梁嫻

【摘要】《兒童手工》是我一直任教的課程，經(jīng)過這幾年的教學(xué)磨練，我對(duì)這門專業(yè)核心技能課程產(chǎn)生了兩個(gè)問題——如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性？如何定位課程教學(xué)的性質(zhì)與目標(biāo)方向？在解決這些問題的過程中，我收集了個(gè)別典型教學(xué)事例，并以此作為教學(xué)反思的切入點(diǎn)，思考教學(xué)問題的解決方法。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)生活高端教育技能

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0164-02

一、前言

我校美術(shù)教育專業(yè)于2009年開設(shè)，招生對(duì)象是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，學(xué)制為三年制。本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和美術(shù)教育發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握美術(shù)教育理論，具有較強(qiáng)的美術(shù)教育實(shí)踐技能和一定的研究能力，在幼兒園或小學(xué)美術(shù)等領(lǐng)域有突出特長(zhǎng)的，能勝任各類學(xué)前或小學(xué)教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)與管理工作的專科層次的高端技能型人才。就業(yè)主要面向小學(xué)從事美術(shù)教育工作，企事業(yè)單位的宣傳設(shè)計(jì)工作崗位,因此，要求本專業(yè)學(xué)生必須具備組織小學(xué)美術(shù)教學(xué)技能與兒童美術(shù)教育研究能力及具備獨(dú)立策劃單位宣傳活動(dòng)及設(shè)計(jì)平面廣告、招貼的能力。本專業(yè)課程建設(shè)主要是由行業(yè)、企業(yè)專家和學(xué)院專業(yè)骨干教師對(duì)專業(yè)核心能力以及形成核心能力的支撐課程進(jìn)行分析，確定了《素描》、《水粉》、《美術(shù)鑒賞》、《藝術(shù)概論》、《基礎(chǔ)圖案》、《硬筆書法》、《小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究》、《小學(xué)教育原理》、《兒童簡(jiǎn)筆畫》、《兒童手工》、《裝飾畫》、《印版畫》等課程為主干課程。美術(shù)教育專業(yè)圍繞主干課程，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開設(shè)舞蹈、音樂、硬筆書法等附屬課程，保證每一個(gè)學(xué)生在勝任小學(xué)美術(shù)教學(xué)的同時(shí)，還能擔(dān)任小學(xué)部分宣傳工作，小學(xué)各類型活動(dòng)的舞美設(shè)計(jì)工作以及相應(yīng)的帶班工作，成為“一專多能”的美術(shù)類教師。

二、事件描述

《兒童手工》課程于高專二年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)，總學(xué)時(shí)為112節(jié)，一般是在7周內(nèi)集中完成課程教學(xué)任務(wù)。按照人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)，本課程設(shè)計(jì)了幾大教學(xué)任務(wù)：兒童紙工（折紙、剪紙、紙雕塑、紙貼畫）、兒童泥工、兒童布藝、兒童編織以及兒童綜合材料手工制作。記得剛開始接觸這門課程的我，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，只能謹(jǐn)慎地沿用老前輩留下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法，循規(guī)蹈矩地依據(jù)教材計(jì)劃認(rèn)真上課。然而在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)手工不是特別感興趣，作業(yè)質(zhì)量也不高。不管是課堂的學(xué)習(xí)氛圍還是作業(yè)的完成度都體現(xiàn)出學(xué)生的敷衍態(tài)度。作為專任教師，看到學(xué)生們這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度很是苦惱，也常常在課堂上和這些“90后”們苦口婆心地講道理，但是，作業(yè)質(zhì)量始終得不到提高。為此，我很納悶：我們專業(yè)女生居多，按理說手工是最能討女孩子喜歡的，為什么這些女生對(duì)手工課表現(xiàn)得如此冷淡呢？于是我通過和這些率性的“90后”課下聊天，找到了問題所在——教學(xué)內(nèi)容不合學(xué)生的胃口！她們認(rèn)為，學(xué)習(xí)的手工都是面向兒童的，例如兒童折紙、兒童泥工都是很幼稚、簡(jiǎn)單的知識(shí)，沒有深度，不能吸引她們的學(xué)習(xí)興趣。沒有興趣的學(xué)習(xí)，藝術(shù)創(chuàng)作更是無從談起了！找到了問題的癥結(jié)，我開始對(duì)《兒童手工》的課程定位以及選擇的教材進(jìn)行認(rèn)真地研究思考，并開始有意識(shí)地做一些教學(xué)內(nèi)容的修改調(diào)整。我認(rèn)為，課程設(shè)置與定位固然不能偏離專業(yè)目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)必須靠課程的有效實(shí)施，然而課程有效實(shí)施不代表就是盲目地安排課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容一成不變！我們不能為著“兒童手工”課程的名稱而單純地理解此課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容只能是兒童的手工技能。事實(shí)上，時(shí)代在進(jìn)步，一些手工技術(shù)早已不僅僅是民間流傳的純粹手工活了，它已經(jīng)演變成集藝術(shù)美感、實(shí)用性于一體，緊跟潮流時(shí)尚趨勢(shì)的一種藝術(shù)表現(xiàn)技能?！秲和止ぁ犯菓?yīng)該以一種全新的面貌——作為一種生活化、實(shí)用性的藝術(shù)技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的同時(shí)了解兒童手工技法在小學(xué)美術(shù)教育中的地位及意義。教師應(yīng)在教授極富藝術(shù)性的手工表現(xiàn)技法過程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以兒童的視角去分析各種手工作品，創(chuàng)作富有創(chuàng)意的生活化的藝術(shù)作品。換而言之，就是先讓學(xué)生習(xí)得自己感興趣的手工技法，然后以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)她們用所學(xué)手工技法創(chuàng)作兒童手工作品并有意識(shí)地提醒學(xué)生要兼顧作品的受眾對(duì)象——兒童的心理特點(diǎn)以及小學(xué)美術(shù)教學(xué)的特色。那么，什么樣的手工才是當(dāng)代年輕女孩所喜愛的呢？據(jù)了解，時(shí)尚實(shí)用、又富有藝術(shù)美感的手工作品最容易得到這些90后女孩的青睞。為此，我在原定的課程內(nèi)容里加入了一些新興的學(xué)習(xí)元素。例如，考慮到本專業(yè)的職業(yè)指向，覺得傳統(tǒng)的刻紙窗花較為復(fù)雜，雖說是傳統(tǒng)國(guó)粹，但是在小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)用中意義不大，更不適合在小學(xué)的美術(shù)課堂實(shí)施。此外，這些傳統(tǒng)的手工技法原理其實(shí)很簡(jiǎn)單，但是制作過程繁瑣，會(huì)占用學(xué)生較多的作業(yè)時(shí)間，所以，我參考了一本由日本作者編寫的《繽紛創(chuàng)意剪紙——101款實(shí)用小物品》教材，從中選取一些合適的剪紙內(nèi)容。這些剪紙技法把折紙、剪紙、刻紙技法相融合，可以制作出多種款式獨(dú)特創(chuàng)意、富有藝術(shù)美感，時(shí)尚溫馨又實(shí)用的生活剪紙用品，例如剪紙的花瓶罩、立體賀卡、剪紙相框、點(diǎn)心紙墊等。學(xué)生們對(duì)這些新穎實(shí)用的剪紙非常感興趣，在進(jìn)行作業(yè)練習(xí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把類似的剪紙延展到兒童紙工教學(xué)中，讓他們積極思考、創(chuàng)作適合兒童審美需求的紙工作品。在兒童泥工方面，我注意收集最新的兒童泥工信息，例如關(guān)注兒童用品市場(chǎng)了解新型泥工材料；去幼兒園、小學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，了解新的美術(shù)教學(xué)動(dòng)向。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今一些條件較好的小學(xué)、幼兒園都在用一種名為超輕粘土的土質(zhì)作為兒童泥工教學(xué)的基本材料。因?yàn)?，這樣的粘土較以往的膠泥在塑型、色彩、甚至環(huán)保衛(wèi)生方面都更勝一籌，價(jià)錢卻不比膠泥高太多。與時(shí)俱進(jìn)，在兒童泥工課堂上，我建議學(xué)生嘗試運(yùn)用一些超輕粘土進(jìn)行泥工創(chuàng)作，同時(shí)還借鑒一些較新的粘土課程教材以便在教學(xué)中向?qū)W生提供更多優(yōu)秀的粘土作品參考，激發(fā)她們的創(chuàng)作靈感。學(xué)生利用這樣的泥料，制作了各種新穎有趣的小玩意，有首飾類的、家居用品類的、還有一些藝術(shù)擺件。在她們掌握了一定泥工技法后，給她們布置任務(wù)，要求她們?cè)O(shè)計(jì)一些與兒童有關(guān)的泥工作品。很快的，她們便學(xué)會(huì)了把時(shí)尚的粘土制作與兒童泥工融會(huì)貫通，設(shè)計(jì)制作出一些可愛的兒童玩具、有趣實(shí)用的教學(xué)具。在兒童布藝、兒童編織以及兒童綜合材料手工教學(xué)中我都采用了類似的方法，收集借鑒各種手工教材，教給學(xué)生更多新穎實(shí)用的藝術(shù)手工技能。學(xué)生也因此對(duì)手工課興趣大增，還主動(dòng)尋找相關(guān)書籍、上網(wǎng)查閱資料、創(chuàng)作素材，積極嘗試創(chuàng)作各種風(fēng)格的手工作品。課堂上師生經(jīng)常在一起交流創(chuàng)作意見，氣氛特別活躍。學(xué)生們還笑說，為什么手工課的時(shí)間總是過得特別快呢？看到學(xué)生們這樣積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，我感到很欣慰。上學(xué)期11級(jí)美教專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)展也獲得了較好的成績(jī)與效果。有的學(xué)生把自己的習(xí)作送給朋友得到稱贊，有的則是把手工習(xí)作的照片制作成簡(jiǎn)歷呈現(xiàn)給用人單位，也獲得了肯定。從學(xué)習(xí)中獲得了成就感與自信心的孩子們學(xué)習(xí)更主動(dòng)了，她們還揚(yáng)言要?jiǎng)?chuàng)立一個(gè)手工品牌，把自己的手工作品推向市場(chǎng)！雖然這些想法還有些稚嫩，但是，從課程實(shí)施的角度來看，我想這樣的教學(xué)行為和理念還是可行有效的。

三、點(diǎn)評(píng)與反思

高端的藝術(shù)只有體現(xiàn)其生活化，為生活服務(wù)它的價(jià)值才會(huì)存在?！秲和止ぁ纷鳛橐婚T藝術(shù)技能課程，自然也應(yīng)遵循這樣的原則去設(shè)計(jì)其相應(yīng)的課程?！案叨怂囆g(shù)生活化”的教學(xué)理念可以影響學(xué)生的藝術(shù)價(jià)值觀，使學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作更好地體現(xiàn)其藝術(shù)價(jià)值，可以更快地推進(jìn)美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展。

1.“高端藝術(shù)生活化”可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)作興趣，鍛煉學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。藝術(shù)是一種美，是通過客觀形式表現(xiàn)出來的一種主觀意識(shí)形態(tài)。美的事物總能引起人們的共鳴，也令人向往。美術(shù)也是一門藝術(shù)，不管它有多少種表現(xiàn)手法，都離不開其本質(zhì)特點(diǎn)——美的展現(xiàn)。手工是表現(xiàn)藝術(shù)美感其中一種手段，它作為一門高校專業(yè)核心課程，在內(nèi)容定位上就必須要迎合學(xué)生的興趣同時(shí)也要顧及其職業(yè)能力的培養(yǎng)。所以，只有把那“高高在上”的藝術(shù)變通為一種親民、易懂的表現(xiàn)形式教授給學(xué)生，才更能為學(xué)生所接受。只有讓學(xué)生放下對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，才能看清藝術(shù)的美，才能平靜、積極地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。在藝術(shù)創(chuàng)作中，教師可以結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)，保持理論與實(shí)踐一體化，引導(dǎo)學(xué)生用兒童的視角去感受藝術(shù)，主動(dòng)探索兒童美術(shù)教學(xué)的特征與規(guī)律。這樣不僅可以提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)也能鍛煉學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

2.“高端藝術(shù)生活化”的教學(xué)理念與當(dāng)今小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展緊密結(jié)合。生活化的藝術(shù)教學(xué)能夠讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)藝術(shù)的表現(xiàn)形式創(chuàng)作出為生活所需要，為大眾所肯定的藝術(shù)作品。這樣的作品不僅能夠美化我們的生活環(huán)境，還可以滿足我們的精神需求。在美術(shù)教育專業(yè)的生活化手工藝術(shù)教學(xué)中，教師需要不斷把職業(yè)理論知識(shí)滲透進(jìn)去，讓學(xué)生了解當(dāng)今小學(xué)美術(shù)教育對(duì)兒童手工的需求及應(yīng)用方式，從而真正做到教學(xué)理念與職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合。有人曾說：兒童是天生的藝術(shù)家！這話或許有些片面，但是，兒童對(duì)美的熱愛與向往是不可否認(rèn)的。我認(rèn)為，在兒童的美術(shù)教育中，與其讓他們努力學(xué)習(xí)掌握一些美術(shù)技能，還不如先培養(yǎng)孩子的審美意識(shí)及藝術(shù)品位。因?yàn)椋挥芯邆淞己玫乃囆g(shù)品位，才能更敏銳地感受藝術(shù)的美，對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，也因此才能激發(fā)其學(xué)習(xí)藝術(shù)技能的積極性?？梢姡佬g(shù)教師自身的藝術(shù)修樣對(duì)兒童潛移默化的影響、在藝術(shù)教育中對(duì)兒童的循循善誘對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的藝術(shù)品位又顯得多么重要！總之，在高職高專里向?qū)W生傳授藝術(shù)技能，必須先要讓學(xué)生真正地理解藝術(shù)的價(jià)值，讓這些未來的兒童美術(shù)教師們理解生活化的藝術(shù)本質(zhì)特征才能有效地實(shí)施藝術(shù)技能課程，才能順利地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

《兒童手工》是美術(shù)教育專業(yè)的專業(yè)技能課程及專業(yè)核心課程，是美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門專業(yè)技能。它是鏈接專業(yè)前導(dǎo)課程與后續(xù)課程的橋梁也是專業(yè)基礎(chǔ)。我想，發(fā)展美術(shù)教育專業(yè)就像培育一棵參天大樹，而該專業(yè)課程便是這棵大樹的根基。作為課程專任教師，只有開拓創(chuàng)新，不斷反思教學(xué)實(shí)踐，分析教學(xué)案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能完善課程，才能夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，推動(dòng)美術(shù)教育專業(yè)向更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)發(fā)展！