駱軍

【摘要】邏輯思維能力的培養(yǎng)，不但有利于培養(yǎng)學生正確迅速的運算能力，而且有利于引導學生對幾何知識的入門、證題，同時可提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。在實踐教學中，我們主要是在發(fā)揮學生學習主體性中有條理地學習，并要求數學語言表達的規(guī)范性等方面來培養(yǎng)學生的邏輯思維。

【關鍵詞】數學教學；培養(yǎng)；邏輯思維；能力

培養(yǎng)邏輯思維能力是中學數學教學的主要目的之一。重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是提高教學質量的重要條件。因此我們在教學過程中應重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學生在思維過程中正確運用各種思維形式，即概念、判斷和推理，遵循思維的規(guī)律，保證思維的確定性、一貫性和不矛盾性，使學生憑借已有的知識，合乎邏輯地獲得新知識，教師在數學課的教學中，也應把起碼的形式邏輯知識和辨證邏輯知識貫穿其中。通過邏輯思維教學，使學生深刻地揭示概念、判斷、推理的本質，從而提高學習效率。?邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進行的思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據、漸進式的思維方式，也是小學生數學能力的核心。通過我們的研究，在實踐教學中，可以從以下幾個方面來培養(yǎng)中學生初步的邏輯思維。

一、充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用

學生學習數學是一種積極有意義的行動，需要激勵、推動他們學習的內部動力，從而達到學習目的，而這種內部動力產生于學習需要。著名數學家華羅庚說：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際?！币虼耍挥新撓祵嶋H，從學生熟悉的生活中學習數學，理解數學，才能變苦學為樂學，真正體會學習的樂趣。如：在教學“圓的周長”時，我先讓學生弄清“圓的周長”的含義，然后出示了一個鐵環(huán)，問學生：“根據我們對‘圓的周長的意義的了解，你覺得應如何去求這個鐵環(huán)的周長呢？”學生一聽到問題，就開始你一言我一語的討論起來。一會兒，就有很多學生紛紛舉起了手。有的學生說：“我們把鐵環(huán)剪開、拉直就能量出鐵環(huán)的周長了。”又有學生接著說：“這不行，鐵環(huán)剪斷就不能再用了，我想把鐵環(huán)在地上滾動一周，就可以測出鐵環(huán)的周長了?！边€有學生說：“我想用透明膠帶繞鐵環(huán)粘一周，然后拉直再量的結果會更準確?！薄瓕W生的方法多種多樣，學習熱情非常高。這時，我趁熱打鐵，又指著黑板上的圓問：“你能求出它的周長嗎？運用我們剛才的方法還可以嗎？能不能有一種更快更便捷的解決方法呢?”學生們研究的興趣一下子被激活了，又紛紛投入到了新的探索之中。通過大家的共同研究，很快就總結出了“圓的周長”的計算公式：c=2πr或?c=πd?？梢?，合理創(chuàng)設問題情境，既活躍了課堂氣氛，又充分發(fā)揮了學生的主體作用，體現了學生的主體價值。

二、培養(yǎng)學生有條理地進行數學知識的思考

要培養(yǎng)學生有根據有條理地進行思考，即是培養(yǎng)學生的有序思維，就是辦任何事情，總需有一定的方法，從方法到操作，先做什么，后做什么，就需有一定的順序與步驟，習慣稱次序，這種蘊含次序的思維方式稱有序思維方式。數學思考，是指在數學活動中的思考。《數學課程標準實驗稿》的課程目標明確提出“數學思考”這一重要的課程目標。但是我們很遺憾地發(fā)現，隨著課改的深入，許多教師都能熱熱鬧鬧地上好教研課。然而我們卻很不情愿地發(fā)現有部分教師不能認真分析教材、把握教材、用好教材，在教學過程中仍然為了知識點而教學，而所謂的過程性、情感性目標的達成方面仍然有很多欠缺，表現為因為教材中有這么個過程而在教學中設計了這么個過程，為了完成教學任務而忽視對知識形成過程的深入的、理性的思考，使學生思考膚淺，不能促進學生科學的有條理的解決問題的意識、策略。

三、培養(yǎng)學生數學語言表達能力

新課程改革的核心是以學生的發(fā)展為本，主動參與，合作交流，注重思維，探索創(chuàng)新。而語言是溝通與理解的載體，人們借助語言，對事物進行抽象、概括，又借助語言對人們的思維進行調節(jié)，使思維逐步完善。數學學習活動基本上是數學思維活動，所以掌握數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。數學語言具有高度抽象性，因此數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的真正理解。同時數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，結論對錯分明，因此數學閱讀，要求認真細致，同時必須勤思多想。要想真正的學好數學，使數學素質教育的目標得到落實，使數學不再感到難學，我覺得必須重視數學閱讀，這其實是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好。所以，我們應當把培養(yǎng)學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。

參考文獻：

[1]王多年，數學教學要重視對學生非邏輯思維能力的培養(yǎng)，中學教學參考，2011年35期

[2]陳棠興，在數學課堂教學中提高學生的邏輯思維能力，新課程學習(上)，2012年02期

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