摘要：詞匯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中至關(guān)重要，培養(yǎng)和提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生自主性詞匯學(xué)習(xí)能力的前提和保障，為提高詞匯教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)的普及，英文報刊等的廣泛推廣為當(dāng)今英語教學(xué)創(chuàng)建立體化模式提供了便利條件。在探索大學(xué)英語三維教學(xué)模式的實驗研究中發(fā)現(xiàn)，三維教學(xué)模式下更有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的運用能力，并能培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)和報刊等多維教學(xué)資源學(xué)習(xí)英語的意識，從而提高英語學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；大學(xué)英語；詞匯教學(xué)；三維模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0024-05

一、研究背景及目的

隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及以及英文報刊的推廣，英語課程教學(xué)有條件從單一走向多維模式，教和學(xué)的方式、手段、地點、時間及內(nèi)容等能夠從平面拓展延伸到立體，為構(gòu)建一個由多媒體課堂、報刊及網(wǎng)絡(luò)等構(gòu)成的三維教學(xué)模式提供了有利條件，從而提高工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語課程教學(xué)的適應(yīng)性。

詞匯教學(xué)在第二語言教學(xué)中有著不可忽視的重要地位。語言學(xué)家Krashen & Terre（1983）指出：第二語言課堂教學(xué)是否能取得成功，詞匯學(xué)習(xí)起著決定性作用。眾所周知，任何一種語言水平測試的考試大綱中都明確列出對詞匯量的要求，例如：CET—4要求考生詞匯量達(dá)到5000以上，PRETCO—B考試大綱中要求考生熟練掌握2500個以上常用詞匯，TOEFL、GRE等考試也都在詞匯量上做了明確要求。劉宇慧等（2010）的研究認(rèn)為提高自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)習(xí)成績的有效途徑，然而培養(yǎng)學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)能力的保證是學(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知策略是培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和前提。那么，提高英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和前提也當(dāng)然是詞匯學(xué)習(xí)策略。語言學(xué)家Laufer & Nation（1999）說：了解學(xué)習(xí)者詞匯知識學(xué)習(xí)狀態(tài)對于診斷學(xué)習(xí)者的詞匯知識水平和制定教學(xué)計劃，確定教學(xué)目標(biāo)有較強(qiáng)的指導(dǎo)價值，它也有助于教師決定在詞匯教學(xué)中給予學(xué)習(xí)者哪些方面的指導(dǎo)和幫助。而了解學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)策略的利用狀態(tài)是了解學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效途徑。我國學(xué)者文秋芳（1996）把詞匯學(xué)習(xí)策略歸納為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略、情感策略和社交策略等五大類型。因此，本項研究將探索在網(wǎng)絡(luò)、報刊和多媒體課件等三維教學(xué)環(huán)境中把這5類詞匯學(xué)習(xí)策略融入到教學(xué)中的大學(xué)英語詞匯教學(xué)的新模式。

二、研究方法

1.研究對象：項目組在實驗研究中的對象是廣東佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校的12級涉外旅游專業(yè)1班和2班的84名學(xué)生，對照班是12級市場營銷專業(yè)1班和2班的98名學(xué)生。選擇這兩個專業(yè)的學(xué)生作為研究對象是因這兩個專業(yè)學(xué)生入學(xué)時分班是按照平行班劃分的，總體英語水平相當(dāng)，而且在文科非英語專業(yè)中相對其他專業(yè)而言英語能力要求更高，更有必要提高通過網(wǎng)絡(luò)及報刊等方式大量閱讀獲取和積累信息的能力。

2.研究方法及研究工具：研究中采用實驗研究法，研究工具采用了一套5級量表的詞匯學(xué)習(xí)策略問卷，問卷內(nèi)容包括詞匯學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略、情感策略和交際策略等五大部分。此外，還對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行訪談采集數(shù)據(jù)。對訪談采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)和歸納分析，對問卷采集的數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計分析。本研究中所使用的材料主要是《新編實用英語綜合教程》、《21世紀(jì)英文報》紙質(zhì)版和網(wǎng)絡(luò)版、普特英語學(xué)習(xí)網(wǎng)以及多媒體課堂課件。

3.研究過程：課題研究過程分五步，第一步主要是通過大量查閱文獻(xiàn)參考，借鑒文獻(xiàn)參考開發(fā)研究工具和設(shè)計研究方案，并對研究方案和工具的效度和信度進(jìn)行論證和檢驗。第二步是檢驗調(diào)查問卷的信度和效度。第三步是開展實驗研究前，對實驗組和對照組的所有學(xué)生采用同一份問卷進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略情況調(diào)查，采集研究前數(shù)據(jù)。第四步是經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗后，采用實驗前調(diào)查所采用的同一份問卷對實驗組和對照組所有同學(xué)再次問卷調(diào)查。第五步對研究所得數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計分析，撰寫研究論文和研究報告等。項目組的課題研究中實驗組和對照組的所教授大學(xué)英語都是必修課程，實驗研究分別對12級涉外旅游專業(yè)2班和12級市場營銷專業(yè)2班，即研究中的實驗組開展網(wǎng)絡(luò)、報刊及多媒體等三維詞匯教學(xué)模式教學(xué)研究實驗。對12級涉外旅游專業(yè)1班和市場營銷專業(yè)1班，即研究中的對照組采用傳統(tǒng)的多媒體課堂詞匯教學(xué)。對實驗班開展了一個學(xué)段（18個教學(xué)周）的網(wǎng)絡(luò)、報刊、多媒體課件等三維詞匯教學(xué)模式的教學(xué)實驗，實驗教學(xué)結(jié)束時對兩組學(xué)生集中時間統(tǒng)一發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查并開展訪談，回收問卷并記錄訪談結(jié)果。本次隨機(jī)發(fā)放問卷182份，回收182份，1份問卷漏答無效，一份問卷多選無效，即回收有效問卷180份。

4.數(shù)據(jù)采集：本研究中主要采用了問卷調(diào)查和訪談方式采集研究數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查的工具是一份關(guān)于網(wǎng)絡(luò)、報刊及多媒體課堂等多維學(xué)習(xí)環(huán)境中大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷，共包括五個部分，分別是詞匯學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略和情感與社會策略。首先，在進(jìn)行大范圍調(diào)查前，課題組對問卷進(jìn)行了試用，在佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院12級學(xué)生中隨機(jī)抽取了40位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，采用了同質(zhì)信度來檢驗問卷的信度，SPSS15.0輸出的同質(zhì)信度a具體表現(xiàn)為：元認(rèn)知策略0.876、認(rèn)知策略0.891、記憶策略0.912、情感與社會策略0.867，由此可以看出，詞匯學(xué)習(xí)策略問卷各維度量表的內(nèi)部一致性a系數(shù)均在0.80以上，這表明量表具有良好的信度。選擇正交因素專注法中的最大變異法，抽取4個因素，經(jīng)分析條目分布比較合理，且累計解釋變異量達(dá)到69.511%，表明量表的效度較好。第二，對實驗教學(xué)前和實驗教學(xué)后的問卷調(diào)查所采集的數(shù)據(jù)采用SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。訪談數(shù)據(jù)來源于小組座談和個案訪談筆記及錄音。在研究中實驗教學(xué)前和實驗教學(xué)后分別對12級涉外旅游和市場營銷2個專業(yè)4個教學(xué)班中的21位學(xué)生進(jìn)行訪談，其中實驗班11位，對照班10位，每次訪談都做了訪談筆記和錄音，并隨后對筆記和錄音材料整理、總結(jié)歸納和分析。

5.數(shù)據(jù)分析：本研究中對采集的有效調(diào)查問卷數(shù)據(jù)采用了SPSS15.0進(jìn)行均值分析、雙尾T檢驗、相關(guān)性分析以及方差分析等統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

1.實驗前實驗組與對照組詞匯學(xué)習(xí)策略的總體情況對比分析：

本研究中的調(diào)查問卷采用的是5級量表，均值大于等于3的是經(jīng)常采用的策略，均值小于3的是較少采用的策略。從表3.1中可以看出，實驗組和對照組5大類詞匯學(xué)習(xí)策略的采用均值大于3的都只有1項，而且都是認(rèn)知策略，其原因還需要在其他研究中進(jìn)行分析探索；兩組均值小于3的都有4項；對照組最大均值是3.2198，最小均值是1.8560；實驗組最大均值是3.0659，最小均值是1.8683；兩組的統(tǒng)計結(jié)果中都沒有均值超過4的策略項目。從分析表中可以看出，兩組都是認(rèn)知策略的均值在5大類中最高，而交際策略是均值最低的。元認(rèn)知策略、記憶策略和情感策略的均值都在2～3之間。

2.實驗后對照組與實驗組在詞匯學(xué)習(xí)策略的對比分析。經(jīng)過開展實驗研究之后，為了發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略采用情況上是否出現(xiàn)差異，項目組分別從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略、情感和社會策略等層面對實驗組和對照組開展了問卷調(diào)查，并分別從5個層面分析對比實驗組和對照組在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中詞匯學(xué)習(xí)策略的采用情況。研究中采用了獨立T檢驗來比較兩組學(xué)生群體的策略均值和顯著性水平。

（1）對照組與實驗組詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的對比分析

Table3.2.1顯示實驗組和對照組在詞匯學(xué)習(xí)中采用元認(rèn)知策略存在差異，從兩組學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略均值看，實驗組總體高于對照組；分別從元認(rèn)知策略的各個因素來看，兩個組在采用策略5、6、7方面存在顯著性差異，實驗組對策略5和7的采用率明顯高于對照組，而對照組對策略6的采用率高于實驗組。

（2）對照組與實驗組詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的對比分析

從Table3.2.2可以看出在詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略層面，實驗組采用各項策略的頻率都高于對照組。對照組采用頻率最高的是策略（S11），均值為3.2527，最低的是S16，均值為1.8571。均值大于3的策略有9項，無均值大于4的策略。實驗組采用頻率最高的是S14，均值為4.893，最小的是S16，均值為2.8519，均值大于4的策略選項有2項。實驗組與對照組策略采用情況存在十分顯著差異的有7項（S10、S13、S14、S15、S16、S17.3）。存在較顯著差異的有1項（S13），存在顯著差異的有2項（S17.4、S17.5）。

（3）對照組與實驗組詞匯學(xué)習(xí)記憶策略的對比分析

Table3.2.3顯示，實驗組和對照組在詞匯學(xué)習(xí)記憶策略上共有5項存在十分顯著的差異，顯著性差異p≤0.001，共有2項存在比較顯著的差異，顯著性差異p≤0.001，共有6項存在顯著差異，顯著性差異性p≤0.05。從均值看，對照組記憶策略采用均值大于等于3的共有11項，實驗組策略采用均值大于等于3的共有17項。

（4）對照組與實驗組詞匯學(xué)習(xí)情感策略的對比分析

Table3.2.4顯示實驗組和對照組在詞匯學(xué)習(xí)中的情感策略采用中，在S49的采用方面存在顯著的差異。對照組的第S49想策略的均值為3.8571，實驗組的為2.2346，顯著系數(shù)為0.000。

（5）對照組與實驗組詞匯學(xué)習(xí)交際策略的對比分析

Table3.2.5顯示實驗組與對照組在詞匯學(xué)習(xí)中，采用交際策略上不存在顯著性差異。第S50項策略兩組的顯著系數(shù)是0.538；第S51項策略兩組的顯著性系數(shù)是0.560。而顯著系數(shù)p≤0.05時兩組才具有顯著性差異。

（6）對照組與實驗組詞匯學(xué)習(xí)策略方差分析

Table3.3是采用方差分析法分別從元認(rèn)知、認(rèn)知、記憶、情感和社交等5個層面分析檢驗高職院學(xué)生實驗組與對照組詞匯學(xué)習(xí)策略的特征與差異。從表中數(shù)據(jù)可以看出實驗組和對照組在詞匯學(xué)習(xí)策略中存在十分顯著差異的是認(rèn)知策略和記憶策略，存在比較顯著差異的是情感策略，而在元認(rèn)知和社交策略方面從總體上分析發(fā)現(xiàn)，無顯著性差異。

3.詞匯學(xué)習(xí)策略與通過PRETCO—B考試時間之間的相關(guān)性分析。

Table3.4中顯示5大類詞匯學(xué)習(xí)策略中有4類策略采用的頻率與通過PRETCO—B的時間成負(fù)相關(guān)，分別是元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略和交際策略。其中情感策略與PRETCO—B通過的時間成正相關(guān)。

4.訪談數(shù)據(jù)結(jié)果。（1）訪談問題一：你每周課外用在英語學(xué)習(xí)上的時間大概有多少小時？對該問題的訪談回答歸納發(fā)現(xiàn)：在大學(xué)一年級期間每周課外用在英語學(xué)習(xí)上的時間大于等于5個小時的人數(shù)大約9%，4～5小時的人數(shù)大約12%，3～4小時的人數(shù)約17%，2～3小時的人數(shù)約20%，1～2小時的人數(shù)約22%，0～1小時的人數(shù)約26%，還有4%的學(xué)生課外很少或不學(xué)英語。訪談中超過60%的學(xué)生表示，上了大學(xué)二年級，沒有參加CET—4或其他更高級別的英語等級考試目標(biāo)了，如果沒有英語課，可能課外用在英語學(xué)習(xí)上的時間會更少，甚至不會自己在課外學(xué)習(xí)英語了。（2）訪談問題二：你在課外閱讀中會選擇網(wǎng)絡(luò)英文讀物、英文報刊或雜志嗎？近85%的同學(xué)回答如果老師要求或指定某些網(wǎng)絡(luò)、報刊或雜志閱讀內(nèi)容，在課外自己就會盡量按照老師的要求完成，如果沒有要求，自己往往及不起來讀英文報刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)讀物等；近10%的學(xué)生回答在課外能主動閱讀英文報刊或雜志；還有5%左右的學(xué)生上網(wǎng)時會看英文電影，聽英文歌曲，偶爾也會上英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)。（3）訪談問題三：你認(rèn)為英文網(wǎng)站和報刊雜志在英語學(xué)習(xí)中能發(fā)揮什么作用？訪談中95%的學(xué)生對這一問題的回答都是肯定的，都認(rèn)為如果能堅持在英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站上學(xué)英語或能堅持在課外閱讀英文報刊、雜志等讀物一定能提高英語水平，但80%同學(xué)表示嘗試過，但沒有堅持，主要原因之一是感覺難度大，原因之二是覺得自己不知道如何選擇合適的內(nèi)容，得不到預(yù)期的效果。還有5%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)、報刊及雜志等課外讀物在英語學(xué)習(xí)中的作用表示不置可否，因為覺得那些都太難，自己的水平差的太遠(yuǎn)，從沒嘗試過在課外閱讀英文報刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)英文讀物等。（4）訪談問題四：你希望網(wǎng)絡(luò)、報刊或雜志等課外英語閱讀學(xué)習(xí)如何進(jìn)行比較好？48%以上的學(xué)生的回答都是希望在老師的引領(lǐng)下開展英文報刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)閱讀，老師可以以課外作業(yè)的形式要求或安排學(xué)生適量適當(dāng)內(nèi)容的英文報刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)閱讀。希望老師能幫助甄選合適的篇章或內(nèi)容。有31%的學(xué)生表示如果考試不考，就沒有必要。有21%的學(xué)生表示希望網(wǎng)絡(luò)、報刊或雜志等課外學(xué)習(xí)能和課堂教學(xué)掛鉤，得到一定的指導(dǎo)等。

四、討論及建議

1.對調(diào)查研究結(jié)果的歸納分析及其對高職院英語課程教學(xué)的啟示意義。調(diào)查研究結(jié)果表明在現(xiàn)今這樣一個能利用網(wǎng)絡(luò)、報刊、計算機(jī)、電視和無線電等多媒體多維學(xué)習(xí)條件的立體化教學(xué)環(huán)境中，大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)過程中詞匯學(xué)習(xí)策略的采用情況及其與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系方面呈現(xiàn)出一些明顯特征，概括歸納起來主要有六點。第一，實驗組和對照組學(xué)生大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中采用元認(rèn)知策略提高學(xué)習(xí)效率的頻率普遍偏低，在實驗組和對照組詞匯學(xué)習(xí)策略采用情況比較分析中可以看出，問卷調(diào)查中詞匯策略所涉及到的51個項目中，采用均值最高的策略是3.5309，可見無論是實驗組還是對照組，采用詞匯學(xué)習(xí)策略的總體水平不高，不能通過有效利用詞匯學(xué)習(xí)策略提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。第二，經(jīng)過一個學(xué)段的三維教學(xué)模式實驗后，實驗組在詞匯學(xué)習(xí)中采用詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率比對照組高，詞匯學(xué)習(xí)策略的采用范圍也相對寬泛，可見詞匯學(xué)習(xí)策略是可以融入到大學(xué)英語教學(xué)中，通過培訓(xùn)和教授來提高對詞匯學(xué)習(xí)策略的運用能力的。第三，通過實驗研究，實驗組比對照組更會利用網(wǎng)絡(luò)、報刊、計算機(jī)以及電視等多媒體條件來學(xué)習(xí)英語詞匯，積累詞匯知識和擴(kuò)大詞匯量。在詞匯學(xué)習(xí)策略的51個問題項中，實驗組利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體條件有意識的擴(kuò)大詞匯和利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體條件學(xué)習(xí)詞匯的分析結(jié)果明顯高出對照組，兩組學(xué)生的采用情況存在顯著差異。第四，詞匯學(xué)習(xí)策略采用情況與學(xué)習(xí)成績有明顯因果關(guān)系，特別是有意識的利用網(wǎng)絡(luò)、電視、電腦和報刊等多維學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)詞匯，積累詞匯知識，擴(kuò)大詞匯量對學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績的提高作用比較明顯。第五，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)成績好壞有顯著相關(guān)性。第六，詞匯學(xué)習(xí)中的情感策略采用率與PRETCO—B通過的時間成正相關(guān)，說明在詞匯學(xué)習(xí)中焦慮緊張情緒會降低學(xué)習(xí)效果。

2.基于研究結(jié)果的思考和教學(xué)建議。調(diào)查研究結(jié)果所呈現(xiàn)的特征對大學(xué)英語教學(xué)具有參考價值和啟示意義。第一，在大學(xué)英語課程的教學(xué)過程中應(yīng)該向?qū)W生傳授詞匯學(xué)習(xí)策略知識，讓學(xué)生了解詞匯學(xué)習(xí)策略并能結(jié)合自身特點合理選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，有策略的學(xué)習(xí)有益于提高學(xué)習(xí)效果和自主性學(xué)習(xí)能力?！笆谥詽O”比“授之以魚”更有意義，更能培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力和持續(xù)性發(fā)展能力。第二，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生了解自身水平和學(xué)習(xí)特點，確立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求和幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和個性特點制定相應(yīng)的可行性學(xué)習(xí)計劃，并督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時自我監(jiān)控計劃的實施完成情況。這有助于提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我管理能力。第三，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、報刊、視頻等多媒體技術(shù)的作用，構(gòu)建多維度立體化教學(xué)模式，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)及報刊等課外自主學(xué)習(xí)銜接，引導(dǎo)學(xué)生充分利用多維學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)英語，而不是盲目地玩網(wǎng)絡(luò)游、聊天、看視頻等，既浪費了有利的學(xué)習(xí)資源又浪費了大好學(xué)習(xí)時間。第四，在教學(xué)過程中，對于學(xué)生可以分不同時段采用詞匯學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查，通過分析了解學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的狀況，從而有針對性的給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，特別是在英語學(xué)習(xí)中感到吃力的學(xué)生。第五，建設(shè)開發(fā)既生動有趣也富有英語語言知識性和文化性的網(wǎng)絡(luò)課程，把英語學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻、音樂等有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造一個相對輕松有趣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。第六，開展課外閱讀競賽，如報刊閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等有意義的第二課堂活動，通過類似的第二課堂活動引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)課外通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)提高英語水平的自主性學(xué)習(xí)能力。第七，改革課程教學(xué)模式的指導(dǎo)思想要清晰，操作方法要可行性高，要結(jié)合本院校人才培養(yǎng)模式的特征構(gòu)建能充分發(fā)揮報刊、網(wǎng)絡(luò)、雜志在課程教學(xué)中的優(yōu)勢的立體化課程教學(xué)模式，開發(fā)立體化教材，創(chuàng)建多維課程。

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[1]Krashen，S. We Acquire Vocabulary and Spelling by Reading：Additional Evidence for the Input Hypothesis. Modern Language Journal，1989.

[2]劉宇慧，劉曉燕.元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系的實證研究[J].外國語文，2010，（6）.

[3]王宇，張立杰.大學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究[J].黑龍江高教研究，2012，（12）.

[4]張萍.碩士研究生基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究[J].外語教學(xué)與研究，2001，（6）.

[5]Laufer & Nation（1999）A Vocabulary Size Test of Controlled Productive Ability[J].Language Testing，（16）：36-45.

[6]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[7]寧順青.元認(rèn)知策略在聽力教學(xué)中的實施[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2011，（11）.

[8]何廣鏗.英語教學(xué)法教程理論與實踐[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011.

[9]曾棕根.網(wǎng)絡(luò)課程平臺[M].北京大學(xué)出版社，2010.

[10]陳小平.對改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探析[J].教育探索，2010，（3）.

[11]曾棕根.網(wǎng)絡(luò)課程平臺[M].北京大學(xué)出版社，2010.

[12]劉景福，鐘志賢.網(wǎng)絡(luò)教育的情感缺失現(xiàn)狀及其對策[J].中國遠(yuǎn)程教育，2001，（6）.

基金項目：佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項目《三方聯(lián)動多維一體英語教學(xué)模式研究》（2012JG-017）。

作者簡介：龐鳳嬌（1974-），陜西旬陽人，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)及英語教學(xué)。

四、討論及建議

1.對調(diào)查研究結(jié)果的歸納分析及其對高職院英語課程教學(xué)的啟示意義。調(diào)查研究結(jié)果表明在現(xiàn)今這樣一個能利用網(wǎng)絡(luò)、報刊、計算機(jī)、電視和無線電等多媒體多維學(xué)習(xí)條件的立體化教學(xué)環(huán)境中，大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)過程中詞匯學(xué)習(xí)策略的采用情況及其與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系方面呈現(xiàn)出一些明顯特征，概括歸納起來主要有六點。第一，實驗組和對照組學(xué)生大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中采用元認(rèn)知策略提高學(xué)習(xí)效率的頻率普遍偏低，在實驗組和對照組詞匯學(xué)習(xí)策略采用情況比較分析中可以看出，問卷調(diào)查中詞匯策略所涉及到的51個項目中，采用均值最高的策略是3.5309，可見無論是實驗組還是對照組，采用詞匯學(xué)習(xí)策略的總體水平不高，不能通過有效利用詞匯學(xué)習(xí)策略提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。第二，經(jīng)過一個學(xué)段的三維教學(xué)模式實驗后，實驗組在詞匯學(xué)習(xí)中采用詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率比對照組高，詞匯學(xué)習(xí)策略的采用范圍也相對寬泛，可見詞匯學(xué)習(xí)策略是可以融入到大學(xué)英語教學(xué)中，通過培訓(xùn)和教授來提高對詞匯學(xué)習(xí)策略的運用能力的。第三，通過實驗研究，實驗組比對照組更會利用網(wǎng)絡(luò)、報刊、計算機(jī)以及電視等多媒體條件來學(xué)習(xí)英語詞匯，積累詞匯知識和擴(kuò)大詞匯量。在詞匯學(xué)習(xí)策略的51個問題項中，實驗組利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體條件有意識的擴(kuò)大詞匯和利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體條件學(xué)習(xí)詞匯的分析結(jié)果明顯高出對照組，兩組學(xué)生的采用情況存在顯著差異。第四，詞匯學(xué)習(xí)策略采用情況與學(xué)習(xí)成績有明顯因果關(guān)系，特別是有意識的利用網(wǎng)絡(luò)、電視、電腦和報刊等多維學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)詞匯，積累詞匯知識，擴(kuò)大詞匯量對學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績的提高作用比較明顯。第五，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)成績好壞有顯著相關(guān)性。第六，詞匯學(xué)習(xí)中的情感策略采用率與PRETCO—B通過的時間成正相關(guān)，說明在詞匯學(xué)習(xí)中焦慮緊張情緒會降低學(xué)習(xí)效果。

2.基于研究結(jié)果的思考和教學(xué)建議。調(diào)查研究結(jié)果所呈現(xiàn)的特征對大學(xué)英語教學(xué)具有參考價值和啟示意義。第一，在大學(xué)英語課程的教學(xué)過程中應(yīng)該向?qū)W生傳授詞匯學(xué)習(xí)策略知識，讓學(xué)生了解詞匯學(xué)習(xí)策略并能結(jié)合自身特點合理選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，有策略的學(xué)習(xí)有益于提高學(xué)習(xí)效果和自主性學(xué)習(xí)能力。“授之以漁”比“授之以魚”更有意義，更能培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力和持續(xù)性發(fā)展能力。第二，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生了解自身水平和學(xué)習(xí)特點，確立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求和幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和個性特點制定相應(yīng)的可行性學(xué)習(xí)計劃，并督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時自我監(jiān)控計劃的實施完成情況。這有助于提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我管理能力。第三，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、報刊、視頻等多媒體技術(shù)的作用，構(gòu)建多維度立體化教學(xué)模式，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)及報刊等課外自主學(xué)習(xí)銜接，引導(dǎo)學(xué)生充分利用多維學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)英語，而不是盲目地玩網(wǎng)絡(luò)游、聊天、看視頻等，既浪費了有利的學(xué)習(xí)資源又浪費了大好學(xué)習(xí)時間。第四，在教學(xué)過程中，對于學(xué)生可以分不同時段采用詞匯學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查，通過分析了解學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的狀況，從而有針對性的給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，特別是在英語學(xué)習(xí)中感到吃力的學(xué)生。第五，建設(shè)開發(fā)既生動有趣也富有英語語言知識性和文化性的網(wǎng)絡(luò)課程，把英語學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻、音樂等有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造一個相對輕松有趣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。第六，開展課外閱讀競賽，如報刊閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等有意義的第二課堂活動，通過類似的第二課堂活動引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)課外通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)提高英語水平的自主性學(xué)習(xí)能力。第七，改革課程教學(xué)模式的指導(dǎo)思想要清晰，操作方法要可行性高，要結(jié)合本院校人才培養(yǎng)模式的特征構(gòu)建能充分發(fā)揮報刊、網(wǎng)絡(luò)、雜志在課程教學(xué)中的優(yōu)勢的立體化課程教學(xué)模式，開發(fā)立體化教材，創(chuàng)建多維課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，S. We Acquire Vocabulary and Spelling by Reading：Additional Evidence for the Input Hypothesis. Modern Language Journal，1989.

[2]劉宇慧，劉曉燕.元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系的實證研究[J].外國語文，2010，（6）.

[3]王宇，張立杰.大學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究[J].黑龍江高教研究，2012，（12）.

[4]張萍.碩士研究生基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究[J].外語教學(xué)與研究，2001，（6）.

[5]Laufer & Nation（1999）A Vocabulary Size Test of Controlled Productive Ability[J].Language Testing，（16）：36-45.

[6]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[7]寧順青.元認(rèn)知策略在聽力教學(xué)中的實施[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2011，（11）.

[8]何廣鏗.英語教學(xué)法教程理論與實踐[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011.

[9]曾棕根.網(wǎng)絡(luò)課程平臺[M].北京大學(xué)出版社，2010.

[10]陳小平.對改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探析[J].教育探索，2010，（3）.

[11]曾棕根.網(wǎng)絡(luò)課程平臺[M].北京大學(xué)出版社，2010.

[12]劉景福，鐘志賢.網(wǎng)絡(luò)教育的情感缺失現(xiàn)狀及其對策[J].中國遠(yuǎn)程教育，2001，（6）.

基金項目：佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項目《三方聯(lián)動多維一體英語教學(xué)模式研究》（2012JG-017）。

作者簡介：龐鳳嬌（1974-），陜西旬陽人，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)及英語教學(xué)。

四、討論及建議

1.對調(diào)查研究結(jié)果的歸納分析及其對高職院英語課程教學(xué)的啟示意義。調(diào)查研究結(jié)果表明在現(xiàn)今這樣一個能利用網(wǎng)絡(luò)、報刊、計算機(jī)、電視和無線電等多媒體多維學(xué)習(xí)條件的立體化教學(xué)環(huán)境中，大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)過程中詞匯學(xué)習(xí)策略的采用情況及其與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系方面呈現(xiàn)出一些明顯特征，概括歸納起來主要有六點。第一，實驗組和對照組學(xué)生大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中采用元認(rèn)知策略提高學(xué)習(xí)效率的頻率普遍偏低，在實驗組和對照組詞匯學(xué)習(xí)策略采用情況比較分析中可以看出，問卷調(diào)查中詞匯策略所涉及到的51個項目中，采用均值最高的策略是3.5309，可見無論是實驗組還是對照組，采用詞匯學(xué)習(xí)策略的總體水平不高，不能通過有效利用詞匯學(xué)習(xí)策略提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。第二，經(jīng)過一個學(xué)段的三維教學(xué)模式實驗后，實驗組在詞匯學(xué)習(xí)中采用詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率比對照組高，詞匯學(xué)習(xí)策略的采用范圍也相對寬泛，可見詞匯學(xué)習(xí)策略是可以融入到大學(xué)英語教學(xué)中，通過培訓(xùn)和教授來提高對詞匯學(xué)習(xí)策略的運用能力的。第三，通過實驗研究，實驗組比對照組更會利用網(wǎng)絡(luò)、報刊、計算機(jī)以及電視等多媒體條件來學(xué)習(xí)英語詞匯，積累詞匯知識和擴(kuò)大詞匯量。在詞匯學(xué)習(xí)策略的51個問題項中，實驗組利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體條件有意識的擴(kuò)大詞匯和利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體條件學(xué)習(xí)詞匯的分析結(jié)果明顯高出對照組，兩組學(xué)生的采用情況存在顯著差異。第四，詞匯學(xué)習(xí)策略采用情況與學(xué)習(xí)成績有明顯因果關(guān)系，特別是有意識的利用網(wǎng)絡(luò)、電視、電腦和報刊等多維學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)詞匯，積累詞匯知識，擴(kuò)大詞匯量對學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績的提高作用比較明顯。第五，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)成績好壞有顯著相關(guān)性。第六，詞匯學(xué)習(xí)中的情感策略采用率與PRETCO—B通過的時間成正相關(guān)，說明在詞匯學(xué)習(xí)中焦慮緊張情緒會降低學(xué)習(xí)效果。

2.基于研究結(jié)果的思考和教學(xué)建議。調(diào)查研究結(jié)果所呈現(xiàn)的特征對大學(xué)英語教學(xué)具有參考價值和啟示意義。第一，在大學(xué)英語課程的教學(xué)過程中應(yīng)該向?qū)W生傳授詞匯學(xué)習(xí)策略知識，讓學(xué)生了解詞匯學(xué)習(xí)策略并能結(jié)合自身特點合理選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，有策略的學(xué)習(xí)有益于提高學(xué)習(xí)效果和自主性學(xué)習(xí)能力。“授之以漁”比“授之以魚”更有意義，更能培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力和持續(xù)性發(fā)展能力。第二，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生了解自身水平和學(xué)習(xí)特點，確立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求和幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和個性特點制定相應(yīng)的可行性學(xué)習(xí)計劃，并督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時自我監(jiān)控計劃的實施完成情況。這有助于提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我管理能力。第三，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、報刊、視頻等多媒體技術(shù)的作用，構(gòu)建多維度立體化教學(xué)模式，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)及報刊等課外自主學(xué)習(xí)銜接，引導(dǎo)學(xué)生充分利用多維學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)英語，而不是盲目地玩網(wǎng)絡(luò)游、聊天、看視頻等，既浪費了有利的學(xué)習(xí)資源又浪費了大好學(xué)習(xí)時間。第四，在教學(xué)過程中，對于學(xué)生可以分不同時段采用詞匯學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查，通過分析了解學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的狀況，從而有針對性的給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，特別是在英語學(xué)習(xí)中感到吃力的學(xué)生。第五，建設(shè)開發(fā)既生動有趣也富有英語語言知識性和文化性的網(wǎng)絡(luò)課程，把英語學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻、音樂等有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造一個相對輕松有趣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。第六，開展課外閱讀競賽，如報刊閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等有意義的第二課堂活動，通過類似的第二課堂活動引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)課外通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)提高英語水平的自主性學(xué)習(xí)能力。第七，改革課程教學(xué)模式的指導(dǎo)思想要清晰，操作方法要可行性高，要結(jié)合本院校人才培養(yǎng)模式的特征構(gòu)建能充分發(fā)揮報刊、網(wǎng)絡(luò)、雜志在課程教學(xué)中的優(yōu)勢的立體化課程教學(xué)模式，開發(fā)立體化教材，創(chuàng)建多維課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，S. We Acquire Vocabulary and Spelling by Reading：Additional Evidence for the Input Hypothesis. Modern Language Journal，1989.

[2]劉宇慧，劉曉燕.元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系的實證研究[J].外國語文，2010，（6）.

[3]王宇，張立杰.大學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究[J].黑龍江高教研究，2012，（12）.

[4]張萍.碩士研究生基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究[J].外語教學(xué)與研究，2001，（6）.

[5]Laufer & Nation（1999）A Vocabulary Size Test of Controlled Productive Ability[J].Language Testing，（16）：36-45.

[6]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[7]寧順青.元認(rèn)知策略在聽力教學(xué)中的實施[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2011，（11）.

[8]何廣鏗.英語教學(xué)法教程理論與實踐[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011.

[9]曾棕根.網(wǎng)絡(luò)課程平臺[M].北京大學(xué)出版社，2010.

[10]陳小平.對改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探析[J].教育探索，2010，（3）.

[11]曾棕根.網(wǎng)絡(luò)課程平臺[M].北京大學(xué)出版社，2010.

[12]劉景福，鐘志賢.網(wǎng)絡(luò)教育的情感缺失現(xiàn)狀及其對策[J].中國遠(yuǎn)程教育，2001，（6）.

基金項目：佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項目《三方聯(lián)動多維一體英語教學(xué)模式研究》（2012JG-017）。

作者簡介：龐鳳嬌（1974-），陜西旬陽人，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)及英語教學(xué)。