魯大鳳

摘 要： 對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化思維訓(xùn)練，要“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，但教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)往往忽略多元化，從而使評(píng)價(jià)單一。本文就“授之以魚，不如授之以漁”進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué)多元化思維 多元化評(píng)價(jià) 單一化 語(yǔ)文寫作

教師經(jīng)常聽到這樣一句話：“授之以魚，不如授之以漁?！边@句話本無可厚非，但在理解運(yùn)用的實(shí)踐中卻存在問題。

幾天前聽一位語(yǔ)文老師執(zhí)講縣級(jí)公開課，導(dǎo)課時(shí)，老師為了活躍氣氛，對(duì)學(xué)生說：孩子們，老師今天要送你們禮物——漁網(wǎng)和100條魚（多媒體展示漁網(wǎng)和魚的圖片），你們會(huì)選擇什么呢？學(xué)生齊聲答道：漁網(wǎng)。老師聽后微笑著說：你們真聰明。接著就出示該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是“多元思維訓(xùn)練”。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)乍一看，好像沒什么，連小孩子都知道漁網(wǎng)比魚好，孩子們確實(shí)很聰明?？梢黄?，就覺得有問題了：孩子們的回答竟然是唯一的。

“為什么不可以要魚？可以吃著魚去結(jié)網(wǎng)?。槭裁床豢梢远叨家?？品了魚的鮮美，網(wǎng)魚的勁頭會(huì)更足??！”。思維訓(xùn)練課剛開始，學(xué)生的思維就被定式了，但還受到老師的表?yè)P(yáng)。為什么不可以有其他的選擇？品了魚的美味，再教給他們打魚的方法，不就“事半功倍”了嗎？再深入思考，這難道僅僅就是說“漁”和“魚”嗎？

這不禁讓我想到流傳了很久的一個(gè)故事：“雪”融化了是什么？當(dāng)只有一位女生答“春天”，其他全部回答“水”時(shí)，老師肯定了“水”，就否定了“春天”。這個(gè)故事曾經(jīng)引起過強(qiáng)烈的辯論，很多人認(rèn)為：答“春天”更有想象力。當(dāng)這個(gè)故事流傳得教師和學(xué)生都耳熟能詳?shù)臅r(shí)候，再問學(xué)生這個(gè)問題，他們又會(huì)齊聲答“春天”。

錯(cuò)誤總是驚人的相似。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在語(yǔ)文思維中，一旦學(xué)生的答案是唯一的，那么，這些學(xué)生的思維就將定式發(fā)展。如果這種現(xiàn)象沒有引起教師的高度重視，所謂的“多元化思維訓(xùn)練”就將成為一紙空文。

雖然我們常說看問題要全面，要“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，甚至還經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行“多元化思維訓(xùn)練”。但在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師又往往無意中忽略這種多元化，從而使評(píng)價(jià)單一化。殊不知，教師評(píng)價(jià)的單一化，往往會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，這是非常可怕的。

尤其是在寫作教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，我常聽同行抱怨說：學(xué)生寫作瞎編亂造，或?qū)懽魅狈€(gè)性、千篇一律，存在嚴(yán)重的背誦和抄襲嫌疑，根本就找不到學(xué)生自己的影子……老師怎樣手把手地教學(xué)生采擷生活浪花呢？

幫孩子找到寫作真實(shí)的原點(diǎn)，怎樣才能幫學(xué)生找到這一原點(diǎn)并從真實(shí)的原點(diǎn)出發(fā)呢？

面對(duì)同一人、事、物、景時(shí)，學(xué)生喜、怒、哀、樂、懼的情緒隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)，如果稍不留心，就會(huì)犯單一評(píng)價(jià)的錯(cuò)誤，從而讓孩子的思維偏離真實(shí)的原點(diǎn)，就如本文開頭講到的那位老師一樣。

我在一節(jié)“感知景之換時(shí)、換位、換情訓(xùn)練”課中，也曾犯過這樣的錯(cuò)誤。

在學(xué)生展示進(jìn)入傷感情景中的創(chuàng)作時(shí)，第一位學(xué)生寫道：“……一陣風(fēng)吹來，一根樹枝折了，我覺得我的心也像樹枝一樣折了……”第二位學(xué)生寫道：“我拿起掃帚，狠狠地?fù)浯虺剡叺男〔?，沒想到，被我撲打過的小草依然在隨風(fēng)搖曳……”

不知為什么，當(dāng)聽到第二位孩子展示時(shí)，我腦海中突地就迸發(fā)出孩子化悲痛為力量的形象，就來了一句：“多樂觀的孩子呀！一個(gè)樂觀的人，只要堅(jiān)持下去，就一定會(huì)成功！”

但這句話卻讓那些自卑的孩子、一直還沒有擺脫傷感陰影的孩子情何以堪？要真實(shí)，還是想聽后面的孩子編故事？

類似的故事不斷上演，這都是老師對(duì)多元化評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不足造成的，換一個(gè)角度看，這不正是肯定“漁”而否定“魚”的翻版嗎？

“魚”會(huì)激發(fā)“漁”的興趣，而“漁”又讓人捕獲到更多的“魚”。我認(rèn)為，如果把“授之以魚，不如授之以漁”改為“既要授之以魚，更要授之以漁”是否更明白些？這樣“魚”和“漁”相輔相成、缺一不可的關(guān)系就描述得更妥帖。

由“授之以魚，不如授之以漁”說開去，引發(fā)的絕不僅僅是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的單一性和多元化的思考，更需要的是對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)的再認(rèn)識(shí)。