曾文景

【摘要】創(chuàng)新思維是一種非常重要的能力，其對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展有極大的影響作用，也因此成為素質(zhì)教育理念下重要的教育內(nèi)容。要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就需要深入挖掘教材資源，打破常規(guī)的思想觀念，利用靈活的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，從教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面全面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

當(dāng)前，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到極大的制約，其主要制約因素就在于我國的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力不夠，始終處于“中國制造”的尷尬處境。

為了應(yīng)對(duì)越發(fā)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭，國家意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是一項(xiàng)不可忽視的重要工作。只有全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新世紀(jì)人才，實(shí)現(xiàn)從“中國制造”向“中國智造”的轉(zhuǎn)變。

素質(zhì)教育理念下，要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)滲透創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要求教師充分利用初中數(shù)學(xué)靈活多變的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)?；诖耍疚脑诖嗽囌摮踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益參考。

一、深入挖掘教材資源

要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師就需要立足于教材，深入挖掘教材資源，利用教材中的素材來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

初中數(shù)學(xué)本身就是一種思維靈活的學(xué)科，能夠有效的提高學(xué)生思維的靈性，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在證明三角形全等性和直線的平行性質(zhì)的內(nèi)容中就可以進(jìn)行創(chuàng)新思維的有機(jī)滲透。

要證明兩個(gè)三角形是否全等，可以利用三角形全等的性質(zhì)進(jìn)行證明。而在證明過程中，學(xué)生所采用的性質(zhì)是可以不同的。比如部分同學(xué)使用的“HL定理”進(jìn)行證明，而另一分部同學(xué)則是判斷出兩個(gè)三角形的邊長和角度完全相等。

在證明過程中，就充分的體現(xiàn)出了學(xué)生思維角度的不同。也就是說，初中數(shù)學(xué)教材中含有大量類似的資源，能夠充分的體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠產(chǎn)生一題多解的意識(shí)。再產(chǎn)生了這樣的意識(shí)后，學(xué)生以后看待問題和事物就會(huì)養(yǎng)成從多角度分析的習(xí)慣，而這就正是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。

也就是說，教師可以深入挖掘初中數(shù)學(xué)教材中的資源，立足于教材來制定相應(yīng)的計(jì)劃，以此來滲透創(chuàng)新思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想意識(shí)

同時(shí)，教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須在教學(xué)中逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想意識(shí)。在應(yīng)試教育的影響下，當(dāng)代學(xué)生的思想和意識(shí)存在一定的局限性和呆滯性，使得部分學(xué)生無法多角度的看待問題，也就無法產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。

簡單地說，當(dāng)代的部分學(xué)生的思維存在一定的固性模式，極大的阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的成長和發(fā)展。教師就是要在數(shù)學(xué)教學(xué)中解放學(xué)生的思想意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新思維的能力。

例如，一道簡單的平行線證明題，教師在給出解答過程后詢問學(xué)生這樣解題的原因和動(dòng)機(jī)。在這過程中，學(xué)生就能夠從最終的結(jié)果進(jìn)行推導(dǎo)，這就是利用了一種逆反的思維。學(xué)生可以從下一步的結(jié)果推導(dǎo)出上一步給出的條件。在此過程中，學(xué)生就可以產(chǎn)生逆反思維的意識(shí)，也就打破了學(xué)生思想意識(shí)的固定模式。

經(jīng)過一系列的引導(dǎo)后，學(xué)生的思想意識(shí)就能夠被改變，在遇到新的問題時(shí)就能夠采用多角度的分析，從不同層面看待問題，提出新的觀點(diǎn)而后看法，也就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、利用靈活的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

另一方面，教師還可以利用靈活的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)采用的教學(xué)方法相對(duì)落后，多是采用教師向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)法。這就極大的阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新思維的形成，使得學(xué)生的思想意識(shí)出現(xiàn)固性。

教師可以利用知識(shí)建構(gòu)理論來進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。例如，教師可以讓學(xué)生自主探索全等三角形的性質(zhì)。在探索過程中，教師不能對(duì)學(xué)生有過多的干涉，應(yīng)該完全將學(xué)生當(dāng)作主體，讓學(xué)生利用自己的方法和思維模式進(jìn)行探索。

在此過程中，學(xué)生可以從不同的方面對(duì)三角形進(jìn)行判定。學(xué)生可以通過對(duì)全等三角形的觀察來提出假設(shè)。這種假設(shè)產(chǎn)生于學(xué)生，無論是否正確，都是學(xué)生思維的體現(xiàn)。因?yàn)闆]有教師的干涉，學(xué)生的這些假設(shè)就不具有固定性。學(xué)生就是從不同角度提出個(gè)人的意見。經(jīng)過這種自我探究和摸索，再經(jīng)由教師的引導(dǎo)，學(xué)生就可以產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)相同的問題提出不同的觀點(diǎn)和看法。

四、利用教師評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

最后，教師評(píng)價(jià)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有力手段。學(xué)生所提出的新觀點(diǎn)和新看法可能存在錯(cuò)誤。這時(shí)，就需要利用教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生正確的思路進(jìn)行肯定，對(duì)錯(cuò)誤的進(jìn)行鼓勵(lì)，不能打擊學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

五、結(jié)語

總的來說，初中數(shù)學(xué)本身就是一門思維活躍的學(xué)科，其中也包含大量的素材資源能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師就應(yīng)該深挖教材，改變學(xué)生的思想意識(shí)，利用教師評(píng)價(jià)和靈活的教學(xué)方法從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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