劉文城

摘 要： 新課改背景下，在初中地理課堂上，探究式的教學(xué)方法早已得到了廣泛應(yīng)用。探究式教學(xué)方法不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在探究式教學(xué)中學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)積極參與問(wèn)題的討論、探究活動(dòng)獲取知識(shí)。在這一過(guò)程中，探究性活動(dòng)不但激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)讓學(xué)生親身體會(huì)知識(shí)的來(lái)龍去脈，提高其學(xué)習(xí)興趣。作者通過(guò)總結(jié)多年教育工作經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)介紹了探究式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用，并通過(guò)一些經(jīng)典案例加以說(shuō)明。

關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué) 初中地理教學(xué) 運(yùn)用方法

引言

探究式教學(xué)就是運(yùn)用探究的方法探尋真理、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方法，這種教育方式改變了以往教師為課堂教學(xué)主體的形式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)學(xué)生參與知識(shí)的探究性活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長(zhǎng)。探究式教學(xué)方法在于不僅讓學(xué)生獲取大量知識(shí)的儲(chǔ)備，更重要的是讓學(xué)生參與體會(huì)科學(xué)知識(shí)的研究過(guò)程和方法。而初中地理在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下要求其能夠最大化地提高學(xué)生處理地理信息的能力及實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及探究能力。正是初中地理的獨(dú)特學(xué)科性質(zhì)，使得探究式教學(xué)更加適宜在這一學(xué)科中運(yùn)用。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式教學(xué)

要想開(kāi)展好探究式的教學(xué)方法，創(chuàng)建一個(gè)好的課堂情景是必需的，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的積極性。如何讓學(xué)生興趣盎然地參與到問(wèn)題的提出、討論、解決過(guò)程中呢？這就需要任課教師對(duì)課堂情景的創(chuàng)建進(jìn)行用心的安排。

首先老師可以利用電視新聞上的熱點(diǎn)新聞作為引子，安排學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如在印尼海嘯爆發(fā)的期間，老師就可以以此為契機(jī)，讓學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)。課前老師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備下載好有關(guān)印尼海嘯的視頻，等到課上播放給學(xué)生觀看。老師要注意控制好課上同學(xué)們的感動(dòng)及憐憫之情，以免影響到同學(xué)探究性學(xué)習(xí)的心情。之后老師可以讓學(xué)生提出一些有關(guān)印尼地區(qū)的問(wèn)題：（1）導(dǎo)致海嘯的地震震源在哪個(gè)大洋中？（2）印尼周邊的大洋有哪些？（3）這些大洋有哪些知識(shí)點(diǎn)需要我們知道了解？等諸如此類的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以通過(guò)課本相關(guān)介紹得到答案。但是這時(shí)老師應(yīng)該繼續(xù)深入地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提出一些更深入的問(wèn)題，例如：（1）印尼地區(qū)所在的經(jīng)濟(jì)圈？（2）此次海嘯對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)及周邊國(guó)家的影響？等等。這些問(wèn)題的提出，可以讓學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行討論，也可以上網(wǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找答案。

其次老師也可以利用每個(gè)教室里配備的多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的探究性學(xué)習(xí)情境。多媒體教學(xué)設(shè)備，以著豐富的內(nèi)容及動(dòng)態(tài)的演示深受學(xué)生喜愛(ài)，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式。例如老師在講述等高線這一內(nèi)容時(shí)，就可以在剛上課的時(shí)候利用多媒體屏幕廣播向?qū)W生介紹我國(guó)的名山大川，然后引出所要講的內(nèi)容——等高線。然后給同學(xué)們分好組，每組選擇一個(gè)名山，利用課本內(nèi)容介紹，制定自己所選的大山的等高線圖。利用這種探究式的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課標(biāo)所規(guī)定的內(nèi)容。

2.小組學(xué)習(xí)，問(wèn)題探究

新課標(biāo)明確要求逐步鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在探究式教學(xué)中我們同樣要重視鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在探究性教學(xué)中我們可以安排學(xué)生根據(jù)自己的座位位置就近進(jìn)行分組，基本上就是以前后左右?guī)讉€(gè)人為一組，人數(shù)控制在四到六名學(xué)生為宜。通過(guò)分組方式具體實(shí)行探究性教學(xué)，在面對(duì)一個(gè)課題時(shí)，一名同學(xué)提出的問(wèn)題可能不夠全面，人數(shù)多了可能就會(huì)提出更多有思考價(jià)值的問(wèn)題，同時(shí)在研究分析解決問(wèn)題的時(shí)候人數(shù)的優(yōu)勢(shì)也就顯露出來(lái)，大家集思廣益，各抒己見(jiàn)，可以完善這個(gè)的問(wèn)題的答案，有利于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如我們?cè)谥v述我國(guó)公路及鐵道網(wǎng)這一章節(jié)時(shí)，就可以由老師安排學(xué)生分組討論，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，到最后團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題。最后由老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。由于我國(guó)公路鐵路網(wǎng)絡(luò)較為復(fù)雜，內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)眾多，切忌繁瑣，不易于獨(dú)自自學(xué)。通過(guò)這種分組式的探究學(xué)習(xí)就可以很好地學(xué)習(xí)這一章內(nèi)容。

3.合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

由于近年來(lái)教育改革的不斷深化，地理實(shí)驗(yàn)成為一個(gè)新的高考命題，值得我們認(rèn)真對(duì)待。同時(shí)我們應(yīng)該看到初中地理既有文科學(xué)科的特點(diǎn)又具有理科學(xué)科的特性，這就需要我們?cè)谠O(shè)置地理實(shí)驗(yàn)時(shí)多加注意。實(shí)際上地理實(shí)驗(yàn)不同于其他理科學(xué)科實(shí)驗(yàn)要求那么精密，只要學(xué)生通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出其中所蘊(yùn)含的地理原理知識(shí)就行。

例如我們?cè)谥v述有關(guān)河流地貌形成發(fā)育相關(guān)的知識(shí)時(shí)，老師就可以在課上設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)引出所要講的內(nèi)容。老師在備課時(shí)可以準(zhǔn)備一個(gè)透明的礦泉水瓶，里邊放入適量的水，然后向內(nèi)部加入適量小石子，適量細(xì)沙，適量泥土，然后蓋上蓋子混合均勻。之后就可以拿著這個(gè)礦泉水瓶去教室了。在課上老師先把瓶子搖晃，之后放在桌之上讓其慢慢地平靜下來(lái)。過(guò)段時(shí)間，由學(xué)生觀察所看到的現(xiàn)象。想必同學(xué)們就會(huì)看到礦泉水瓶?jī)?nèi)分層了，最上邊是水，之后就是泥土，再往下就是細(xì)沙，之后是小石子。那么這時(shí)老師就可以問(wèn)同學(xué)們，這是為什么呢？然后由學(xué)生自由做出各種假設(shè)，最后由老師總結(jié)給出答案：“重的物體先進(jìn)行沉積，輕的物體后進(jìn)行沉積?！辈⒁龊哟驳鹊孛残纬傻膬?nèi)容。

通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法可以很好地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，有利于學(xué)生記憶所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。最終所達(dá)到高效的教學(xué)效果。

4.問(wèn)題擴(kuò)展延伸，擴(kuò)大探究范圍

教育的最終目的就是讓我們更好地認(rèn)識(shí)所處的這個(gè)世界，更好地生存在這個(gè)世界中。同樣初中地理教學(xué)的目的也是讓我們更好地認(rèn)識(shí)改造所處的地區(qū)。所以在探究式教學(xué)中，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究范圍進(jìn)行擴(kuò)充，從書本中的理論觀點(diǎn)延伸應(yīng)用到生活中的地理事物。

例如我們?cè)谥v述《天氣與氣候》這一章節(jié)時(shí)，老師就應(yīng)該注意把課本中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)延伸到生活中，擴(kuò)大學(xué)生的探究范圍。由于天氣這一章節(jié)有很多內(nèi)容需要我們記憶，有些話也不是很容易理解，同時(shí)由于學(xué)生有著認(rèn)為自己每天都看天氣預(yù)報(bào)，感覺(jué)這一章節(jié)內(nèi)容不學(xué)也懂的這樣一種心理，導(dǎo)致在這一部分進(jìn)行探究性教學(xué)有所困難。但是如果在課上老師以今天或者昨天的電視天氣預(yù)報(bào)錄像作為主講內(nèi)容，那么效果會(huì)很不一樣。首先給同學(xué)們觀看一遍，然后進(jìn)行有重點(diǎn)的暫停講解，這時(shí)老師指著屏幕上的一個(gè)風(fēng)向及風(fēng)速標(biāo)志問(wèn)同學(xué)們這代表什么含義，可能同學(xué)們都會(huì)感覺(jué)一頭霧水，不知道什么意思，這時(shí)老師就可以安排學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)，可以翻閱課本，可以上網(wǎng)查找。最后老師在布置作業(yè)時(shí)，可以發(fā)給學(xué)生不同的圖片，這些圖片是某個(gè)天氣預(yù)報(bào)節(jié)目的屏幕截圖，沒(méi)有聲音，只有代表這種天氣指標(biāo)的符號(hào)，每個(gè)人的都不一樣，然后由學(xué)生自行翻譯，以書面形式上交老師，作業(yè)期間學(xué)生可以通過(guò)課本、互聯(lián)網(wǎng)等途徑得出結(jié)論，同時(shí)可以跟同學(xué)進(jìn)行討論，得出正確答案，不懂的地方就用探究的方法得出結(jié)論。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又有助于學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解與掌握。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述對(duì)探究式教學(xué)方法在初中地理中的運(yùn)用的各方面探討，我們可以看到探究式的教學(xué)方法對(duì)于初中地理的課程教學(xué)有極大的推動(dòng)作用，同時(shí)對(duì)于人才的培養(yǎng)也有積極影響。

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