郭楊凡

【摘 要】在新課改理論的支撐下，保持中國(guó)美術(shù)教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)前提下，在實(shí)踐層面上探索方法，靈活善變地運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為課堂教學(xué)重要目標(biāo)，探索多元評(píng)價(jià)的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)和能力。

【關(guān)鍵詞】變；教室；課堂；學(xué)生

從事美術(shù)教學(xué)工作以來，越是深入到這個(gè)領(lǐng)域中去，越發(fā)感到這門學(xué)科有著深?yuàn)W的學(xué)問。特別是在課程改革的新形勢(shì)下，作為一線美術(shù)教師，其課程理念、教學(xué)理念都在發(fā)生著快速的轉(zhuǎn)變，可是在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中還很難做到盡善盡美，有時(shí)候往往力不從心，本著以人為本的育人理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，我做了如下探索與實(shí)踐。

一、引生入境，激發(fā)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是教與學(xué)之間無形而有效的引力。要使學(xué)生對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生興趣，關(guān)鍵在于引導(dǎo)。所以一堂課剛開始，老師就要以獨(dú)有的魅力吸引學(xué)生，把學(xué)生引導(dǎo)到創(chuàng)設(shè)的情景中來，通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)生身臨其境，激起學(xué)生的興趣和探究的動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)也就更加充分和真切。情景的創(chuàng)設(shè)可以通過觀看相關(guān)的實(shí)物、制作相關(guān)的道具、播放視頻、音樂或采用角色扮演的方式等，引發(fā)學(xué)生的直觀感受。如上《春天》這幅創(chuàng)作畫，老師利用聲頻資料，先從聽聲音入手，讓學(xué)生聆聽一首熟悉的《嘀哩哩》的歌曲，再利用視頻圖片，邊聽邊看，使學(xué)生猶如“身臨其境”，在山林、綠草、鮮花、小河以及唱歌的小黃鸝中激起創(chuàng)作的欲望和靈感，也激活了學(xué)生記憶表象，腦海中原本模糊的春天形象漸漸變得清晰完整起來。這樣子的教學(xué)情景設(shè)計(jì)能讓枯燥無味的創(chuàng)作畫馬上生動(dòng)有趣，賞心悅目的音樂和視頻能讓學(xué)生更加直觀、形象地獲得春天知識(shí)并陶冶其美好的情操。廣闊的天地間也是情景創(chuàng)設(shè)的好源泉、活素材。大千世界無奇不有，只要我們經(jīng)常帶著學(xué)生走進(jìn)自然，廣泛接觸社會(huì)，也能拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的感性知識(shí)，提高他們對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的激情。并引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)物展開豐富的想象，聯(lián)想到平時(shí)的生活，從作畫中受到情感的熏陶，提高了民族的自尊心和對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

二、親身體驗(yàn)，啟發(fā)引導(dǎo)

所有的美術(shù)老師或多或少都有過與我一樣的經(jīng)歷：那就是在教學(xué)過程中，必須要用到的教學(xué)方法——示范。采取全部示范或選擇示范兩種，在示范過程中，總想把自己對(duì)物象的“深刻領(lǐng)悟”向?qū)W生和盤托出，用自己的“精彩演示”讓學(xué)生可以“深刻領(lǐng)會(huì)”，以自己的“獨(dú)到見解”讓學(xué)生折服。在整個(gè)教學(xué)過程中教師“精彩”的教學(xué)讓學(xué)生不用動(dòng)腦筋就弄懂了，不用思考就掌握了，這種課堂教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性根本無從談起，因?yàn)檫@樣的課堂是教師的，這種方式提高不了學(xué)生對(duì)繪畫中明暗技巧的學(xué)習(xí)興趣。第斯多惠說過：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它，獨(dú)立地掌握它”。所以教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的灌輸式學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生多些空間，讓他們自己去探索，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。那么如何才能做到“變教師課堂”為真正的“學(xué)生課堂”呢？在上石膏幾何形體明暗這一節(jié)課時(shí)，我是這樣嘗試的：先播放一段生活中的光與影視頻給學(xué)生看，讓學(xué)生捕捉明暗色調(diào)，通過解析作品圖例，引導(dǎo)學(xué)生從直觀感受作品中理解：明暗色調(diào)就是光影的表現(xiàn)形式，然后再用聚光燈照射幾何形體，并逐一改變光源的角度與遠(yuǎn)近，讓學(xué)生找出明暗色調(diào)發(fā)生了哪些變化，教師示范完之后，讓幾個(gè)學(xué)生拿著聚光燈對(duì)不同顏色物體進(jìn)行照射，讓他們對(duì)比不同顏色之間的明暗色調(diào)差異有哪些，讓學(xué)生親自嘗試并直觀感受，從而進(jìn)一步探究明暗色調(diào)。這樣的教學(xué)示范，相比傳統(tǒng)教學(xué)中常用的描繪示范教學(xué)，更容易讓學(xué)生理解明暗造型并從而挖掘?qū)W生的思維潛能作用，因?yàn)榇酥R(shí)領(lǐng)域會(huì)拓展到攝影、舞蹈、影視等，有助于提高學(xué)生綜合藝術(shù)能力。

三、立足本土，因教制宜

美術(shù)統(tǒng)編教材往往面向大中城市的內(nèi)容較多，教材中要求的教具與學(xué)具材料中大多是大城市中常見的泡沫、植絨紙、瓦楞紙、次塑紙等。這些與農(nóng)村學(xué)生的生活還是有段距離。在我校周邊地方根本無法買到這些材料，那怎么辦呢？我只能在平時(shí)教學(xué)中注重不斷開發(fā)和利用學(xué)生身邊隨處可見，俯首皆拾的海邊小城鎮(zhèn)得天獨(dú)厚的美術(shù)材料資源如：卵石、貝殼、珊瑚、海沙、枯木樹枝、老奶奶織毛衣剩余的毛線、家里的舊衣服、花生殼、雞蛋殼等作為美術(shù)學(xué)具引進(jìn)課堂。如手工課制作《冬眠的小動(dòng)物》：秋天就要過去，大雁遠(yuǎn)飛，樹葉飄落，冬天就要來臨，小動(dòng)物們忙著筑窩儲(chǔ)糧，準(zhǔn)備一覺睡到春天。我叫學(xué)生課前收集制作材料有廢棄的泡沫塊、紙盒、枯樹枝、海棉、瓜籽殼、雞蛋殼、花生殼，舊衣服等。上課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用瓜籽殼、雞蛋殼、花生殼貼出地下洞穴，用枯樹枝做出樹的造型，用舊盒子裝飾出小動(dòng)物的家，將廢舊衣服拆下來的布做的小動(dòng)物擺入洞穴，在冬眠動(dòng)物的洞穴里放些花生、土豆、蘿卜、大蒜等，一幅活生生的小動(dòng)物冬眠圖，生動(dòng)有趣展現(xiàn)出來了。農(nóng)村日常生活中隨手可得的自然物，廢舊物如廢舊掛歷紙、飲料瓶、碎布、螺絲、果殼等通過教師的創(chuàng)意構(gòu)思和學(xué)生的精心設(shè)計(jì)加工，采取利用整體改變?cè)桶b組合，分解變形，展開制作等方法變廢為寶，使之成為美術(shù)課中不可缺少的課程資源，這樣既節(jié)約了開支，又可寓自然物、廢舊物于藝術(shù)之中，使美術(shù)課充分體現(xiàn)了地方文化與地方美術(shù)教育的特色。

四、多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)互動(dòng)

過去，教師的評(píng)價(jià)多數(shù)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果的好與壞、高與低的判定性、淘汰性評(píng)價(jià)，極少關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀。這樣，導(dǎo)致了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的片面性，不利于提高學(xué)生的素質(zhì)。所以，我在現(xiàn)行的教學(xué)過程中，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)作了如下嘗試：

首先，改“平面評(píng)價(jià)”為“立體評(píng)價(jià)”。把學(xué)生作業(yè)同教師設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的背景墻相結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)意展示，讓學(xué)生互相欣賞自己的作品并相互提出不同的意見和建議，通過交流實(shí)現(xiàn)了差異，拓寬了思路。看著一張張整齊統(tǒng)一、形式美觀的作品，更能激發(fā)他們作畫的熱情，智慧的火花通過相互碰擊會(huì)發(fā)出更燦爛的金光。

其次，變“單一評(píng)價(jià)”為“多元評(píng)價(jià)”。自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、面評(píng)、小組評(píng)論等方式適時(shí)適宜地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過這種評(píng)價(jià)，學(xué)生可以聆聽老師的點(diǎn)評(píng)，有效地強(qiáng)化了對(duì)作品的理解，在點(diǎn)評(píng)過程中，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，一句贊許的語言，一個(gè)親熱的動(dòng)作，都能激起學(xué)生濃厚的繪畫興趣，無限的創(chuàng)作激情和表現(xiàn)欲望。通過學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)的方式，能盡量地挖掘?qū)W生的進(jìn)步之處，閃光之點(diǎn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅，創(chuàng)造的快樂，同時(shí)也指出作品中的不足之處，以誘發(fā)學(xué)生持續(xù)探索的愿望。

最后，提倡并實(shí)施人文性評(píng)價(jià)。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！彼晕以诮虒W(xué)中非常寬容地對(duì)待學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，十分注重學(xué)生個(gè)體的傾向比較，一定不評(píng)等級(jí)，盡量用簡(jiǎn)略扼要的描述性語言給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)定，激勵(lì)學(xué)生不斷努力、不斷進(jìn)步。這樣的評(píng)價(jià)能使學(xué)生放松、愉快地學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，在美術(shù)課找回自信，體驗(yàn)成功。

以上是我在新課改教學(xué)中做出的一些教學(xué)探索與嘗試，目的就是想讓學(xué)生全面提高藝術(shù)素質(zhì)，真正成為美術(shù)教育的主體，并在真正意義上獲得對(duì)他們終身發(fā)展有益的美術(shù)能力。我覺得這才是我們美術(shù)教育工作者所追求的共同目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳康寧.中國(guó)美術(shù)教育[R].中國(guó)美術(shù)教育編輯部，2013（5）endprint