李傳志

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)要求的提高，中職教學(xué)需要嘗試更多新的教學(xué)方法。由于計(jì)算機(jī)教學(xué)具有操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，要求實(shí)踐與理論相結(jié)合。情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)的應(yīng)用可以更好地適應(yīng)社會(huì)以及教育的需求。通過(guò)研究中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)、分析中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出情景教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用方法，以及如何合理創(chuàng)造教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；情景教學(xué)法；計(jì)算機(jī)教學(xué)

隨著科技的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為一種高科技的電子產(chǎn)品，在工作和生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。因此，在中職教學(xué)中對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教學(xué)工作十分重要。但是，如今很多中職院校的計(jì)算機(jī)設(shè)施不足、教學(xué)不夠全面和深入，并且大部分中職學(xué)校的學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)、新知識(shí)接受能力較差。針對(duì)以上問(wèn)題，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，逐漸使用情景教學(xué)法，以使計(jì)算機(jī)教學(xué)具有更好的效果。

1 情景教學(xué)法簡(jiǎn)介

情景教學(xué)法是一種全面、系統(tǒng)、理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法，是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)要求，創(chuàng)建一種生動(dòng)形象的場(chǎng)景，使學(xué)生置身其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并能夠使學(xué)生深入理解所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。

1.1 情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

第一，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是對(duì)理論的傳授講解，主要是左腦活動(dòng)，而情景教學(xué)法能夠同時(shí)激發(fā)學(xué)生的左、右腦，首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感共鳴，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)。第二，情景教學(xué)法的原理就是利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心和興趣，使其對(duì)新知識(shí)給與更對(duì)的情感和關(guān)注。情景教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，即做到“知行統(tǒng)一”，使理論與情感相結(jié)合，二者相互作用、彼此轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的體會(huì)和理解。第三，計(jì)算機(jī)教學(xué)不同于其他文科或理科的教學(xué)，其理論知識(shí)系統(tǒng)而復(fù)雜，實(shí)踐性強(qiáng)。在教學(xué)工作中，很多中職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的理論、公式記憶產(chǎn)生厭惡感，即便是將理論知識(shí)與圖片或圖表相結(jié)合，教學(xué)效果也不顯著。尤其對(duì)住中職學(xué)生，理解能力有限、學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、自學(xué)能力較差。因此使用情景教學(xué)法，不僅能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有很好的掌握，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自學(xué)能力。

2 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)分析

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)是實(shí)踐性與操作性強(qiáng)，教學(xué)目的是為了讓中職學(xué)生了解計(jì)算機(jī)基本理論知識(shí)并掌握計(jì)算機(jī)的操作方法，能夠在實(shí)際工作生活中運(yùn)用。因此，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的講解外，還應(yīng)加強(qiáng)中職學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)操作能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的自學(xué)能力，使其在以后的工作中，有較快的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)新技術(shù)新方法的能力。情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

對(duì)于不同的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)設(shè)置不同的教學(xué)情境。合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，達(dá)到做好的教學(xué)效果，使情景教學(xué)法具有層次性、科學(xué)性、真實(shí)性、針對(duì)性。

3 情景教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師應(yīng)注意將中職教學(xué)與實(shí)際生活工作相聯(lián)系，學(xué)習(xí)情境應(yīng)源于實(shí)際生活，將實(shí)際操作與理論知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)遇到不同的問(wèn)題，例如一些學(xué)生在初學(xué)五筆輸入法的時(shí)候，都希望能夠像別人一樣進(jìn)行快速的盲打，因此興趣高漲，但是當(dāng)接觸到枯燥的理論學(xué)習(xí)，比如背誦字根、記住鍵盤對(duì)應(yīng)的字根等，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。另外對(duì)于學(xué)習(xí)Word辦公軟件進(jìn)行文字編輯時(shí)，一些教師只是將課本中的操作方法念一遍，上機(jī)課中簡(jiǎn)單給學(xué)生演示一遍，之后再讓學(xué)生按照書本練習(xí)一遍，就完成了計(jì)算機(jī)的教學(xué)工作。但是很多學(xué)生會(huì)在操作中遇到很多問(wèn)題，但中職學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)向老師提問(wèn)，這就造成計(jì)算機(jī)教學(xué)效果差的現(xiàn)象。

在實(shí)際教學(xué)中，必須使用合理的教學(xué)方法避免以上問(wèn)題的出現(xiàn)，即使用情景教學(xué)法，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的情境。對(duì)于五筆字根的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率差是因?yàn)樗麄儗?duì)于枯燥知識(shí)的背誦具有抵觸心理，背誦多遍之后仍記不住，這樣就失去了學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)，就可以利用情景教學(xué)法，將五筆字根編寫成朗朗上口的歌曲或者順口溜，學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲或者順口溜的同時(shí)，就記住了五筆字根，掌握了五筆輸入法。

對(duì)于Word辦公軟件的教學(xué)，教師可以在布置作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的安排。例如使學(xué)生使用Word制作個(gè)人簡(jiǎn)歷或介紹自己喜歡的風(fēng)景、人物、城市等等，在上課的時(shí)候放映給同學(xué)們看，并讓同學(xué)們自己進(jìn)行評(píng)比，這種教學(xué)方法可以極為有力的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力。對(duì)于圖片插入、文字和圖片的排版等工作，學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)查閱資料進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，相對(duì)于按照書本進(jìn)行程式化的練習(xí)或觀看教師的講解，這種情景教學(xué)法對(duì)于Word辦公軟件的學(xué)習(xí)更加深入、牢固。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得

教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)該使學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)。大部分中職學(xué)生在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)中是有一定難度的，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，必須再進(jìn)行正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，避免學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題而出現(xiàn)消極心理，使學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣保持在較高的程度。教師應(yīng)該充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，將學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)過(guò)程中遇到的問(wèn)題逐一列出，對(duì)于解決問(wèn)題的方法進(jìn)行大體的提綱式指導(dǎo)，而不是面面俱到，使學(xué)生失去思考能力、自學(xué)能力。鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思路思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，將學(xué)生進(jìn)行分組，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，總結(jié)正確的解決問(wèn)題的方法。最后各小組之間進(jìn)行評(píng)比，闡述自己的想法，使同學(xué)之間的創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維相互影響，相互啟發(fā)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終每個(gè)學(xué)生都能形成一種科學(xué)合理的解決問(wèn)題的思路。在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間的交流和互動(dòng)更加頻繁，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)也相應(yīng)的增強(qiáng)。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)，深化情感體驗(yàn)

通過(guò)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)實(shí)踐和主動(dòng)思考獲取的知識(shí)比單純的記憶而獲得的知識(shí)更加牢固、印象更加深刻。在上述兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)更有條理。所以，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的，為學(xué)生安排實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師提出問(wèn)題讓學(xué)生解答，通過(guò)再一次的實(shí)際操作，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加深入。并且在成功解決問(wèn)題之后，學(xué)生會(huì)有一種成就感和喜悅感，這種情感能夠激勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，最終將課本上的內(nèi)容變成自己掌握的知識(shí)，并且形成一套有條理、系統(tǒng)的知識(shí)體系。中職學(xué)生若能又有一臺(tái)科學(xué)的知識(shí)體系，不僅能夠全面掌握計(jì)算機(jī)的知識(shí)理論、實(shí)踐方法，而且對(duì)于其他知識(shí)的學(xué)習(xí)也能夠產(chǎn)生積極地影響。此時(shí)，中職學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。

4 總結(jié)

情景教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用具有重大作用，通過(guò)情景教學(xué)，可以營(yíng)造活躍的教學(xué)環(huán)境，避免學(xué)生逃課、注意力不集中而引起學(xué)習(xí)效率降低，是教學(xué)達(dá)到最好的效果。通過(guò)科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)際操作、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生能夠更有效率的掌握更多的知識(shí)，并使中職學(xué)生養(yǎng)成互幫互助、團(tuán)結(jié)的良好品德。通過(guò)情景教學(xué)法學(xué)到的知識(shí)，能夠更好地在實(shí)際生活工作中運(yùn)用，不但可以使學(xué)生能夠更快的適應(yīng)社會(huì)，而且能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。因此，情景教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用是極有必要的，能夠培養(yǎng)出互幫互助、具有創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的邏輯思維能力的綜合型人才。

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