仲應(yīng)華

摘要：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性，要堅(jiān)持有效教學(xué)的基本理念——以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)教學(xué)，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其效果，通過教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效益等檢驗(yàn)診斷、評(píng)價(jià)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；有效教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)效益

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2014）08-0020-04

課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)組織和行為都應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展去進(jìn)行。著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的有效教學(xué)評(píng)價(jià)是把關(guān)注的視線更多地轉(zhuǎn)向?qū)W生，把目光聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其效果，通過教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效益等檢驗(yàn)、診斷、評(píng)價(jià)教學(xué)。

一、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生要學(xué)到什么

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，是師生在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)共同完成和達(dá)到的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，統(tǒng)攝著教學(xué)活動(dòng)的全過程。教學(xué)目標(biāo)既是教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教與學(xué)的最終歸宿，決定著教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)層次、教學(xué)策略和方法、教學(xué)深度和廣度、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等各方面。所以，教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)確定與有效達(dá)成是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的首要依據(jù)和重要指標(biāo)。

（一）教學(xué)目標(biāo)的表述要準(zhǔn)確、清晰，便于執(zhí)行

有無(wú)準(zhǔn)確、清晰的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能科學(xué)、合理地組織教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)要便于操作和檢測(cè)，不能空泛、含糊，對(duì)知識(shí)的教學(xué)要求，一般用“理解、掌握、知道、了解、運(yùn)用”等行為動(dòng)詞表述，對(duì)技能的教學(xué)要求，一般用“學(xué)會(huì)、能夠”等表述；對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)要求，一般用“體會(huì)、感受、培養(yǎng)”等表述。這樣表述學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的層次和程度，便于執(zhí)行、落實(shí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的確定要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵

“弱水三千，只取一瓢飲”。不管多么經(jīng)典的文章，其可供學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的知識(shí)再多，教學(xué)中也不可能面面俱到，必須要聯(lián)系教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、文本特點(diǎn)、課堂生成、內(nèi)容難易和主次等進(jìn)行取舍，尤要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，考慮到學(xué)生的已有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力等情況，以此確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的分層目標(biāo)，保證學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展；要注意文本特點(diǎn)，教材編排的各主題單元內(nèi)容迥異，要按照不同主題單元確定有差異的單元目標(biāo)，對(duì)同一主題單元中的幾篇課文也要根據(jù)其特點(diǎn)和內(nèi)容取舍單元目標(biāo)，做到區(qū)別對(duì)待，有所側(cè)重；要注意課堂生成，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，有些教學(xué)目標(biāo)往往會(huì)因即時(shí)生成的問題而無(wú)法達(dá)成，需要教師適時(shí)、適度調(diào)整，大膽放棄一些預(yù)設(shè)目標(biāo)；要根據(jù)內(nèi)容的難易、主次，要把主要的精力放在重點(diǎn)和難點(diǎn)上，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，不貪多求全。一般來(lái)說，一節(jié)課的目標(biāo)如果達(dá)到了四、五個(gè)，終將是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，必然導(dǎo)致教學(xué)的低效。

（三）教學(xué)活動(dòng)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，落實(shí)到位

教學(xué)要牢牢抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，善于捕捉課堂生成，圍繞重點(diǎn)預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使所有的教學(xué)活動(dòng)都緊緊地圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的教學(xué)策略、教學(xué)手段，既關(guān)注教學(xué)對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成，又關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！耙Фㄇ嗌讲环潘伞?，要有不達(dá)目的不罷休的恒心和毅力，不淺嘗輒止，更不霧里看花，才能保證教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)到教學(xué)中。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入

從心理學(xué)的角度來(lái)理解，學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，大腦所處的接受信息、理解信息、掌握信息、運(yùn)用信息的狀態(tài)。一位學(xué)者曾這樣描述教學(xué)的價(jià)值：“不在于教師講授多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教學(xué)方法精益求精，而在于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于學(xué)生從課本接受了多少，而在于他質(zhì)疑和批判了多少?！边@里的參與、表達(dá)和質(zhì)疑、批判，正是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的具體反映和表現(xiàn)。通過考察學(xué)生在課堂中的這些具體的表現(xiàn)，才能全面、客觀地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。

（一）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)

有效的學(xué)習(xí)是積極的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)高度復(fù)雜的腦力活動(dòng)，只有大腦各部分的功能及其相互協(xié)調(diào)達(dá)到一定水平，學(xué)習(xí)才能夠進(jìn)行，學(xué)習(xí)質(zhì)量才會(huì)高效。專心聽講、守紀(jì)律等良好的外在表現(xiàn)，并不一定代表學(xué)生就真的投入到學(xué)習(xí)中，就能達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。只有激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這些外在的學(xué)習(xí)表現(xiàn)才能顯現(xiàn)其真正的價(jià)值。優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，消減消極情緒，激發(fā)參與學(xué)習(xí)的熱情和興趣。教學(xué)中，教師無(wú)論采用自主方式、合作方式，還是探究方式的教學(xué)策略，目的只有一個(gè)，就是以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并保持下去，使學(xué)生進(jìn)入以主動(dòng)建構(gòu)為特征的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的參與積極性，更要關(guān)注全體學(xué)生的參與面，要看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)；不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)是否具有好奇心、求知欲，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，能否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、積極思考并踴躍發(fā)言，能否主動(dòng)與同伴合作、交流，共同解決問題，是否有滿足、成功等積極的心理體驗(yàn)，以及是否對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心等。

（二）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷并體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程

學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)都需要經(jīng)歷較為全面、深入的體驗(yàn)過程，只有經(jīng)歷實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)過程，才能感悟知識(shí)的形成過程與發(fā)展脈絡(luò)，才能對(duì)所學(xué)知識(shí)有更真切的認(rèn)識(shí)和理解，才能內(nèi)化知識(shí)，為己所用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開對(duì)作品字、詞、句、篇的探求和理解，閱讀文本、探求文本、品析語(yǔ)言，才能體驗(yàn)作者的情思，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。語(yǔ)文教材所選的課文往往蘊(yùn)涵著作者豐富的情感和獨(dú)特的人生體驗(yàn)，僅僅靠抽象的理性分析，很難進(jìn)入作者的情感世界、真正把握文本內(nèi)蘊(yùn)。因此，教師要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生從心理上對(duì)作者的人生體驗(yàn)進(jìn)行“再體驗(yàn)”，把學(xué)生帶入作品所描寫的社會(huì)和自然中，仔細(xì)品味、咀嚼，并展開想象的翅膀進(jìn)入與文本內(nèi)容相適宜的情境，變“他境他情”為“我境我情”，從而讓學(xué)生與作者情感與心靈產(chǎn)生共鳴，親歷學(xué)習(xí)的過程。

（三）把準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，及時(shí)給予必要的引導(dǎo)、幫助

把準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，要求教師在教學(xué)中做到：一觀，觀察學(xué)生是怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)的，怎樣落實(shí)教師的要求，怎樣進(jìn)行交流、互動(dòng)、合作，是否全身心投入，能否體驗(yàn)成功的滿足感等；二聽，要認(rèn)真傾聽學(xué)生在討論、交流、答疑時(shí)怎樣想、怎樣說的，了解學(xué)生的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)深度等；三問，學(xué)生發(fā)表自己的意見后，教師要善于追問，問一問“你是怎樣想的”、“還有什么不同意見”，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、邊聽邊想的互動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，要善于引發(fā)學(xué)生不同意見、不同觀點(diǎn)的碰撞，以生成更多、更深刻的新觀點(diǎn)；四導(dǎo)，學(xué)生遇到困難或偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，糾偏，消除學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。五調(diào)，教師要關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，積極、及時(shí)地調(diào)整自己的“教”，使“教”與“學(xué)”更加和諧與高效。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所采用的以自主、合作、探究為基本特征的學(xué)習(xí)類型和方式。學(xué)習(xí)方式的確定和選用往往與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)緊密相關(guān)，會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的效果。

（一）樹立正確的學(xué)生觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

實(shí)施高效的課堂教學(xué)，必須擺正師生關(guān)系與位置，樹立正確的學(xué)生觀，讓學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。教師要解放課堂、解放學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，把更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；要避免教師講得過多、學(xué)生參與過少而只靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。課堂上是否充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要看學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是否參與，怎樣參與，參與的深廣度。教師要把學(xué)生參與、活動(dòng)、思考、發(fā)展、創(chuàng)新的需求根植于思想深處，融會(huì)于每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中，貫穿始終，讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，有思考問題的時(shí)空，有發(fā)表見解的勇氣，有解決問題的能力，讓課堂真正由“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而獲知”、“學(xué)而發(fā)展”、“學(xué)而提高”，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式的選用應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的多面性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性以及學(xué)生個(gè)體差異性決定了學(xué)習(xí)方式也應(yīng)是多樣的。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生單一、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)具有創(chuàng)新性、主體性和科學(xué)性，讓學(xué)生成為知識(shí)、問題的發(fā)現(xiàn)者、探索者和解決者。課程改革的標(biāo)志重要任務(wù)之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)要給學(xué)生提供相對(duì)廣闊的空間和充裕的時(shí)間，讓學(xué)生通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，在自我努力和實(shí)踐中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作性學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、交往技能、個(gè)性特點(diǎn)等建立起學(xué)習(xí)小組，在彼此協(xié)助、相互學(xué)習(xí)、合作交流、共同促進(jìn)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。探究性學(xué)習(xí)要在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，以問題為載體，自主發(fā)現(xiàn)與探究，使問題獲得解決，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。除自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式之外，接受性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、做中學(xué)等眾多方式也應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際而科學(xué)、合理地選用。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)效益。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效、高效

學(xué)習(xí)效益是指通過課堂教學(xué)等活動(dòng)，學(xué)生所獲得的進(jìn)步和發(fā)展。換句話說，學(xué)習(xí)效益是課堂教學(xué)的效果和收益，即課堂的有效性。余文森教授認(rèn)為，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。意即學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步，在認(rèn)知上從不會(huì)到會(huì)，在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。由此可知，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性的最重要指標(biāo)。

（一）要有“學(xué)生意識(shí)”

教學(xué)是教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，離開了“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”。因此，教師必須確立學(xué)生主體的觀念，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想。課堂中的每個(gè)成員都是有價(jià)值的一員，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)探索、積極獲取，并不斷發(fā)展自我、完善自我。

（二）要有時(shí)間和效益的觀念

絕不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不完全等同于生產(chǎn)效益，它不是簡(jiǎn)單地取決于教學(xué)內(nèi)容的多少，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。這需要教師做好課前準(zhǔn)備，調(diào)整好課堂教學(xué)密度，把握好教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)時(shí)間觀念，減少教學(xué)浪費(fèi)，減少不必要的教學(xué)行為和時(shí)間損耗，在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)切實(shí)完成好既定目標(biāo)。

（三）要做好教學(xué)效益評(píng)價(jià)

對(duì)于教學(xué)效益可從四個(gè)方面考查與評(píng)價(jià)：一是考查既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，二是考查學(xué)生能否感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到成功的快樂；三是考查學(xué)生在原有程度上得到的發(fā)展和提高，課堂答問、練習(xí)作業(yè)能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題；四要考查課堂學(xué)習(xí)是否促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度的健康發(fā)展，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，即能不能帶來(lái)新的問題，能不能產(chǎn)生更深入、更廣泛的學(xué)習(xí)意愿和活動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效益四個(gè)評(píng)價(jià)要素牢牢抓住“學(xué)生”，關(guān)注“過程”和“發(fā)展”，從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，評(píng)價(jià)、了解學(xué)生能學(xué)到什么、學(xué)得是不是投人、是不是積極主動(dòng)、學(xué)的究竟好不好，從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和效果等方面診斷課堂教學(xué)問題，以達(dá)到促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展。

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【責(zé)任編輯 王開貴】