，所以，在歷史研究性學(xué)習(xí)的具體操作中，我們應(yīng)結(jié)合歷史學(xué)科的特點，圍繞“提出問題→收集資料→分析探究→得出結(jié)論”這條主線，運用探究式學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生參與歷史研究性學(xué)習(xí)的整個探究過程并積極思維。為此，學(xué)生可以通過提出問題，并進(jìn)行探究活動，表述成果，從而真正掌握歷史研究的科學(xué)方法，進(jìn)而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

四、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分認(rèn)識歷史研究性學(xué)習(xí)的重要意義

歷史研究性學(xué)習(xí)的重要意義，就在于它打破了傳統(tǒng)的過于注重知識傳授和強調(diào)接受學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)模式，引發(fā)了師生角色的重新定位，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主線”的新教學(xué)理念。其具體表現(xiàn)如下：

（1）歷史研究性學(xué)習(xí)改變了教師的權(quán)威地位。在歷史研究性學(xué)習(xí)中，教師不再以權(quán)威的身份將知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生也不再被動地接受教師發(fā)出的指令。于是，師生之間就形成平等交流、商討協(xié)作的伙伴關(guān)系，構(gòu)成互幫互學(xué)的“學(xué)習(xí)的共同體”。為此，學(xué)生已轉(zhuǎn)變成為歷史學(xué)習(xí)的主人，是歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定者、組織者、實踐者；而教師只能扮演學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者、參與者甚至也是學(xué)習(xí)者的角色，運用多樣化的教學(xué)手段和方法，營造民主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件和提供必需的指導(dǎo)。當(dāng)然，歷史研究性學(xué)習(xí)作為全新的學(xué)習(xí)方式，沒有成熟的經(jīng)驗可供借鑒，這就需要教師努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。

（2）歷史研究性學(xué)習(xí)改變了教師的教學(xué)方式。由于歷史研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的開放式學(xué)習(xí)，因此其學(xué)習(xí)活動無法再過多地預(yù)設(shè)和掌控，教師只能根據(jù)其生成性強的特性，積極地參與到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中去，面對隨時可能生成的問題，靈活地采取相應(yīng)的措施，及時地、有針對性地加以恰當(dāng)啟發(fā)、點撥，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

（3）歷史研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。歷史研究性學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造為根本，這就改變了他們以往偏重知識接受的學(xué)習(xí)方式，促使歷史學(xué)習(xí)不再是學(xué)生被動地聽或記，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探討、主動求知，從而培養(yǎng)了他們的探究精神和創(chuàng)新思維，發(fā)展了他們的終身學(xué)習(xí)的意識和能力。同時，歷史研究性學(xué)習(xí)也為學(xué)生建構(gòu)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多種渠道獲取知識并將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用于實踐的機會。

（4）歷史研究性學(xué)習(xí)改變了對學(xué)生的評價方式。傳統(tǒng)的評價方式重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。而歷史研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，所以，其評價的標(biāo)準(zhǔn)并不苛求成果本身具有多大的價值，而是側(cè)重于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程和情感體驗，主要是看學(xué)生是否獨立地思考，是否有所體驗和感受，是否掌握了歷史研究的一般流程和科學(xué)方法，是否學(xué)會了自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，是否提高了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是否培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。而這種“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價方式，要突出激勵與發(fā)展的原則、質(zhì)疑與創(chuàng)新的原則，尤其要注意對不同基礎(chǔ)的學(xué)生作出恰當(dāng)評價。

五、繼續(xù)探討，努力解決歷史研究性學(xué)習(xí)中存在的問題

無可諱言，在實施歷史研究性學(xué)習(xí)的過程中也出現(xiàn)了不少問題，目前尚不能解決。例如，有些研究比較松散，教學(xué)進(jìn)程不易控制；教學(xué)課時不足，很難在課堂上將問題充分展開討論；研究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系處理尚不到位，依賴性較強的學(xué)生還會出現(xiàn)“不學(xué)習(xí)狀態(tài)”；對研究性學(xué)習(xí)的評價要做到公正、客觀、科學(xué)尚有困難；研究處于初級階段，還未能形成以研究性學(xué)習(xí)方式實施高中歷史教學(xué)的系統(tǒng)模式。所有這些問題，都有待于后續(xù)研究去解決和完善。

總之，為了切實改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，進(jìn)而全面實現(xiàn)素質(zhì)教育，我們就必須認(rèn)真地實施歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。而要有效地實施歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，無論歷史教師和學(xué)生，都必須充分認(rèn)識到實施歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)的重要意義，歷史教師還必須自覺地加強自身的學(xué)習(xí)，努力探討，勇于實踐，認(rèn)真解決在實施歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的新問題，大力發(fā)揮歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)的積極作用，充分調(diào)動學(xué)生的主體性、積極性和參與性，提高歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的能力和水平，為學(xué)生的成才打下堅實的基礎(chǔ)。

（福建省上杭縣第一中學(xué)）