任穎

摘 要：鄉(xiāng)村少年宮是美術(shù)課外活動的另一個舞臺，是美術(shù)課堂教學(xué)的補充和延伸，與課堂教學(xué)相比更具靈活性、實踐性。通過挖掘本土資源、開發(fā)鄉(xiāng)土課程，為提高農(nóng)村學(xué)生動手能力、創(chuàng)造能力以及美術(shù)素養(yǎng)找到一條可行的道路。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；鄉(xiāng)村少年宮美術(shù)；鄉(xiāng)土課程；實例研究

鄉(xiāng)村少年宮美術(shù)活動是美術(shù)課外活動最主要的活動方式，是美術(shù)課堂教學(xué)的補充和延伸，與課堂教學(xué)相比更具靈活性、實踐性。鄉(xiāng)村少年宮美術(shù)應(yīng)著眼于教學(xué)實際，根據(jù)自身條件設(shè)定適宜本土的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好，并增加學(xué)生的知識，提高一定的技能，豐富學(xué)生的課余文化生活。

一、選材：來源于孩子的生活與積累

雖然農(nóng)村沒有城市繁華，但是從自然資源的角度看，農(nóng)村的孩子比城市里的孩子幸運多了，他們經(jīng)常接觸竹葉、枝條、木屋、瓦當(dāng)?shù)炔牧蟿?chuàng)作作品，這些資源形式多樣，色彩天然，質(zhì)地豐富，易于收集。根據(jù)這些材料的屬性及其自身的特點進行造型，巧妙構(gòu)思，學(xué)生可以發(fā)揮想象，或繪畫或剪貼，或雕塑或裝飾，既可單一利用，也可綜合創(chuàng)作，給予了學(xué)生無限的創(chuàng)意空間。

充分挖掘利用周圍資源和社會資源。我們的學(xué)校附近就是大禹竹林，它吸引著我的眼球，并激發(fā)了我的靈感：這不正是現(xiàn)成的教學(xué)資源嗎？何不將竹子運用于鄉(xiāng)村少年宮美術(shù)教學(xué)活動中呢？于是，“大禹竹林的寫生與創(chuàng)作”教學(xué)內(nèi)容應(yīng)運而生。本單元教學(xué)分“情感激發(fā)”“創(chuàng)作體驗”“快樂分享”三部分，用四周時和一次課外實踐活動完成教學(xué)。課程內(nèi)容分為：①感受竹林之美，學(xué)習(xí)竹子寫生。②竹子場景寫生③竹子想象畫創(chuàng)作④成果展示交流。

二、感知：著眼于孩子的實踐與體會

鄉(xiāng)村少年宮學(xué)員的美術(shù)水平雖比班上的同學(xué)遙遙領(lǐng)先，但與城區(qū)的孩子相比，見識少。學(xué)生只有多觀察、多積累、多感受、多認(rèn)識，才能畫出栩栩如生的事物。例如，“大禹竹林的寫生與創(chuàng)作”模塊教學(xué)第二周時（竹子場景寫生）。教學(xué)中，雖然孩子們在教師的講解及示范中知道如何選景，畫面中竹子的前后關(guān)系如何處理，但真正拿起畫筆投入創(chuàng)作時，不少學(xué)員看著茂密的竹林，仍遲遲不敢下筆，有的沒畫幾筆就請求幫助。針對這一情況，我在第一課時（感受竹林之美，學(xué)習(xí)竹子寫生）提前準(zhǔn)備好網(wǎng)上找到的優(yōu)秀范畫發(fā)給大家，通過借鑒評議，找尋同齡人作品中存在的優(yōu)缺點，拉近學(xué)習(xí)距離。比如線的粗細(xì)、疏密等變化把竹子的前后關(guān)系表現(xiàn)得特別生動；竹子的外形雖然畫得很好，但大小都差不多，主次不夠分明，不好看……經(jīng)過交流，學(xué)生快速消除創(chuàng)作前的畏懼感，建立了自信心，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。他們紛紛把學(xué)到的知識結(jié)合各自的理解在畫紙上展現(xiàn)出來，有好多作品都堪稱“杰作”。

三、創(chuàng)作：立足于孩子的關(guān)注與喜愛

教師在設(shè)計課程內(nèi)容時，要有意識、有目的地挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的藝術(shù)形態(tài)及文化內(nèi)涵，把相關(guān)的內(nèi)容進行有機組合，增強課程內(nèi)容的廣度和深度。懂得不同的藝術(shù)手法，可使表現(xiàn)的方法更多樣、造型更生動，從而拓寬學(xué)生們創(chuàng)作的思路。同時也有效提高學(xué)生的審美意識和審美能力，加強學(xué)生學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性。筆者將“大禹竹林的寫生與創(chuàng)作”模塊教學(xué)第三周時（竹子想象畫創(chuàng)作）具體教學(xué)內(nèi)容安排如下。創(chuàng)作前引導(dǎo)學(xué)生欣賞鄭板橋的國畫竹子。鄭板橋憑借其獨特的想象，以竹子為主題，從不同的視角將各種竹子組合在一起，賦予這些竹子新的生命。這些作品使孩子們重新審視了來自他們身邊園林中竹子的價值。孩子們的眼睛閃亮了，隨之而來的創(chuàng)作熱情與興趣極為高漲。

四、展示：著力于孩子的評價與成功

給他一縷陽光，孩子就會燦爛；給學(xué)生一次思想碰撞的機會，他們就能閃出智慧的火花。學(xué)生們并不缺乏創(chuàng)造力，缺的只是展示創(chuàng)造力的機會。例如，“大禹竹林的寫生與創(chuàng)作”模塊教學(xué)第四周時（成果展示），有學(xué)生說：“在校園里辦一個作品展覽，讓更多的老師和同學(xué)一起來欣賞我們這一個月學(xué)習(xí)的成果?！币灿袑W(xué)生建議：“老師，把這些作品拍下來傳到我們學(xué)校的博客上，讓學(xué)校的其他同學(xué)也來給我們提提意見。”學(xué)生們充盈的成就感可以從其交流時說話的音量和自信的眼神中明顯地流露出來。他們頻頻驕傲地告訴熟悉的同學(xué)：“這是我畫的！”“那是我的！”評價在觀賞中悄然進行，學(xué)生們的自信逐漸增強，學(xué)習(xí)熱情不斷升溫，興趣在展示中異常高漲。通過展示，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)更強的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，既展示了學(xué)生的自我風(fēng)采，也展露了學(xué)生的獨特感受和個性品味。

在本次教學(xué)案例中，通過“感受—探究—創(chuàng)作—展示”，學(xué)生們在充滿激情的創(chuàng)作過程中迸發(fā)出諸多靈感的火花和獨特的想法，既經(jīng)歷了深刻的情感體驗，又接受了美術(shù)技能的教育。

（江蘇省揚州市江都區(qū)丁伙鎮(zhèn)錦西小學(xué)）