易敏

【摘要】閱讀教學(xué)一直以來就是英語教學(xué)的重中之重，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑，也是教師的重要教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重對只言片語的翻譯或生詞的講解傳授，因此導(dǎo)致閱讀教學(xué)的收效始終不盡人意。新的英語教學(xué)理念注重學(xué)生的聽說讀寫能力，并且致力于從根本上對傳統(tǒng)英語教學(xué)方法進(jìn)行改革完善，因此語篇分析逐漸走入英語教學(xué)課堂。文章通過分析閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，探討語篇分析法的意義作用，并且對英語閱讀語篇分析教學(xué)實(shí)踐提出相關(guān)建議與措施。

【關(guān)鍵詞】語篇分析英語教學(xué)

【課程項目】基于語篇分析理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究，編號（湘教通【2013】223號501。

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0110-02

語言文字是知識的載體，是人們掌握、傳承、創(chuàng)造文化的主要方法，隨著全球化的發(fā)展，英語已經(jīng)成為國際化的交流語言，英語滲透在不同的領(lǐng)域之中，作為信息媒介被廣泛應(yīng)用，所以英語具有極大的學(xué)習(xí)價值。閱讀理解題在任何的英語考試中都占據(jù)著最大比例，閱讀教學(xué)一直是任課教師及教育工作者的主要研究課題。文章所探討的語篇分析教學(xué)法是一種以傳統(tǒng)教學(xué)方法為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展的更加行之有效的方法，盡管這種方法在我國教育中剛剛起步，但是它的活力將帶給英語閱讀教學(xué)無限生機(jī)，為學(xué)生的閱讀能力提供更廣闊的發(fā)展空間。

一、英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀與常見問題

快速發(fā)展的社會環(huán)境對學(xué)生的閱讀要求日益提高，比如《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高一學(xué)生的閱讀能力要求標(biāo)準(zhǔn)是能自主處理獲取一般的英語文章資源，達(dá)到7級閱讀目標(biāo)；課外閱讀總量最少為25萬字等，而實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生總體閱讀水平通常達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求，并且閱讀形式單一，學(xué)生普遍沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，閱讀量也因此達(dá)不到規(guī)定數(shù)量。從語篇結(jié)構(gòu)方面來看可以發(fā)現(xiàn)不同的題材對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，學(xué)生普遍認(rèn)為新聞故事類體裁的閱讀難度較小，而難度最大的則是科普類、議論文。從較低的答題正確率來看，盡管大部分學(xué)生基本能夠看懂整篇文章的內(nèi)容，但是文章的整體語篇概念并沒有完全建立在閱讀思路之中，對文章僅有片面理解。此外，熟練掌握閱讀技巧的學(xué)生普遍比憑感覺閱讀的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加明顯，閱讀技巧的實(shí)用意義超出大部分人的想象。長期處于傳統(tǒng)方式閱讀教學(xué)之中的學(xué)生對老師有較強(qiáng)依賴性，缺乏獨(dú)立思考，僅僅掌握生詞、語法，語篇閱讀能力始終得不到真正的發(fā)展與提高。

二、英語語篇分析教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)分析

語篇分析教學(xué)是指從文章的整體出發(fā)，通過對內(nèi)容與形式的兩個方面的認(rèn)知，結(jié)合文章背景語境境掌握全文，全面的理解文章的內(nèi)涵與中心思想。語篇分析從理解文章的結(jié)構(gòu)形式入手，探索作者的創(chuàng)作表現(xiàn)手法與特點(diǎn)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并學(xué)習(xí)文章中所涵蓋的各種文化知識，因此教師在講課時，不但要強(qiáng)調(diào)基本的語言知識重要性，還要注重知識文化背景等認(rèn)知知識的傳授。語篇閱讀的優(yōu)點(diǎn)有：在訓(xùn)練語言形式的基礎(chǔ)上加強(qiáng)語言組織能力的鍛煉，幫助學(xué)生掌握文章中的完整信息，提高學(xué)生的語言社交能力；培養(yǎng)學(xué)生分析事物與解決問題的能力；營造積極向上、和諧的語言學(xué)習(xí)氛圍；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)以人為本的教學(xué)體系逐漸形成。語篇分析的特點(diǎn)包括：教材方面結(jié)合英國的語言文化背景，內(nèi)容豐富，情節(jié)生動有趣；課堂方面老師致力于拓寬學(xué)習(xí)的空間，講授多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在獲得知識的同時增加外界的知識儲備為交際水平打下堅實(shí)語言基礎(chǔ)與理解能力；測試方面要求學(xué)生掌握文章大意，理清文章整體脈絡(luò)，不但能理解文章中的具體形象，也要做到能大致掌握抽象意義并且依此進(jìn)行推斷。

三、關(guān)于英語閱讀教學(xué)中語篇分析的應(yīng)用

1.語篇整體分析法。英語文章是集知識與訓(xùn)練與一身的綜合性材料，需要運(yùn)用整體分析方法進(jìn)行閱讀。整體是由部分組成，并起著決定性的作用，學(xué)習(xí)文章時，首先要通讀全文，從整體入手，如果一開始就將文章分段理解不利于學(xué)生整體感知中心思想。整體學(xué)習(xí)法通過三個步驟進(jìn)行：首先是“接收”，是指聽覺與視覺的雙重接收，在整個過程中，學(xué)生通過聽讀來接收信息，并在腦海中形成知識框架，即文章瀏覽階段，在這階段中，學(xué)生對文章有大體的了解，便于學(xué)生進(jìn)行接下來的閱讀與學(xué)習(xí)；然后是由淺入深的“發(fā)展”階段，從對文章大意的理解轉(zhuǎn)為對語言結(jié)構(gòu)的分析，進(jìn)入精讀狀態(tài)；最后是知識的運(yùn)用，熟練地運(yùn)用語篇分析法是整體閱讀教學(xué)的根本目的，而大量的閱讀量可以鍛煉學(xué)生熟練掌握閱讀技巧，達(dá)到活學(xué)活用的閱讀學(xué)習(xí)效果。抓住中心，分化段落，擯棄狹隘的局部意識，樹立大局觀念，即便閱讀內(nèi)容復(fù)雜的文章也可以分清主次條理。正確的閱讀方法可以幫助學(xué)生真正的打開閱讀思路，體會文章意圖。

2.分析語篇背景。中西方的文化存在著很大差異，例如：中國人在坐莊請客時，喜歡向客人積極的敬酒添菜，而美國人則是主張尊重客人的喜好，想吃什么自己動手夾菜即可。美國人的做法并非不熱情好客，而是美國的習(xí)俗與中國習(xí)俗不同，他們更加主張尊重個人意志。語言是一種文化形式的載體，閱讀者若想達(dá)到更理想的閱讀效果，就需要用豐富的背景知識來填補(bǔ)文章理解中的空白。在實(shí)際教學(xué)中，這個環(huán)節(jié)可以通過多種方法進(jìn)行：

（1）利用問題導(dǎo)入式辦法將與文章背景有關(guān)的內(nèi)容引入到文章中，激發(fā)學(xué)生對背景知識的興趣，在查閱資料與思考的同時將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)入文章，為下一步的理解設(shè)置鋪墊。

（2）每篇文章都是一個充滿個性的獨(dú)立存在，它都具有獨(dú)特的意義內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)創(chuàng)作背景的這一環(huán)節(jié)時，可以鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行資料收集總結(jié)，從不同角度感受文章的深刻內(nèi)涵，例如：學(xué)習(xí)有關(guān)西“pop music”的發(fā)展歷史時，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行對不同年代的音樂代表及其發(fā)展背景的探討，以60年代的文化標(biāo)志之一“The Beatles”（披頭士樂隊）為例，那個時期的美國的新青年們處于物質(zhì)充實(shí)但精神空虛的矛盾狀態(tài)，對政治的不滿以及對舊價值理念的懷疑使空虛、迷茫的情緒蔓延社會，于是在1964年，披頭士樂隊所帶來的樂觀、活力、反戰(zhàn)、反傳統(tǒng)的氣息迅速席卷了整個美國。通過對文化背景的了解，學(xué)生可以理解到“The Beatles”不僅代表了流行音樂的里程碑，而且代表了當(dāng)時的美國社會環(huán)境與精神文化理念，在進(jìn)行文章講解時，老師可以靈活運(yùn)用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，將與文章背景有關(guān)的音頻、視頻、圖片等編入課件，讓學(xué)生對背景有更加直觀的理解與感受。

3.語篇組織模式分析。組織模式在英語文章結(jié)構(gòu)中具有宏觀控制的作用，它是通過人的長期使用積累而形成，種類甚多。學(xué)生如果了解英語語篇的組織模式，掌握其中的規(guī)律性，可以更好地把握文章本質(zhì)，因此老師有必要對學(xué)生進(jìn)行語篇模式知識的普及。常見的語篇組織模式有概括——具體型、問題——解決型、主張——反映型等多種模式。以問題——解決型為例，它是英語文章中最為常見的語篇組織模式，常出現(xiàn)在小說文學(xué)、新聞、廣告等題材的文章中，通常伴隨著有result、problem等標(biāo)志性詞語，并以解決“問題”為結(jié)尾……學(xué)生通過大量練習(xí)或是間接從老師方面得知相關(guān)規(guī)律，使閱讀學(xué)習(xí)過程更加游刃有余。

4.結(jié)合語境理解語義。以學(xué)生的詞匯量來說，在閱讀中遇見不能理解的句子或詞語情況是難免發(fā)生的，聯(lián)系上下文，結(jié)合情景對生詞句進(jìn)行猜測是減少閱讀障礙的最好方法。難度過大、脫離實(shí)際的文章會使學(xué)生摸不清猜測方向，因此老師應(yīng)選擇難度適中、生動有趣、貼近生活的閱讀材料，學(xué)生通過閱讀文章，尋找線索來推斷詞語含義。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生反映“即使語句中不存在生詞，但是仍然不理解語句含義”的問題，其實(shí)，這都是缺乏對語境的理解的原因，例如：學(xué)生將“Under the rose”直接翻譯為“在玫瑰花下”，那么學(xué)生就會對“The businessman offered him500 under the rose.”的理解產(chǎn)生根本性的偏差。其實(shí)通過對文章的分析和從西方人的思維角度來考慮，可以發(fā)現(xiàn)如果直譯這句話將造成語義表達(dá)錯誤，從而言不達(dá)意，實(shí)際上玫瑰代表愛情，玫瑰下意味著私下的約會，“the rose”代表私底下、秘密的，因此這句話的真正翻譯是“商人允諾私底下給他五百英鎊?！崩谜Z境來推斷語句的含義需憑借讀者的全面的知識內(nèi)涵以及生活經(jīng)驗積累，老師可以借此機(jī)會強(qiáng)調(diào)多方面學(xué)習(xí)的重要性。

5.語篇體裁結(jié)構(gòu)。一般來說，相同體裁的文章的結(jié)構(gòu)也是相似的，英語文章變化雖多，但是體裁類型與漢語文章并無太大出入，若老師教導(dǎo)學(xué)生從對體裁分析入手，把握文章結(jié)構(gòu)，則學(xué)生對文章的理解學(xué)習(xí)就勢如破竹。學(xué)生分析不同的體裁類型并據(jù)此采用不同的閱讀方法，即使面對難度較大的文章，學(xué)生也可以憑借學(xué)習(xí)經(jīng)驗完成閱讀。應(yīng)注意的是，老師不僅要抓住主題進(jìn)行講解，也應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)主旨句的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言邏輯性與閱讀條理性，從而進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練。

英語閱讀一直是英語教學(xué)結(jié)構(gòu)中不可缺失的重要部分，它直接決定了學(xué)者的英語水平，合理的閱讀教學(xué)方法長久以來是教育研究學(xué)者們的共同追求。語篇分析雖然已經(jīng)在大學(xué)里得到廣泛實(shí)施，但是對于教育總體來說，它是初步實(shí)施的新的教學(xué)方法。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行閱讀練習(xí)的語篇分析教學(xué)方法切實(shí)的體現(xiàn)了教育的理念——“以人為本”，是必要的英語閱讀教學(xué)改革與未來英語教學(xué)的發(fā)展模板。在英語教學(xué)中應(yīng)正確引入語篇分析教學(xué)方法，提升學(xué)生對文章的宏觀掌握能力，真正做到學(xué)生的英語水平的提升，進(jìn)一步促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)的成熟完善，實(shí)現(xiàn)我國教育事業(yè)與時俱進(jìn)及國際化的發(fā)展與創(chuàng)新。

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