楊喜兵

摘 要：創(chuàng)建以學生為本的語文課堂文化，教師要堅持正確的師生觀，構建平等、民主、和諧的師生關系，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，建立多元化的評價體系，發(fā)揮好教師的主導作用。關注語文課堂文化，是關注課堂中的生命現(xiàn)象，是學生健康成長和全面發(fā)展的基礎，也是教師升華教育意義的重要途徑。

關鍵詞：學生本位；課堂文化；自主學習

在語文教學中課堂文化是課堂的 “養(yǎng)分”，離開了文化，語文課堂就成了無源之水，無本之木。而現(xiàn)實語文課堂文化中單調(diào)、專斷等現(xiàn)象卻令人擔憂。因此，創(chuàng)建學生本位的語文課堂文化意義重大。那么，如何才能創(chuàng)建學生本位的語文課堂文化呢？

一、倡導“平等”“民主”，變 “講臺”為師生交流的“平臺”

構建平等、民主、和諧的師生關系是創(chuàng)建學生本位語文課堂文化的基礎。我們提倡的學生本位的語文課堂首先應該考慮學生的需要，注重學生學習的方法和過程，以及情感、態(tài)度和價值觀。這種課堂，教師必須明確自己是一名學習協(xié)作者和促進者。教師與學生之間能相互理解、鼓勵、幫助和寬容。教師要樹立正確的師生觀。新的課程標準要求教師不再是單純地教書，而是教學的學習者和促進者，學生是教學的主體，教師與學生之間要樹立一種平等對話的關系。教師要重新調(diào)整自己的地位，由傳授者變?yōu)榇龠M者，由教學的管理者變?yōu)橹鲗д摺Ｍ瑫r，教學也是自己學習的過程，教師要利用各種途徑加強學習，提升自身素養(yǎng)和水平，樹立新型的師生觀，構建平等、民主、和諧的師生關系，為創(chuàng)建學生本位語文課堂文化打好基礎。

二、由“被動”走向“主動”，培養(yǎng)學生自主學習方式

倡導和弘揚學生主體的創(chuàng)造性，關注教育主體的生命價值和意義，是語文課堂教學的核心和主題。語文課堂文化要體現(xiàn)以學生為本的思想，要充分關注學生的生活世界、生命價值。而探究合作式的教學恰恰是以學生經(jīng)驗為基礎，凸顯了學生的主體地位，發(fā)揮了學生的個體潛能，體現(xiàn)了語文課堂教學的開放性和生成性。它是師生共同參與，廣泛合作，積極溝通的過程，師生之間、生生之間在共同學習中共享學習經(jīng)驗，達到“雙贏”、雙受益，在共同的探究活動中，師生都得到了提高。

我們提倡的自主學習方式，首先，要明確學生是學習的主人，是學習的主體。在教學過程中，只有培養(yǎng)學生的自主學習意識，促使學生自已去探索、實踐、改變，才能實現(xiàn)學習的最終目標。其次，新的課程標準要求改變被動的學習方式，由“被動”走向“主動”。這對語文課堂教學提出了新的要求，教師要想方設法提高學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，只有提高了學生的學習興趣，才能改變語文課堂教學的被動學習模式，促進學生主動學習。要培養(yǎng)學生的自主學習方式還需要教師因材施教，分類指導，運用多樣教學方法，變“讓我學”為“我要學”，讓不同的學生都學有所獲，學有提高。

三、從“獨白”到“對話”，創(chuàng)設和諧的教學氛圍

教學過程倡導的和諧教學就是在教學過程中師生能夠相互尊重，教學氛圍寬松，師生之間地位平等，關系融洽。這是創(chuàng)建學生本位語文課堂文化的關鍵所在。那么，如何創(chuàng)設和諧的教學氛圍？我認為，要從以下幾個方面著手。一要努力縮短與學生的心理距離。教師要有良好的心理狀態(tài)，要注意自己的情感。和藹可親的態(tài)度，抑揚頓挫的教學語言，靈活多樣的教學方法，都能拉近與學生的距離。另外，教師還要主動找學生談心，詢問學生基本情況，拉近與學生之間的距離。二要尊重、理解、寬容每一個學生。教師要熱愛尊重每一位學生，杜絕以個人情緒和偏見對待學生，不要偏愛優(yōu)等生，也不要“抓兩頭、放中間”，應讓每個學生享受平等的教育機會。教師要關心每一位學生，要尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，對學生的點滴進步要及時鼓勵，學生遇到困難，教師要真誠幫助，學生出錯時不責備，更不能懲罰，要指導、要點撥，給予改正的時期和機會。例如，在學生回答問題時出現(xiàn)錯誤，教師不能有厭煩情緒，要不斷地激勵，幫助學生獲得信心，提高勇氣。良好的氛圍是教學的保證，只有在良好的氛圍中，才能促進學生認知、情感、行為得到最大限度地協(xié)調(diào)發(fā)展。長期以來，由于受到“應試教育”的影響，在語文課堂教學中，教師以傳授知識為中心，學生是知識的被動接收者，造成不少學生對學習不感興趣，對學生來講，他們的認知情感在學習中是處于積極向上還是消極怠慢，首先來自于教師對他們的影響。所以，要讓學生在課堂教學中得到協(xié)調(diào)發(fā)展，教師的首要任務在于建立良好的師生關系。

四、建立多元化的學生評價體系

語文課堂評價關注的是人的全面發(fā)展，強調(diào)民主化和人性化，重視學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其重視創(chuàng)新、探究、合作等能力的發(fā)展。多元化評價體系的建立和實施，是實現(xiàn)語文課堂學生本位文化的有力保證。課程標準指出，課堂教學的評價上要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，一是由關注教師教的過程為主轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生的學為主，要求教師在教學過程中，減少低層次水平的問答，淡化非本質(zhì)的知識，重視學生學習知識的結構，重視學生高層次的主動學習。二是由單一關注教學中顯性目標的達成轉(zhuǎn)變到同時關注學生隱性目標的達成。同時，要求教師收集多方面的信息，樹立合理的評價理念，確立發(fā)展性評價觀、過程性評價觀和參與性評價觀。采用多種開放式的評價方法（如行為觀察、情景測驗、學習日記、成長記錄等），并根據(jù)不同的評價目的，運用靈活多樣的評價方式（如制作、表演、辯論等）對學生進行多方面的評價，以增加關注學生在學習中的興趣感、成功感，避免出現(xiàn)厭倦感，善于發(fā)現(xiàn)學生學習中的智慧，用發(fā)展的眼光評價學生，用發(fā)展性評價對學生作出更加科學的評價。

總之，只有創(chuàng)建學生本位的語文課堂文化，才能使語文課堂教學煥發(fā)出生命的活力。對學生而言，這意味著生命的解放，對教師而言，這意味著經(jīng)驗的分享。關注語文課堂文化，是關注語文課堂中的生命現(xiàn)象。它是學生健康成長和全面發(fā)展的基礎，也是教師升華教育意義的重要途徑。

（甘肅省通渭縣馬營學區(qū)）