趙藝

摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分。加強閱讀教學，培養(yǎng)和提高小學生的閱讀能力是豐富學生的知識，是學生學好語文的重要保障。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-384-01

《全日制義務教育語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。閱讀帶給人的力量是巨大的，能拓寬知識面，提高品德修養(yǎng)和思想情趣。閱讀是語文教學的主體，是培養(yǎng)學生的說話、識字能力和學習語文的主要途徑和憑借。小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。而閱讀能力對小學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是小學生應該具備的一項重要素質。良好的閱讀能力不但可以讓學生積累豐富的語文知識、形成良好的語感，而且能讓小學生學會理解、鑒賞文學作品，從中受到高尚情操與趣味的熏陶，進而豐富其情感體驗，發(fā)展他們健康的個性。所以，提高學生的閱讀能力，拓寬學生的視野，豐富學生的知識，是閱讀教學的當務之急。那么，怎樣才能提高小學生的閱讀能力呢？筆者結合多年教學實踐，主要從以下方面闡述了提高學生閱讀能力的途徑。

一、結合小學語文課堂實際，引發(fā)閱讀興趣

為充分發(fā)揮小學語文教材中的許多課文貼近學生生活、有利于調動學生興趣的優(yōu)勢，教師應充分利用課程資源，引導學生用心發(fā)掘它。如在教學小學二年級課文《清澈的湖水》時，教師可以引導學生通過小姑娘的動作和表情來表現(xiàn)她的美好心靈，讓學生反復朗讀課文，并且將表現(xiàn)小姑娘美好心靈的句子畫下來，說說這幾句話為什么令人感動。教師圍繞學生找的句子，以重點詞設問，引導學生從課文的句、段中尋找依據(jù)。當教學小潔吃過面包后卻緊緊攥著面包紙不松時，教師可以抓住這句話，讓學生展開討論：她為什么不松？如果是你，你會怎么辦？從而深入地理解課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實際，說說小姑娘是個怎樣的孩子，我們從小姑娘身上體會到些什么。

通過討論交流，學生都會感受到小姑娘的品質。像這樣的教學事例很多，老師可引導學生各抒己見，大膽質疑，大膽想象；對學生提出的疑問靈活掌握，著重做到“以人為本”，關注學生的個性發(fā)展。課后還可調動學生對周邊的人或事進行觀察，聯(lián)系生活實際，感受不同人、不同事之間的聯(lián)系，以激發(fā)學生更多的學習興趣，喚起學生加強閱讀材料的興趣。

二、加強語文詞字句的訓練，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀課文就是要讀懂文章之中的句子，詞語。如果連句子之中的詞語都不認識的話，同學們又怎么能夠很好的理解這篇文章，并在文章之中得出見解。對小學生而言，掌握一些寫作之中或是文章之中經(jīng)常出現(xiàn)的字、詞語是十分關鍵的。小學生在日常學習的時候應該注重詞語的累計。學生現(xiàn)目前學習的都是一些簡單的詩詞或是文章，因為小學生識的字不是很多，因此，教師應該合理安排自己的教學任務，安排好識字教學的進度，在識字教學的同時擴展學生的閱讀量。通過閱讀一些文章，學生也能夠認識很多的生字詞，這是提高學生們的詞匯量的一個好辦法。在對學生進行詞語訓練的時候，教師應該注重以下兩點。第一，重視學生對生詞的理解和運用，讓學生能夠做到學以致用。第二，在培養(yǎng)學生認識字詞的時候，教師應該將字詞與其所在文章之中的語言環(huán)境相結合。在中國，不同的詞語在不同的語言環(huán)境之中極容易出現(xiàn)不同的意思，所以教師在授課的時候，應該讓學生意識到這點，并且將字詞與這個環(huán)境相結合，也有利于加強學生對課文的理解。

三、創(chuàng)新課堂教學模式多元化，提高閱讀能力

課堂是教學的主要陣地，語文教師要有開拓創(chuàng)新的意識，敢于打破原有的課堂教學模式，靈活運用多種閱讀教學模式，善于用自己獨特的思想方法和見解去解讀作品，并進行個性化的課堂教學組織和再創(chuàng)造。這就需要教師結合學生的實際情況和農(nóng)村教學的實際情況，合理調配和引導小學生進入閱讀學習的狀態(tài)。我們知道傳統(tǒng)的語文教學是以基礎知識和基本能力的傳授為主導。如何培養(yǎng)小學生的聽說讀寫能力，不是簡單的教師講和學生聽、教師說和學生寫。這種方式不能很好擴展小學生的思維。所以在課堂上教師要精講多讀。教師的導讀藝術就表現(xiàn)在善于激發(fā)學生“自主閱讀”的意趣，拓展閱讀思維的四維空間，在閱讀理解（感言辨體，入情得意）和閱讀遷移（運思及物）兩個層面上培養(yǎng)他們的閱讀創(chuàng)新能力。改變以往的教師為主，學生為輔的固有模式。一個好的教師不是只會讓學生跟著自己走，而且也要能要把握學生的反應和情緒，順勢而導，讓學生融進課堂去學閱讀、去學習。這也就是古人所說的“授人以魚不如授人以漁”。當然，在課堂教學中多運用多媒體技術輔助語文閱讀教學，使語文課堂教學更加生動、形象、直觀，可以大大地調動學生的學習熱情和主動性，激發(fā)學習興趣，豐富學生的情感體驗，讓學生在輕松愉悅的氣氛中突破閱讀的難點，幫助學生更深刻的理解閱讀的文章，既培養(yǎng)了學生的思維和能力，也對課堂的有效拓展起到了巨大作用。

四、倡導創(chuàng)造性的閱讀，提升學生審美能力

小學語文閱讀教學的主要功能之一在于培養(yǎng)學生的審美個性。同時，閱讀是為了豐富學生的閱歷，引導學生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題等，是屬于創(chuàng)造過程，而不應該是被接受。新課程標準強調：“要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀質量?！惫P者在教學過程匯總中，首先誘導學生拓展閱讀范疇，廣泛積累閱讀；其次，尊重學生的選擇，鼓勵學生有自己的思維，倡導個性理解，即讓學生用自己的思想、語言等與作者、文本進行對話，實現(xiàn)自我獨特的閱讀感受；最后，帶領學生感受、品味文本內(nèi)涵，深化其個性審美，升華其情感體驗，感悟閱讀文本的內(nèi)涵。

總之，教育是一門需要不斷探索的藝術，要提小學生的閱讀能力，就要從學生實際出發(fā)，充分調動學生學習的主動性、積極性，發(fā)揮教師的主導、學生的主體作用，多形式、多渠道的提高學生閱讀能力，最終達到學以致用。