葉國(guó)鳳

【摘 要】教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生普遍存在這樣一種現(xiàn)象：重書(shū)面表達(dá)，輕口頭表達(dá)；閱讀能力一流，口語(yǔ)交際能力很差。形成這種現(xiàn)象的原因有很多方面，初中學(xué)生本來(lái)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、家庭的語(yǔ)言環(huán)境是一方面，同時(shí)教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法是另一方面；因?yàn)槿绾卧谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中滲透課改的理念，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情景，提高口語(yǔ)交際興趣就顯得尤為重要。本文主要通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，探索提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的方法與策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；口語(yǔ)現(xiàn)狀；提高策略

一、引言

實(shí)踐中，很多人往往感到掌握英語(yǔ)很難，“啞巴英語(yǔ)”大有人在尤其是初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平狀況的低下更令人擔(dān)憂，他們既不能開(kāi)口說(shuō)，又無(wú)法聽(tīng)懂英語(yǔ)，更不要談?dòng)糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話或者交際。語(yǔ)言學(xué)家佛倫奇（French）認(rèn)為，口語(yǔ)是第一性的，文字是第二性的?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)把書(shū)面語(yǔ)看作是口頭語(yǔ)的記錄，口頭語(yǔ)是語(yǔ)言交際最基本的方式。交際語(yǔ)言教學(xué)流派也認(rèn)為，語(yǔ)言即交際?？驳铝终J(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是“一個(gè)高度社會(huì)化的活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)習(xí)者處于協(xié)商過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有知識(shí)，與他人分享和優(yōu)化知識(shí)，去學(xué)習(xí)課程所要求掌握的內(nèi)容”。由此可見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。擺在我們中學(xué)英語(yǔ)教師面前一個(gè)刻不容緩的任務(wù)是：在教學(xué)中如何既完成語(yǔ)言知識(shí)的傳授，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助他們提高口語(yǔ)水平。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的影響

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)活動(dòng)僅以教材、教師、教室為重心，教師習(xí)慣于套用舊的教學(xué)模式——封閉式教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有擔(dān)負(fù)起扮演社區(qū)型、開(kāi)放型角色的職責(zé)，從而使教學(xué)的重心偏重于書(shū)本知識(shí)，而與社區(qū)的“真實(shí)”活動(dòng)相脫離，從而影響中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。

2.教師的影響

教師，作為教學(xué)活動(dòng)中重要一環(huán)，其教學(xué)特點(diǎn)早就存在于“傳道，授業(yè)，解惑”之中。教師的作用，重在一個(gè)“導(dǎo)”字，也就是發(fā)揮教師的組織、指導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)作用，而引導(dǎo)的前提，都必須以教師自身素養(yǎng)和努力程度為條件。但當(dāng)前，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師仍存在以下問(wèn)題：

（1）傳統(tǒng)教學(xué)理念（應(yīng)試教育）的影響。應(yīng)試教育的影響滲透到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，特別是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段。中考以及平時(shí)的各種考試，英語(yǔ)皆為筆頭表達(dá)，而往往忽略了口頭表達(dá)，甚至不要求口頭表達(dá)，學(xué)生應(yīng)付各類水平或能力測(cè)試只是“動(dòng)手，不動(dòng)口”。學(xué)生一旦置身于具體的社會(huì)語(yǔ)境，往往想說(shuō)又說(shuō)不出口，不知道如何用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人的看法和觀點(diǎn)。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師側(cè)重于做知識(shí)的傳授者，是教學(xué)活動(dòng)中的主體，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)課和做筆記，然后死記硬背各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)體。這種教授、講解封閉型的“一言堂”模式，即“填鴨式”教育，使得學(xué)生很少有機(jī)會(huì)，或者根本沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

（3）教師個(gè)人知識(shí)素質(zhì)及能力的不均衡性。教師作為課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在教學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用。教師知識(shí)素質(zhì)以及個(gè)人能力的高低，事關(guān)課堂教學(xué)的成敗。有許多教師不重視教學(xué)方法的運(yùn)用，不能有效地組織好課堂教學(xué)活動(dòng)，這些都直接影響了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（4）口語(yǔ)測(cè)試問(wèn)題。在目前多數(shù)情況下，口語(yǔ)教學(xué)以完成課本上的內(nèi)容為滿足。口語(yǔ)考試內(nèi)容與課本上的相似或相同，方式比較呆板。在這種情況下，學(xué)生說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)基本上是造作的、不真實(shí)的。這種考試不能真實(shí)地反映學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

3.學(xué)生因素的影響

從總體上來(lái)看，初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)以及口語(yǔ)能力發(fā)展未達(dá)到比較理想的狀況，令人擔(dān)憂。其問(wèn)題主要表現(xiàn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間長(zhǎng)，但很多中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不敢開(kāi)口，最終導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了“啞巴英語(yǔ)”。細(xì)加研究，導(dǎo)致這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因除了主要受應(yīng)試教育影響之外，其制約因素還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）認(rèn)識(shí)上的原因。觀念對(duì)人的行為有著直接的影響和制約作用。在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，在很多中學(xué)生中都有著這樣一種誤解，就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了應(yīng)付考試，會(huì)不會(huì)說(shuō)不要緊，有些人甚至一點(diǎn)都不重視說(shuō)的技能。這些中學(xué)生們成天陷進(jìn)英語(yǔ)題海當(dāng)中，搞題海戰(zhàn)術(shù)。這樣直接影響著他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，導(dǎo)致其英語(yǔ)口語(yǔ)能力難于提高。

（2）心理上的原因。在初中學(xué)生群體當(dāng)中，除了那些在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在認(rèn)識(shí)偏差的人之外，有的初中學(xué)生口語(yǔ)能力低下的原因還源自其心理方面。他們盡管認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，也希望自己能說(shuō)一口漂亮的英語(yǔ)，但就是走不出自身的心理障礙，害怕出錯(cuò)、害怕丟臉而不敢在眾人面前說(shuō)英語(yǔ)。

（3）缺乏經(jīng)常性的嚴(yán)格訓(xùn)練和足量的輸入。聽(tīng)說(shuō)技能的好壞是中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)好壞的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。聽(tīng)說(shuō)技能不可忽視，需要花大力氣、花時(shí)間、費(fèi)功夫去慢慢提高。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，輸入和輸出的關(guān)系絕不可割裂開(kāi)來(lái)。有語(yǔ)言輸入才會(huì)有語(yǔ)言輸出，有足夠的高質(zhì)量的輸入，才有可能產(chǎn)生較高質(zhì)量的話語(yǔ)輸出，兩者之間在一定程度上來(lái)講是因與果的關(guān)系。

三、提高初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略

1.各年級(jí)階段性落實(shí)各項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐目標(biāo)，把口語(yǔ)的訓(xùn)練重點(diǎn)放在初一、初二，分階段完成

七年級(jí)：在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程的規(guī)定下增加口語(yǔ)訓(xùn)練課，落實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)與單詞拼寫(xiě)之間的相互聯(lián)系，落實(shí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、意群劃分等基本技能，逐步養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣和敢于表達(dá)的交際技能。

八年級(jí)：強(qiáng)化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在英語(yǔ)中的作用，走入情景，體會(huì)內(nèi)涵，把握篇章的重點(diǎn)，以篇章的朗讀為主配以上機(jī)的實(shí)踐操作，增加閱讀訓(xùn)練課，重點(diǎn)訓(xùn)練回答問(wèn)題部分的信息點(diǎn)收集專練。

九年級(jí)：查漏補(bǔ)缺，布置錄音，做好個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生在把握朗讀技巧的前提下，抓朗讀整體效果，增加寫(xiě)作訓(xùn)練課，注重口語(yǔ)表達(dá)，減輕口語(yǔ)考試壓力。

2.把握科學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練方法

我們要掌握口語(yǔ)基本知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、音量、音長(zhǎng)等方面的訓(xùn)練，特別是變換語(yǔ)氣表達(dá)不同的意思；注意口語(yǔ)表達(dá)的清晰、流暢、響亮和情景化，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行訓(xùn)練；注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、感情等方面的綜合考慮，使口語(yǔ)訓(xùn)練主動(dòng)化。

3.利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供虛擬或真實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練空間

對(duì)口語(yǔ)的能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)環(huán)境。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)和發(fā)展，為學(xué)生提供了廣闊而真實(shí)的空間。網(wǎng)絡(luò)輔助語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)興起，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，隨著學(xué)習(xí)資源的迅速膨脹，有效地利用信息技術(shù)來(lái)獲取信息資源已經(jīng)成為新型口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的重要特征。

4.學(xué)生的自我提高口語(yǔ)的意識(shí)和途徑

仔細(xì)研究和分析口語(yǔ)比較好的學(xué)生，我們可以看出“對(duì)英語(yǔ)很感興趣”、“經(jīng)常聽(tīng)有關(guān)的英語(yǔ)錄音、英文歌曲”、“喜歡看英文報(bào)刊、書(shū)籍、影像”等都是他們的共性所在。因此除了教師的正確引導(dǎo)和輔導(dǎo)之外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也是提高英語(yǔ)口語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵所在。

四、結(jié)束語(yǔ)

從教師和學(xué)生等因素分析了目前我們初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)狀況，并提出了提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)水平的一些策略，作為一名普通中學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而大面積地提高初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

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