周丙通

【摘要】如何調(diào)動學生的積極性和主動性是課堂教學成敗的關(guān)鍵。教師只有善于激發(fā)學習興趣，才能達到獲取知識培養(yǎng)數(shù)學思維能力，發(fā)展智力的目標。說到底就是激活課堂，引領(lǐng)學生最終實現(xiàn)一種積極向上、輕松愉悅、富于激情和趣味的學習。

【關(guān)鍵詞】課堂教學；激發(fā)；學習興趣

如何調(diào)動學生的積極性和主動性是課堂教學成敗的關(guān)鍵。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。”教師只有善于激發(fā)學習興趣，才能達到獲取知識培養(yǎng)數(shù)學思維能力，發(fā)展智力的目標。說到底就是激活課堂，引領(lǐng)學生最終實現(xiàn)一種積極向上、輕松愉悅、富于激情和趣味的學習。新課標也指出：“數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”那么，如何激活課堂，讓數(shù)學學習變得生動活潑，促成學生自我發(fā)展，筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣

心理學研究表明，恰當、適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人們的熱烈情緒，提高活動的質(zhì)量和效果。在教學中，為學生的學習活動創(chuàng)設(shè)和營造一個良好的氛圍，讓他們的學習置于一種真實、優(yōu)美、和諧的場景中，從而激發(fā)對學習的熱情。首先，情境的創(chuàng)設(shè)可以使原有抽象、邏輯、符號化的學習內(nèi)容變得生動、直觀、真切，縮短時空距離，掃除學習障礙，有利于學生產(chǎn)生身臨其境的感受，引起情感上的共鳴。教師應(yīng)根據(jù)教學實際創(chuàng)設(shè)問題情境，提供給學生主動參與的條件，激發(fā)他們的學習興趣，以收到良好的課堂教學效果。例如，在教學長方體的表面積時，我創(chuàng)設(shè)了為母親買禮物的情景：母親節(jié)到了，小明為媽媽買了一份禮物，（課件演示長方體盒子，并展示長、寬、高），他想用包裝紙把禮物包起來，需要多大的包裝紙，怎樣計算呢？你能幫幫他嗎？問題提出后，學生們十分感興趣，學生們學習的主體性很好地被調(diào)動了起來，在不知不覺中投入了數(shù)學課堂的思維活動之中。創(chuàng)設(shè)情境使學生產(chǎn)生學習數(shù)學的渴望，主動去探究數(shù)學，充分地調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性。

二、激活知識積淀，促進自主探究

新課程理念告訴我們，任何學習都是一個積極主動的建構(gòu)過程，學習者不是被動地接受外在信息和簡單地傳遞、復制書本知識，而是主動地根據(jù)先前認識結(jié)構(gòu)注意和有選擇地知覺外在信息，構(gòu)建當前學習內(nèi)容。新課標指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！睘榱藢W習新知識，必須有一定的知識積累，但具備先前的知識并不意味一定能學到、學好新的知識。例如在教學圓的面積計算公式的推導時，首先讓學生回想以前學過的平面圖形計算公式是怎樣得到的？思考能否把圓也轉(zhuǎn)化為以前學過的圖形而推導出圓面積的計算公式？接著讓學生分組自主探究，合作交流；最后評價統(tǒng)一，補充完善各組的思維方法。整個活動過程，通過教師激活學生的知識積淀，面對新問題自然而然地利用先前經(jīng)驗進行真實的認識過程，親自體驗到前后經(jīng)驗的對比和變化歷程，心靈產(chǎn)生深深地震動，感受到實實在在的變化和收獲。因而，新課程改革要求我們教師積極引導學生開展自主探究性學習，努力培養(yǎng)學生形成一種依靠已有的知識儲備發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，學會從已學的知識中獨立獲取新知識，得到新經(jīng)驗，產(chǎn)生新創(chuàng)造。

三、引發(fā)質(zhì)疑、以疑導學，在玩中學

引發(fā)質(zhì)疑、以疑導學，不僅有助于激發(fā)學生的興趣，而且能有效促進學生的主動探究和發(fā)現(xiàn)，從而深刻地理解、感悟?qū)W習內(nèi)容。讓學生在玩中學、樂中學，能取得事半功倍的效果，提高學習效率。例如學生在學過長方形、正方形和圓柱體、圓錐體體積計算方法后，在高年級上了一堂“妙算體積”的數(shù)學游戲課。要求每個學生帶一個煮熟的雞蛋，一只圓柱形透明杯，學生上課就很稀奇，每個人腦中帶著一個“？”，急等著上課。一上課，老師并沒有立即接觸雞蛋，始終給學生留有懸念。老師說：先給大家講一個故事。學生情緒頓時高漲。教師在這時布置了一道思考題，故事講完，大家思考出今天這堂課上的什么內(nèi)容？結(jié)果，老師剛把“阿基米德”和“金王冠”的故事講完，大部分學生已知道老師今天的上課內(nèi)容是要計算雞蛋的體積。很多同學急著講：老師，我們能通過實驗，計算出雞蛋的體積。學生們通過分組實驗，運用“排水測體積法”測出了不規(guī)則物體體積。學生們“玩”得非常開心，也從中悟出了一些學習知識的方法。

四、聯(lián)系生活，加強直觀教學

數(shù)學概念是抽象的，而小學生的思維卻處于具體的形象思維占優(yōu)勢的階段。因此，教學中應(yīng)選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學問題，把抽象的數(shù)學概念和具體實例聯(lián)系起來，以生活中的顯淺例子來說明，使抽象的概念變得形象生動，讓學生在現(xiàn)實的情景中體驗和理解數(shù)學，這樣既可激發(fā)學生的學習興趣，又可啟發(fā)學生思考。所以我們在課堂教學中可以采用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段,使靜態(tài)的數(shù)學知識動態(tài)化。這不但能激發(fā)學生學習的積極性,而且學生學到的知識也能印象深刻,不易遺忘。例如，在教學圓柱的側(cè)面積時，我沒有直接告訴學生哪是側(cè)面積，怎么求，而是利用了一個圓柱形的罐頭盒，讓學生制作它的包裝紙，使學生明白了什么是側(cè)面積；并讓學生自己動手剪、擺、圍，通過這樣的現(xiàn)實操作，讓學生在玩的過程中逐步體會圓柱的側(cè)面展開是個什么圖形，它的面積與圓柱的什么有關(guān)。這樣，通過一系列的實踐數(shù)學活動使學生感覺到數(shù)學與生活息息相關(guān)，消除了對數(shù)學的厭倦感，調(diào)動了學生學習數(shù)學的興趣。

五、尊重個體差異，加強實踐操作

動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題?？傊?，就是使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數(shù)學知識，既發(fā)展學生的思維，又提高學生的學習興趣。比如，在教學“三角形內(nèi)角和”一節(jié)時，為了讓學生們對這個問題的認識更為深刻，我讓學生四人成一小組，每人畫一個三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器來測量自己畫的三角形三個內(nèi)角之和是多少，把測量的結(jié)果記錄下來進行比較，大家會發(fā)現(xiàn)，測量的結(jié)果都是180度。接著，我又讓學生撕一撕：把剪好的三角形紙片的三個角分別撕下來，拼在一塊，大家會發(fā)現(xiàn)三個角都組成了一個平角，還是180度。此時，大家都對三角形內(nèi)角和是180度已確信無疑了。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學，比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發(fā)展學生的數(shù)學潛能。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。所以教師在教學中要采取多種方法來喚起學生強烈的求知欲望，充分調(diào)動學生的學習的積極性和主動性，是教學成功的關(guān)鍵。

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