楊磊

摘 要： 鼓勵(lì)是一種教學(xué)中常用的方法，這是一種體現(xiàn)“人本精神”的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 鼓勵(lì) 應(yīng)用方法

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹跉v史教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì)到每一位學(xué)生都有一個(gè)愿望，即希望自己的行為能得到他人的肯定和鼓勵(lì)，以獲得心理上的滿足，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，久而久之，學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣，不斷探索，從知之不多到知之甚多，以至于思維能力得到相應(yīng)提高，在這一過(guò)程中，我深深體會(huì)到鼓勵(lì)的作用，下面就這一問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、語(yǔ)言鼓勵(lì)

教師用語(yǔ)言評(píng)論的方式，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)或行為表示自己的判斷和態(tài)度，或用語(yǔ)言引導(dǎo)其他學(xué)生互相鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)大體可分為以下幾種：

1.用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言表示肯定、支持與鼓勵(lì)。這是教師對(duì)課堂上學(xué)生的正確反應(yīng)或行為給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增加學(xué)生向好的方向發(fā)展的可能性。

例如：教師：“商朝建立初期，商王五次遷都。大家設(shè)想一下，商王五次遷都的原因可能有哪幾種？”學(xué)生甲：“可能考慮到政治斗爭(zhēng)頻繁，遷都可能為了遷到一個(gè)有良好政治環(huán)境的地方，保證政治的安定，有安全感?！睂W(xué)生乙：“商部落是以游牧為主的民族，經(jīng)常隨草而居，遷都可能是為了尋找水草豐美的地方，以發(fā)展畜牧業(yè)?！睂W(xué)生丙：“把都城遷到新的地方，為了使新都成為經(jīng)濟(jì)文化中心，以繁榮那個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化?！睂W(xué)生?。骸翱赡苁菫榱硕惚茏匀粸?zāi)害吧？”教師：“好！很好！四位同學(xué)的回答都很有道理。商初五次遷都的確是出于擺脫政治動(dòng)亂和自然災(zāi)害的需要。公元前14世紀(jì)盤庚遷都于殷，使商朝由動(dòng)蕩到穩(wěn)定，國(guó)力逐漸強(qiáng)盛，終于迎來(lái)政治經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的新時(shí)期?！?/p>

教師用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的反應(yīng)或行為表示其判斷和態(tài)度時(shí)，除了上例所用的“好，很好”外，還可用其他贊美之詞表示肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使受表?yè)P(yáng)的學(xué)生享受到成功的喜悅，而且為別的學(xué)生指明方向，有很大激勵(lì)作用。

2.引導(dǎo)學(xué)生間互相鼓勵(lì)。這是由原來(lái)教師自己進(jìn)行語(yǔ)言鼓勵(lì)，變?yōu)橐龑?dǎo)其他學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言鼓勵(lì)的一種方式。

例如：生甲：“老師，你講英國(guó)國(guó)外市場(chǎng)的擴(kuò)大是由于英國(guó)不斷掠奪殖民地，每增加一塊殖民地就等于擴(kuò)大了一個(gè)國(guó)外市場(chǎng)，這好理解。但是，英國(guó)的本土面積并沒(méi)有擴(kuò)大，它怎么也擴(kuò)大了國(guó)內(nèi)市場(chǎng)呢？”學(xué)牛甲發(fā)問(wèn)后，教師并不急于回答，有意把問(wèn)題推向全班，請(qǐng)大家回答。這時(shí)學(xué)生沉默、思考，于是教師指定學(xué)生乙回答。

生乙：“我想是由于英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命后圈地運(yùn)動(dòng)的公開(kāi)化，更大規(guī)模地進(jìn)行圈地運(yùn)動(dòng)，到了18世紀(jì)中期，英國(guó)自耕農(nóng)幾乎被消滅了，變成了出賣勞動(dòng)力掙錢和依賴市場(chǎng)的雇傭工人，等于擴(kuò)大了國(guó)內(nèi)市場(chǎng)?！苯處熜老驳貑?wèn)：“大家聽(tīng)，他的回答對(duì)嗎？”學(xué)生異口同聲：“對(duì)！”教師：“這個(gè)小難題被××同學(xué)突破了。大家要像他那樣認(rèn)真聽(tīng)課、積極思考問(wèn)題！”

在這一例中，師生間和同學(xué)間的問(wèn)答，既有師生間的單向鼓勵(lì)，又有同學(xué)間的多向鼓勵(lì)。

3.批評(píng)性的鼓勵(lì)?！芭u(píng)”與“鼓勵(lì)”看似矛盾，但這里所說(shuō)的“批評(píng)性的鼓勵(lì)”是以鼓勵(lì)為主把批評(píng)與鼓勵(lì)結(jié)合起來(lái)，會(huì)使鼓勵(lì)的范圍超出學(xué)生正確回答的范圍之外。

如有的學(xué)生不善于在大庭廣眾之下發(fā)言，當(dāng)他回答教師提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)句不連貫，顯得木訥。這時(shí)教師走近他的身邊，低聲說(shuō)：“你很少在全班同學(xué)面前回答問(wèn)題，所以回答不好，希望加強(qiáng)這方面鍛煉，爭(zhēng)取下次回答好！”教師這句話，即屬批評(píng)性鼓勵(lì)，很有針對(duì)性，旨在鼓勛學(xué)生回答好，提高口頭表達(dá)能力。

又如有的學(xué)生因種種原因回答不出教師所提的問(wèn)題，教師針對(duì)原因說(shuō)：“上一節(jié)課你沒(méi)聽(tīng)懂，課下也沒(méi)復(fù)習(xí)。所以答不出來(lái)，希望認(rèn)真聽(tīng)課，及時(shí)復(fù)習(xí)，爭(zhēng)取下次回答好?！边@屬批評(píng)性的鼓勵(lì)。

總之，這一類語(yǔ)言鼓勵(lì)是教師針對(duì)因各種原因?qū)е聦W(xué)生作出不全面、不正確的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化的方法，既有善意的批評(píng)，更有鼓勵(lì)的成分，待學(xué)生糾正回答中的失誤取得進(jìn)步時(shí)，再給予肯定，學(xué)生會(huì)感到有收獲，愉悅之情油然而生。

二、肢體語(yǔ)言的鼓勵(lì)

這一類鼓勵(lì)是指教師用非語(yǔ)言的表情、身體動(dòng)作代替語(yǔ)言表達(dá)的信息，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)表示自己的態(tài)度，同樣可以達(dá)到鼓勵(lì)的效果。

如：微笑——對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)表示贊許、同意、支持，增強(qiáng)師生融洽之感；點(diǎn)火、搖頭——即通常說(shuō)的“點(diǎn)頭算，搖頭不算”，也是表示支持、同意或肯定的意思，起到相應(yīng)的鼓勵(lì)作用；鼓掌——即用掌聲替代“好”、“很好”、“正確”等語(yǔ)言，表示肯定、支持，給學(xué)生以更強(qiáng)烈的鼓勵(lì)。教師的鼓掌也可啟發(fā)其他學(xué)生為某學(xué)生鼓掌；接近——教師走到學(xué)生中間，傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，觀看學(xué)生的活動(dòng)，對(duì)這些活動(dòng)表示關(guān)注和興趣，激發(fā)學(xué)生更加認(rèn)真參與討論的熱情；接觸——如拍拍肩膀、握手，輕輕撫摸頭頂?shù)?，特別對(duì)年齡小的學(xué)生，會(huì)縮短師生間感情的距離，使學(xué)生憾到親切，同樣起到肯定、鼓勵(lì)和支持的作用；舉手——教師表示對(duì)學(xué)生正確反應(yīng)的贊成支持。

師：西安事變后，東北軍許多士兵要求處死蔣介石，大家對(duì)此有何看法？”

生甲：東北三省的淪亡，是由于蔣介石在“九·一八”事變后實(shí)行不抵抗政策造成的。蔣介石罪該萬(wàn)死。

生乙：華北事變后，平、津危急、華北危急，蔣介石卻仍堅(jiān)持“攘外必先安內(nèi)”的反動(dòng)政策，不抗日，卻打共產(chǎn)黨。蔣介石死有余辜。學(xué)生丙：我看，蔣介石雖然該死，但是他畢竟是當(dāng)時(shí)代表中國(guó)的國(guó)家最高領(lǐng)導(dǎo)人，國(guó)民黨還有力量；在國(guó)難當(dāng)頭，國(guó)共只有合作，才有整個(gè)中華民族的團(tuán)結(jié)一致抗日，這是民族的根本利益。只要蔣介石答應(yīng)停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日。還要保證他的生命安全，這也是民族根本利益所在。教師：好，討論到現(xiàn)在有兩種意見(jiàn)。一是主張應(yīng)該殺死蔣介石，一是不該殺，還要保護(hù)他的安全。同意第一種意見(jiàn)的舉手。有小部分學(xué)生舉手。師：同意第二種意見(jiàn)的舉手。未舉過(guò)手的學(xué)生中的大部分舉起了手。師在數(shù)完舉手的學(xué)生人數(shù)后說(shuō)：“我同意第二種意見(jiàn)?！彪S即也舉起了手，并分析了原因。這時(shí)原來(lái)猶豫不定的少數(shù)學(xué)生舉起了手，終于主張不殺蔣介石的意見(jiàn)占了絕大多數(shù)。

這個(gè)例子中，教師用舉手的方式引導(dǎo)學(xué)生同意第二種意見(jiàn)，是引導(dǎo)同學(xué)間互相鼓勵(lì)的強(qiáng)化方式，而教師自己也用舉手方式表示自己加入同意第二種意見(jiàn)的行列，起到動(dòng)作（舉手）鼓勵(lì)的作用，而且啟發(fā)、引導(dǎo)了原來(lái)猶豫不決的學(xué)生同意了丙學(xué)生的意見(jiàn)，這一做法無(wú)疑對(duì)丙學(xué)生具有極大的鼓勵(lì)作用，使其獲得成功的愉悅感，其作用不可低估。

總之，鼓勵(lì)的形式多種多樣，只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中不斷總結(jié)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上充分展示自己，發(fā)揮自身的主體性，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，才能提高他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。