趙志強
【摘要】批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項常規(guī)工作,它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),檢查教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)方案,發(fā)揮著十分重要的作用。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)注重內(nèi)容的機械訓(xùn)練,是師生間一種“師批生改”的簡單的相互的信息反饋,導(dǎo)致學(xué)生機械性的完成作業(yè),教師機械性的批閱作業(yè)。而新課程改革強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提倡學(xué)生進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí),因此作業(yè)的形式也應(yīng)該是多樣化、多元化的,批改作業(yè)就更應(yīng)該注重體現(xiàn)作業(yè)的激勵和教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】批改作業(yè);師生講評;教學(xué)效果
一、分高低年級進行數(shù)學(xué)批改
1.對低年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的批改
小學(xué)一、二年級的學(xué)生,剛進入小學(xué)的大門時間還不長,對于一些表示等級的詞語還不太理解。他們在學(xué)前班,老師批改的作業(yè)大部分都是以小紅花作代替,而且學(xué)前班的作業(yè)和小學(xué)一、二年級的數(shù)學(xué)作業(yè)大不相同的。數(shù)學(xué)老師基本上都帶二個班的數(shù)學(xué),每天上課時間都在五節(jié)課以上,在繁重的教學(xué)之后,又要面對幾十本甚至上百本的作業(yè),特別是一、二年級的學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè),在書寫上又不工整,字跡不清晰、格式不整齊,面對這樣的作業(yè),只能打“×”和“√”號以及百分制的等級評定較好,不適宜用甲乙丙丁的等次來批改,也可以用一些少量的小紅花或五角星來批閱。這樣可以充分的調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
2.對于中高年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的批改
中高年級的學(xué)生,即是小學(xué)三至六年級的學(xué)生。我們要打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改的方式是,教師布置作業(yè),學(xué)生練習(xí)。為了保證學(xué)生的答題正確性,還有不少老師的做法是“先講后練”,這種形式學(xué)生做起來很開心,答案正確率高,教師改起來很省心。負責(zé)的教師呢,逢錯必改,逢錯必批,末了還不忘鄭重地打個分數(shù)或畫個等級。但是這種作業(yè)的批改方式不能夠檢測到學(xué)生學(xué)習(xí)情況,很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異,課堂教學(xué)效果很難反映出來,起不到做作業(yè)的真正目的,同時還給學(xué)生養(yǎng)成了不動腦筋,不發(fā)揮思維的壞習(xí)慣。對于這部分學(xué)生的作業(yè)應(yīng)分三部分進行評講:一用基本評價,就是對于書寫工整,字跡清晰,格式整齊的作業(yè),給滿分,評為優(yōu)、甲或100分;二用獎勵評價,基于達到上述要求的,且有所創(chuàng)新,可評為優(yōu)加星號,或甲上或100加星號;三用實物獎勵。達到上述兩項要求的,且有創(chuàng)新并且有簡便之意,可適當(dāng)進行一些物質(zhì)上的獎勵,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們善于創(chuàng)新思維的良好習(xí)慣。
二、多種批改作業(yè)方法相結(jié)合
1.隨堂批改作業(yè)
上完新課后,簡單的作業(yè)可當(dāng)堂完成,采用競賽搶答,小組比賽的方法,當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。這樣既可提高學(xué)生的積極性、完成作業(yè)的速度;還可鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力,增強學(xué)生競爭意識,形成積極的人生態(tài)度。
2.教師面批
對教學(xué)的中重難點練習(xí),做到人人過關(guān),利用課外時間與學(xué)生面對面,逐題批改,及時指出其錯誤,讓學(xué)生弄清錯誤的原因,并要求學(xué)生馬上進行訂正。不拖延。
3.小組批改作業(yè)
把不同水平的學(xué)生每四人組成一個小組。在課堂上的有些練習(xí),教師每小組只需檢查一人,并指出其錯誤所在,然后由他去批改另外三人的練習(xí),并監(jiān)督、幫助他們進行訂正。對于課外作業(yè),如課堂講過的練習(xí)、比較簡單的作業(yè)、需要默寫的定義、需要鞏固的知識等,同樣可直接交由小組長負責(zé)督促組員完成。教師對小組批改后的作業(yè)要進行抽查,了解作業(yè)的完成和批改的情況。
4.自改和互改
對于一些比較簡單的練習(xí),教師可先報出答案,讓學(xué)生自批自改或同桌或前后桌同學(xué)相互批改。如有問題馬上提出,教師立即講解;或課后討論訂正,對還不能解決的問題,可匯報給老師。這樣做每個學(xué)生的責(zé)任心都很強,在一定意義上比教師批改更為細致。學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測習(xí)慣的問題,在自改法的經(jīng)常運用中,會慢慢地得以克服。
5.生“評”師
課前,教師先把上次的作業(yè)做在黑板上,將學(xué)生作業(yè)中典型的錯誤列出,復(fù)習(xí)提問時組織學(xué)生批改。由于學(xué)生長期被教師評價,一下子變成批改教師的作業(yè),他們的積極性很高,批改得也會特別認真。學(xué)生在批改的過程中,也進行了一次系統(tǒng)性的思考和評價,弄清了正確答案,理清了思路,加深了對問題的認識。
6.批改“典型”
選擇典型的作業(yè)進行實物投影,讓學(xué)生進行批改。這種方法既可讓學(xué)生記憶深刻,也可讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感,甚至?xí)蔀楹筮M生轉(zhuǎn)變的一個契機,使后進生在集體面前獲得成功,在他們內(nèi)心產(chǎn)生“愉快效應(yīng)”,激發(fā)好學(xué)的積極性。
7.采取評獎的方法
一般作業(yè)側(cè)重對學(xué)生知識掌握的結(jié)果進行評價,學(xué)生在探究能力、實驗技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展,則更需要通過學(xué)生的活動表現(xiàn)來進行評價。通過上述幾種作業(yè)形式,使教師變主角演員為導(dǎo)演,使學(xué)生變被動為主動,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性。
總之,教師批改學(xué)生作業(yè)的過程不是一個簡單機械性的重復(fù)勞動,而是一種復(fù)雜的、具有創(chuàng)意的過程,需要教師憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求,憑著對學(xué)生高度負責(zé)的精神,才能夠把學(xué)生的作業(yè)批透,獲得教學(xué)信息反饋的第一手資料,為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。
參考文獻:
[1]李永新,王元恒.《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》.北京:東北師范大學(xué)出版社,2001
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