鄲復(fù)

摘 要： 就教育部門對(duì)義務(wù)教育的要求，學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，要全部進(jìn)入初中學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，由于對(duì)初中各項(xiàng)要求的不適應(yīng)，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)初中生活的厭煩和恐懼，出現(xiàn)諸多方面的適應(yīng)性障礙。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教育 教學(xué)銜接 適應(yīng)性障礙 解決途徑

一、問題的提出

中小學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，研究他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性障礙的解決途徑顯得格外有意義。中小學(xué)銜接階段，是學(xué)生產(chǎn)生適應(yīng)性障礙的關(guān)鍵時(shí)期。本課題重在調(diào)查研究，尋求一條解決這種障礙的途徑，為學(xué)生打造生命課堂、持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供合理的方式。

二、中小學(xué)教學(xué)銜接現(xiàn)狀及學(xué)生適應(yīng)性障礙產(chǎn)生的原因

（一）中小學(xué)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀。

目前各部門對(duì)中小學(xué)銜接問題的認(rèn)識(shí)程度不一致，大多只關(guān)注生源的對(duì)接，沒有長遠(yuǎn)的目標(biāo)計(jì)劃。從我校所處鄉(xiāng)鎮(zhèn)部分中小學(xué)師生座談及我校召開的關(guān)于中小學(xué)銜接小學(xué)校長論壇反饋的情況看，中小學(xué)銜接工作相對(duì)滯后，沒有形成一套科學(xué)有效的銜接方式，致使學(xué)生進(jìn)入初中后產(chǎn)生諸多學(xué)習(xí)障礙，使小學(xué)和初中兩個(gè)不同教育階段出現(xiàn)脫節(jié)。

（二）中小學(xué)教學(xué)銜接學(xué)生適應(yīng)性障礙產(chǎn)生的原因。

1.小學(xué)生有明顯的仿師性，這與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)，他們認(rèn)為小學(xué)生活是愉快的，和老師的關(guān)系也是融洽的，即使進(jìn)入初中還經(jīng)常留戀小學(xué)生活。這一階段學(xué)生心理處于重要的轉(zhuǎn)型期。如果教師引導(dǎo)不夠，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生適應(yīng)性障礙。

2.學(xué)生進(jìn)入初中后，課程增多、內(nèi)容增多、難度加大，老師的要求增多。一部分學(xué)生進(jìn)入七年級(jí)就跟不上，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性會(huì)一落千丈，逐步形成厭學(xué)情緒，并發(fā)展為個(gè)別學(xué)生會(huì)離開學(xué)校。

3.學(xué)生進(jìn)入初中后，由于中考的沉重壓力，在七年級(jí)就過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，排名次、請(qǐng)家長，部分學(xué)生的愛好得不到有效發(fā)揮，引起適應(yīng)性障礙，導(dǎo)致部分學(xué)生流失。

4.現(xiàn)階段，我縣課程設(shè)置差異大，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)使用北師大版，中學(xué)語文、數(shù)學(xué)使用新人教版，小學(xué)英語使用陜西旅游版，中學(xué)英語使用冀教版，這就造成中小學(xué)教育階段課程設(shè)置銜接不順暢，使學(xué)生形成適應(yīng)性障礙。

5.在我縣，小學(xué)生進(jìn)入初中后，70%以上的學(xué)生住校，離開了家長，生活需要自理，由于現(xiàn)在孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，一旦離開父母生活就不能自理，形成適應(yīng)性障礙。

三、中小學(xué)教學(xué)銜接學(xué)生適應(yīng)性障礙解決途徑

（一）注重七年級(jí)新生的年齡特征和心理特征的研究。

為了更好地解決適應(yīng)性障礙問題，我們必須加強(qiáng)對(duì)七年級(jí)新生的年齡特征和心理特征的研究。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的年齡和心理特征后，我們才能充分調(diào)整初中教育方法和教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況制訂適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。特別初中教師在教育管理和教學(xué)要求上不要隨意高估，這樣才有利于七年級(jí)新生的順利過渡。

（二）重視養(yǎng)成教育。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)生有不同的要求和培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生進(jìn)入初中后，學(xué)校和教師要及時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，完成初中學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全面達(dá)標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）推行新課程改革，構(gòu)建高效課堂的迫切要求。

初中學(xué)校教育存在片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，排名次、要成績。隨著新課程改革的推進(jìn)，初中教師必須轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)推進(jìn)新課程改革的自覺性。要把構(gòu)建高效課堂、全面發(fā)展學(xué)生作為基本要求。

1.思考教師課堂教學(xué)方式的有效性。小學(xué)和初中學(xué)習(xí)的科目及教學(xué)時(shí)間的分配都有很大不同。小學(xué)課程設(shè)置少，每堂課的知識(shí)點(diǎn)比較少，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對(duì)輕松。中學(xué)因?yàn)榭颇勘容^多，一些學(xué)生有些應(yīng)接不暇。中學(xué)教師應(yīng)該合理安排教學(xué)時(shí)間，結(jié)合相應(yīng)內(nèi)容采用探究式教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主探究的過程中，獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)、方法和體驗(yàn)，為持續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.思考有關(guān)教學(xué)方式的呈現(xiàn)形式?，F(xiàn)在部分教師仍把學(xué)生當(dāng)成“灌注知識(shí)的容器”，沒有把學(xué)生當(dāng)成主體，課堂成為“一言堂”，甚至自己高高在上，忽視學(xué)生才能的發(fā)揮。

杜郎口中學(xué)崔其升校長來我縣時(shí)講過，“表現(xiàn)欲、成就感、認(rèn)同心”是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。要重視學(xué)生的三個(gè)“表”：讓學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、表演、表達(dá)充分展示，充分挖掘。讓學(xué)生成為課堂的主人，成為課堂表現(xiàn)自我的主體。教師最重要的作用是激發(fā)、開發(fā)、啟發(fā)、引發(fā)、誘發(fā)，老師就是激發(fā)者、開發(fā)者、啟發(fā)者、引發(fā)者、誘發(fā)者，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的欲望、動(dòng)力。我們要在課堂上傳承這樣的理念：“人人參與，個(gè)個(gè)展示，嘗試成功，感受快樂，激發(fā)思維，釋放潛能，自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展。”這是課堂的規(guī)則和要求，更是一種理念：以生為本。

3.思考有關(guān)教師的思維方式。在調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生解決問題的方法單一、機(jī)械，產(chǎn)生這些問題的原因，主要是呆板、機(jī)械的課堂教學(xué)思維方式。部分教師只注重知識(shí)的傳授，恰恰忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和思想方法的教學(xué)。其實(shí)在人的一生中，最有用的不僅是知識(shí)，而是思想和意識(shí)。

（四）加強(qiáng)班主任工作的要求

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡班主任。班主任就像家長一樣，要發(fā)揮影響力，潛移默化、言傳身教。尤其初一新生對(duì)班主任依賴最明顯。班主任要加強(qiáng)對(duì)七年級(jí)新生學(xué)生習(xí)慣、方法的引導(dǎo)，促成新生逐步實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中的過渡，讓學(xué)生很快適應(yīng)新環(huán)境的生活。

總之，高度重視中小學(xué)教學(xué)銜接是一個(gè)值得研究的話題，還有許多好的方式與方法值得大家探索實(shí)踐。讓我們攜起手來，走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，走近教師、走近學(xué)生，共同走出一條中小學(xué)教學(xué)銜接的光明之路。

課題結(jié)題論文。

課題名稱：農(nóng)村中、小學(xué)教學(xué)銜接的策略研究

課題類別：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題

課題批準(zhǔn)號(hào)：【2012】GSG575