張媛

【摘要】英語作為使用最廣泛的世界語言，其重要性日益突出，并成為新時期人才的基本技能之一。教師能否有效、高效地進行英語教學工作是影響學生們英語學習和應用的很重要的因素。英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生使用英語進行交流的能力，在教學實踐中，情境教學法是被證明的行之有效的方法之一。本文主要探討了情境教學法在英語教學中的重要作用，并針對其應用提出了相關建議。

【關鍵詞】英語教學情境教學法重要作用應用

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0017-01

英語新課改背景下，英語教育教學大綱明確指出，英語教學的根本是增強學生英語習得的實踐能力，增強學生英語綜合運用能力。學生英語學習興趣和自主學習能力的培養(yǎng)成為英語教學的重中之重，而通過實物、掛圖、簡筆畫、表演、多媒體等藝術手段再現(xiàn)教材的情境教學法是實現(xiàn)新課改教育宗旨的有效方法。因此，當前英語新教材設計中，增加了大量的情境式聽說讀訓練材料。該設計的目的就是要增強情境教學法的應用，讓學生在教學過程中，多方面參與課程內(nèi)容的情景體驗。

一、情境教學法的基本內(nèi)涵及理論依據(jù)

（一）基本內(nèi)涵

情境教學法是指在教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的外在情景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，增強學生的學習興趣，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能和學習潛能得到發(fā)展的教學方法。

情境創(chuàng)設按照其呈現(xiàn)方式的不同一般可以有“語言描述”、“實物展示”、“計算機多媒體(聲音、圖像、視頻)”、“模擬場境”、“現(xiàn)實情境”、“問題提出”等多種類型。

（二）理論依據(jù)

情境教學法的理論依據(jù)主要有以下三點：

第一，學生的年齡特點和心理特征。學生尤其是中小學生正處在對未知事物充滿好奇的年齡，具有強烈的求知欲和想象，他們的思維有明顯的具體形象性特征。情境教學法恰好適合該年齡段的學生的心理特征，其在英語教學中的應用可使學生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。

第二，英語作為第二語言的習得規(guī)律。習得是指學習者通過大量接觸和使用目的語而潛意識地獲得該語言的過程。英語語言的習得不是從詞形與語法規(guī)則入手的，而是應該在語境中學習，在應用中掌握的。

第三，學生的學習規(guī)律。情境教學法能夠在充分調(diào)動學生的有意識心理活動的同時，充分挖掘學生的無意識心理活動。學生在輕松愉快的氣氛中，進行積極的、有創(chuàng)造性的學習，從而使整個身心得到和諧發(fā)展。

二、情景教學法在英語教學中的重要作用

在英語教學中,教師創(chuàng)設真實的語言環(huán)境或模擬情境,充分利用生動、形象、逼真的意境，為學生提供一個學習英語的良好環(huán)境，激發(fā)學生用英語表達思想感情的欲望，讓學生積極地參與到課堂中來，使他們能夠開口說英語，變“啞巴”英語為真正的交流，從而培養(yǎng)學生運用英語理解和表達的能力。該教學法能夠促使學生學會用英語來思考問題，激發(fā)出學習英語的興趣，使學生從整體上理解和運用語言，促進學生在日常生活中使用英語，從而實現(xiàn)其語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.將抽象的知識具體化，激發(fā)學生興趣，鍛煉其創(chuàng)造性思維。

情境教學法，是在對社會和生活中的場景進一步提煉和加工后，結合教學內(nèi)容影響于學生的。例如，那些生動形象的語言描繪、課堂游戲、角色扮演等等，都是寓英語教學內(nèi)容于具體形象的情境之中。如前文所述，處于兒童和青少年時期的學生思維都非?；钴S，情境教學法能有效地引發(fā)學生的思考，刺激學生學習的積極性和主動性，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。這些情境能夠起到一種喚醒或啟迪智慧的作用，促使學生積極地展開豐富的聯(lián)想，鍛煉其創(chuàng)造性思維能力。

2.突出學生的主體性，增強學生自主學習語言的能力

情景教學法體現(xiàn)了新課改中“教師為主導，學生為主體”的教學宗旨，要求英語教師在課堂教學中，以學生為主體，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，結合課堂教學內(nèi)容，設立相關情境，讓學生充分發(fā)揮動手和動腦能力。這樣不僅可以優(yōu)化學生的學習動機，使英語課堂更活潑、更有效，同時又能使學生積極主動地參與到課堂教學中，進行自主學習并真正的學到有用的知識。

三、情境教學法在英語教學中的應用

（一）角色扮演法

英語教學應當遵循“教師為主導，學生為主體”的教學宗旨，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生參與到課堂教學活動中去。角色扮演是學生參與到課堂教學中來的一個十分有效的方法。

角色扮演利用學生角色扮演的熱情，讓學生去扮演課文中的角色，展現(xiàn)學生靈活多樣的角色扮演能力，讓學生體驗當時的場景，把握英語運用能力。英語教學過程中，對英語教學內(nèi)容，教師要積極鼓勵學生擔任教學故事中的角色，讓學生大膽演繹自己所扮演的角色，甚至創(chuàng)新角色。角色扮演具有游戲化和情趣化的良好教育優(yōu)勢，能夠將教學故事與現(xiàn)實生活相互聯(lián)系起來，盡可能真實的展示場景。讓學生自己扮演角色，能夠促使學生對課文中的角色產(chǎn)生親切感和熟悉感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。

（二）實物演示情境

實物演示情境，即通過直觀教學手段，利用具體的教學道具、幻燈片、圖片、畫面等實物形式，將英語教學中的內(nèi)容用具體的事物表現(xiàn)出來，激起學生聯(lián)想。該教學方式通過各種感覺器官來感知和認識客觀現(xiàn)象，發(fā)揮視、聽等多方面的協(xié)同動作，使學生在語言、實物、情境之間建立聯(lián)系，以發(fā)展學生的語言運用能力。

實物演示情境教學法將抽象的英語知識寓于具體，使教學內(nèi)容簡單明了，在很大程度上提升了教師的教學效率和學生的學習效率。教師在使用實物演示情境教學法進行教學的過程中，要注意教具的使用和教學內(nèi)容的靈巧結合。該教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，同時還可以使英語教學內(nèi)容具體化、生活化，促進學生的掌握和理解。

（三）利用多媒體課件輔助英語情境教學

隨著科學技術的發(fā)展，英語教學的硬件條件得到了很大的提高。CAI（計算機輔助教學）技術在教學中廣泛應用，它逐漸實現(xiàn)了課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化。

綜上所述，在英語教學中使用情境教學法充分體現(xiàn)了學生的主體地位，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生在輕松的學習環(huán)境中鍛煉運用語言的能力。廣大英語教師應當積極創(chuàng)設情景教學，實現(xiàn)英語教學水平的提升。

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