趙陽(yáng)

【摘要】《形勢(shì)與政策》課程是大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道和主陣地, 是高校落實(shí)思想政治教育的主要載體和平臺(tái)。雖然各大高校都很重視“形勢(shì)與政策”的教育，取得階段性效果和成績(jī),但同時(shí)還面臨諸多難題和困境。堅(jiān)持課程改革和創(chuàng)新的大方向, 采取合理、有效的對(duì)策, 開創(chuàng)“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)新局面, 提高其教學(xué)實(shí)效性, 依然需要我們積極努力的探索。

【關(guān)鍵詞】高校形式與政策課堂教學(xué)實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0154-01

為了讓高校大學(xué)生能及時(shí)將黨和國(guó)家重大方針、政策傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生關(guān)注時(shí)事發(fā)展，教育部規(guī)定“形式與政策”課為大學(xué)生的必修課程。同時(shí)“形式與政策”課作為高校思想政治理論課的重要組成部分和大學(xué)生德育的重要內(nèi)容，在高校思想政治教育中具有不可替代的重要作用。因此，各大高校都十分重視形式與政策課的教學(xué)效果，加快了這一課程改革的步伐，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都不斷提升。與此同時(shí)，在具體的教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)該門課程的實(shí)效性和針對(duì)性還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。如何提高“形勢(shì)與政策”課的實(shí)效性是保障這門課程教學(xué)質(zhì)量和效果的重要條件，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的意義。

一、衡量形式與政策課教學(xué)實(shí)效性的維度

1.學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的提高

1987 年《形勢(shì)與政策》課作為必修課程在高校開設(shè)以來(lái)，一直強(qiáng)調(diào)這門課對(duì)學(xué)生思想政治教育的作用。2004年中共中央宣傳部、教育部頒布了《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》為形勢(shì)與政策課的發(fā)展和教學(xué)進(jìn)一步指明了方向，同時(shí)該通知指出形勢(shì)與政策課需要“針對(duì)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題和思想特點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)清國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，教育和引導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解黨的路線、方針和政策”[1],再次明確了這門課對(duì)學(xué)生在思想政治認(rèn)識(shí)上的要求。因此，讓學(xué)生通過形式與政策課的學(xué)習(xí)，了解國(guó)內(nèi)外形式，正確的理解我國(guó)、我黨的基本路線，樹立為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的意識(shí)，是衡量該門課教學(xué)實(shí)效性的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。

2.學(xué)生愛國(guó)主義思想的培養(yǎng)。

形勢(shì)與政策課要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家情感、態(tài)度和正確人生價(jià)值觀。通過形式與政策課的教學(xué)，促進(jìn)情感、態(tài)度的有效生成，并將它們轉(zhuǎn)化為自己所認(rèn)同的內(nèi)在價(jià)值。對(duì)于課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)要培養(yǎng)其對(duì)形勢(shì)與政策課的興趣，掌握探究學(xué)習(xí)的方法進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、振興中華的使命感與責(zé)任感。

二、現(xiàn)階段“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)形式不夠新穎，對(duì)學(xué)生吸引力不強(qiáng)

形勢(shì)與政策課教學(xué)內(nèi)容具有較高的政策性、時(shí)效性、針對(duì)性,這就要求任課教師要具備較高的專業(yè)理論素養(yǎng)，正確的解析政策；較強(qiáng)的政治敏感性、對(duì)實(shí)事問題能夠第一時(shí)間關(guān)注并進(jìn)行正確的分析；良好的知識(shí)傳授技能，結(jié)合自身的理解分析教授給學(xué)生。但目前在教學(xué)形式上，形式與政策課還顯得比較單一，都是以傳統(tǒng)的課程教學(xué)為主，在內(nèi)容上是以思想政治理論為主，不能符合當(dāng)代大學(xué)生的要求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生應(yīng)付的情緒，致使這門課程的教學(xué)效果大打折扣。

2.師資力量較為薄弱，教師水平參差不齊

教師作為教學(xué)的主體，教師的授課水平直接會(huì)影響到這門課程的教學(xué)效果。目前大部分高校的形式與政策課的任課教師不是專任思政課教師，而是分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)、老師，這些教師大多數(shù)都不是思想政治理論科班出身，課堂教學(xué)缺乏理論深度，只停留在感性認(rèn)知層面，在解決學(xué)生的實(shí)際問題和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀上顯得方法不多。因而使這門課程實(shí)效性降低。

3.學(xué)生對(duì)所授課程興趣不大，重視程度不足

學(xué)生作為這門課程學(xué)習(xí)的主體，要充分尊重其的主體需要，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主實(shí)踐的積極性，激發(fā)其對(duì)這門課的興趣，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。但目前在教學(xué)過程中，教師的課堂教學(xué)理念還沒有做到充分關(guān)注學(xué)生的需求，沒能以學(xué)生的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，導(dǎo)致無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)課程的學(xué)習(xí)與參與，使教學(xué)變得盲目化、抽象化和脆弱化。

4.課程考核方式單一，不能準(zhǔn)確的反映教學(xué)效果

形勢(shì)與政策課的考核方式都是以考查為主，最終的成績(jī)依據(jù)來(lái)源于課堂考勤和學(xué)生交的學(xué)習(xí)論文以及實(shí)事理論測(cè)試的綜合評(píng)分。這里面的大部分是流于形式，只注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生之間的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)；只注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略了更為重要的過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式的單一，導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容的不完全準(zhǔn)確，從而影響這門課程的實(shí)際效果。

三、完善“形式與政策”課堂實(shí)效性的對(duì)策

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，多形式教學(xué)模式教學(xué)

要改變傳統(tǒng)的單一灌輸式教學(xué)方法，要讓形勢(shì)政策教學(xué)與大學(xué)生的思想實(shí)際結(jié)合。探索學(xué)生能積極參與、師生良性互動(dòng)式教學(xué)新模式。如通過專題研討、案例教學(xué)、課堂辯論、互教互學(xué)等方式。

2.加強(qiáng)師資建設(shè), 形成一支高素質(zhì)、專業(yè)化的形式與政策課教師隊(duì)伍

形勢(shì)與政策教師要是有著堅(jiān)定和正確政治立場(chǎng)和馬克思主義信念的,要具備較高的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)功底、敏銳的政治洞察力和政策解讀力,實(shí)際教學(xué)中要具備扎實(shí)而讓學(xué)生信服的教學(xué)水平和技能,教學(xué)方法和手段豐富靈活且能做到教學(xué)相長(zhǎng)、知行合一,在為人方面也要平易近人、具備充分的人格魅力。

3.以生為本組織教學(xué)內(nèi)容, 處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

以生為本,依據(jù)當(dāng)代青年認(rèn)知特征和現(xiàn)實(shí)需求有針對(duì)性的組織教學(xué)內(nèi)容,是提高形勢(shì)與政策教學(xué)實(shí)效性的一大課題。當(dāng)代大學(xué)生主要以90后為主，這部分學(xué)生思想活躍、興趣多樣、涉獵廣泛，具有很高的愛國(guó)熱情和社會(huì)參與性,但受挫能力較差、容易偏執(zhí)、缺乏理性、隨大流，缺恒心。這就要求我們選取的教學(xué)內(nèi)容一定要盡可能和大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān),想學(xué)生之所想，及學(xué)生之所需。及時(shí)準(zhǔn)確的掌握當(dāng)前學(xué)生所關(guān)心的國(guó)內(nèi)外時(shí)事大事和某一階段關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、疑點(diǎn)問題,做好正確的引導(dǎo)，保持對(duì)學(xué)生的吸引力;保證學(xué)生關(guān)注內(nèi)容的政策蘊(yùn)涵力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

4.完善考核制度，既要重視過程性評(píng)價(jià)，又要注重總結(jié)性評(píng)價(jià)

過程評(píng)價(jià)，主要是指學(xué)生在教學(xué)中的主要表現(xiàn)；總結(jié)評(píng)價(jià)主要是指對(duì)實(shí)踐教學(xué)完成以后要對(duì)學(xué)生的理想、信念、能力等方面所做的全面評(píng)價(jià)[3]。在評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)方式要多樣化，不能只用一種評(píng)價(jià)方式，要教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)和校外評(píng)價(jià)相結(jié)合，盡可能的保證評(píng)價(jià)的客觀性和真實(shí)性。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部社會(huì)科學(xué)司.普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編(1949-2006)[M].北京.中國(guó)人民大學(xué)出版社.2007.210

[2] 趙濤濤、姚三剛.高?！靶蝿?shì)與政策”課程教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策.科教論壇.2011（11）

[3] 丘有華. 大學(xué)生形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)初探.[J].華章.2013（12）