梁君

摘 要： 為了增效減負，作者結合學生的個性特點，細化、提煉三維教學目標，實施“預習案—課堂學習案—知識鞏固案”，教師從主演變?yōu)閷а?，把主演位置讓給學生，走下講臺，深入到學生中。利用學案導學，充分發(fā)揮教師的教學主導作用，促進導和學的和諧發(fā)展，真正提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，注重學生的情感態(tài)度和價值觀的形成。不但優(yōu)化教學結構，更面向全體學生，提高學困生“脫困率”。

關鍵詞： 三維導學案 自主探索 高效課堂

高效課堂，是每一個老師不斷追求的目標，是師生完美配合的結晶。高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，使學生獲得高效發(fā)展。要想打造高效課堂，就必須克服傳統(tǒng)教學高投入低產出的弊端。傳統(tǒng)的教學模式是一般是“教師備課→教師上課、學生聽課→教師布置作業(yè)、學生完成作業(yè)→教師批改作業(yè)”。在這種教學模式下，學生基本不參與課前預習，在課堂上被老師拖著走，學生被迫填鴨式學習，效率低下。這種傳統(tǒng)教學模式，課前都是教師單獨完成，學生很少參與。教師只是重視學生在課堂上的表現(xiàn)，忽視了學生自主探索精神的培養(yǎng)。

當今語文教學有效性備受人們關注，語文教師應冷靜思考語文課堂教學的有效性。教師要樹立時間和效益觀念，以教師自身的發(fā)展為基礎，以學生學習方式的轉變與促進學生有效地學習為條件。為了克服傳統(tǒng)教學的弊端，首先要樹立學生的學校主體性，讓學生先自學，把不明白的問題帶到課堂，而后老師有針對性地講解。我校大力開展“三維導學案”教學法，經(jīng)過一段時間的嘗試，效果顯著。“三維導學案”在教學設計過程中主要由三部分組成，即預習案：準備性學習，通過預習要知道下節(jié)課上什么內容，學習的重點、難點是什么；學習案：新課學習自主學習、同伴交流、教師指導；訓練鞏固案：鞏固性學習、拓展學習。在鞏固中掌握，在拓展中舉一反三，拓展思維，在反思中提高。它旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高語文課堂教學效率。

以《從百草園到三味書屋》為例：

一、預習案（課前進行）

（一）教學目標

1.整體感知課文，理清文章脈絡；

2.體會作者在文章中表達的感情；

3.領會課文按空間順序安排材料的寫法；

學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。

（二）走進作者

魯迅（1881年～1936年）是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。

《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其他九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，排遣目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。

（三）給加點的字注音

菜畦（ ）？搖？搖輕捷（ ）？搖？搖油蛉（ ）？搖？搖斑蝥（ ）？搖？搖纏絡（ ）

珊瑚（ ）？搖？搖豁（ ）？搖？搖斂（ ）？搖？搖腦髓（ ）？搖？搖陌生（ ）

鑒賞（ ）？搖？搖人跡罕至（ ）？搖？搖覓食（ ）？搖？搖秕谷（ ）

系（ ）？搖？搖傳授（ ）？搖？搖書塾（ ）？搖？搖蟋蟀（ ）

宿儒（ ）？搖？搖蟬蛻（ ）？搖？搖人聲鼎沸（ ）？搖？搖竇（ ）

厥士（ ）？搖？搖拗（ ）？搖？搖倜儻（ ）？搖？搖金叵羅（ ）？搖？搖盔甲（ ）

（四）通讀課文，解決下列問題：

1.圈出你不認識的或不理解的字詞，畫出你不理解的句子。

2.兩個生活片段中各寫了哪些好玩的事情？說說你們的印象。

3.前后兩個生活片段各傾注了作者怎樣的思想感情？

二、課堂學習案（課堂進行）

要注意把握好教學節(jié)奏，一般提倡高強度快節(jié)奏的授課方式，主要采用問題串提問，進一步了解預習效果，在預習的基礎上圍繞重點難點和易錯顛簸，采用邊講邊練邊評邊糾錯的教學策略，教師重點使用三案的幾種基本方法：追問法、展示法、合作討論法、點撥法。

通讀課文，解決下列問題：

（一）先聽錄音，然后指定學生朗讀全文，默讀課文，思考問題：

1.前后兩個生活片段各傾注了作者怎樣的思想感情？

2.兩個生活片段中各寫了哪些好玩的事情？說說印象。

3.圈出你不認識的或不理解的字詞，畫出你不理解的句子。

（二）文章哪一部分寫百草園，哪一部分寫三味書屋？

一是（1-8）敘述百草園是我兒時的樂園。二是（9-24）敘述三味書屋的讀書生活。

（三）結合課后練習一（3）談談作者的感情。（這節(jié)課的重點：體會作者的感情）

提問：把前后兩部分聯(lián)系起來思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考。

1.用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾。

2.用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

3.通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

引導：百里草園里有哪些好玩的東西？

討論并歸納：（1）有趣的動植物；（2）神奇的傳說（3-6）；（3）雪地捕鳥（7-8）。

引導：你對三味書屋的學習生活有什么印象？你覺得作者筆下的這位先生是個什么樣的人？

討論并歸納：當時的私塾教育并不像我們想象的那么嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的。作者筆下的先生：一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；二是教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛，基本上不體罰學生。

（傾向第三條，最后一段話表現(xiàn)了對兒時生活的留戀）

（這三種說法都有一定的道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理。第三種說法，最易為現(xiàn)代人接受，似乎最合理。）

三、訓練鞏固案

（一）要求：要注意作業(yè)形式的多樣化，有試題，也有活動任務，還有拓展遷移；作業(yè)量適當。

（二）分析與問題：對于鞏固案，一些老師只是片面認為是課堂或課后練習。甚至寫寫相關書后練習，或學習手冊就算練習完成了，缺少精心設計的練習。另外，像語文學科，布置一些詞語抄寫和課文背誦作業(yè)就算完事。

（三）設想

1.重視鞏固案的重要性，精心設計課堂或課后練習，特別是一些實踐活動等練習，形式多樣。比如，語文課練習可以設計一些具有啟發(fā)性的問題，研究探討性的問題，甚至動手驗證性的問題等。這樣既鞏固了所學知識，又提高了學生課外學習興趣，還豐富了學生的業(yè)余生活。可謂一舉多得。

2.認真篩選書后練習和學習手冊上的題目，選擇一些做，不必都做，提高練習的針對性。再配合自己設計的相關練習，以此達到鞏固課堂所學知識的作用。

3.學校要加強檢查評比，分學科選出有質量、有個性的鞏固案加以提倡。對練習中出現(xiàn)的隨意性現(xiàn)象要及時加以糾正，遇到練習的泛濫現(xiàn)象，控制學生課外作業(yè)量的同時，更要保證鞏固效果。

例如：鞏固案設計

1.熟讀課文，想一想《從百草園到三味書屋》和《在山的那邊》所想象的世界有什么相同和不同之處？

2.選出下面說法不正確的一項：（ ）

A.魯迅原名周樹人，浙江紹興市人，是我國現(xiàn)代著名的文學家、思想家、革命家。

B.本文選自魯迅的《朝花夕拾》，是一篇回憶童年生活的小說。

C.本文表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

D.“三味書屋”不是“我”的樂園，但其中也不乏樂趣，如大家放開喉嚨讀書的情形和到后園折梅花、尋蟬蛻都是好玩的事情。

3.“三味書屋”的先生是一位學問淵博的老者，文中魯迅對他的看法是：（ ）

A.他挫傷了學生的求知欲，魯迅很討厭他。

B.他對魯迅很嚴厲，魯迅認為這束縛了兒童的身心發(fā)展，所以對他很不滿。

C.他沒有多少真才實學，只是常讀些令學生難懂的文章，魯迅覺得他很可笑。

D.他很博學，對學生又有一些開明的思想，魯迅對他很恭敬。

4.文章在寫百草園時插入了美女蛇的故事，選出下面分析正確的一項：（ ）

A.這個故事是長媽媽講的，目的是使魯迅懂得做人之險。

B.這個故事是長媽媽講的，它表明了勞動人民的智慧。

C.這個故事給百草園增添了神秘感，也給這個兒童樂園增添了情趣。

D.這是一個迷信故事，魯迅有力地批判了長媽媽的迷信思想。

5.作者緊緊抓住被描寫事物的特征著力從？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖四個方面描寫，充滿情趣。

6.這段文字對自然景物的描寫表達了作者怎樣的思想感情？

答：（略）

7.從“不必說……也不必說……單是……”這個句式來看，這段文字采用的寫景順序是：（ ）

A.由高到低

B.由靜到動

C.由近及遠

D.概括全景到突出局部

經(jīng)過兩年實踐，我利用“三維導學案”強化了學生的學習效果，讓不同層次的學生都學有所得，提高了每位學生特別是學困生“脫困率”，從根本上轉變了學生的學習方式，讓學生體驗了學習的成功與快樂；我從“教的神壇”走下來，傾聽學生的心聲，從學生的視角思索和改進教學策略和步驟，客觀地反思教學得失，實現(xiàn)真正意義上的教學自省、自查、自糾。這樣的教學嘗試還有深入探究的空間，相信只要本著“一切為了學生的終身發(fā)展”的負責態(tài)度，勇于探索實踐，教改之路就會越走越寬。

參考文獻：

[1]朱彩華.對“導學案”使用的幾點思考.考試周刊，2011（36）.

[2]桂華.凸顯文本的語文核心價值.中學語文教學，2008（3）.

[3]錢敏.充分利用導學案，進行有效導學.學知報，2011-8-29.