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《蒲公英》磨課教研評析

2014-09-12 02:36聞美娟
廣西教育·A版 2014年7期
關(guān)鍵詞:磨課教學(xué)反思蒲公英

聞美娟

【關(guān)鍵詞】《蒲公英》 磨課 教學(xué)反思

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2014)07A-

0071-02

為構(gòu)建“傾聽、串聯(lián)、反芻”的教師教學(xué)行為,實現(xiàn)“活動(作業(yè))、合作學(xué)習(xí)(小組學(xué)習(xí))、分享表達(dá)”的課堂學(xué)習(xí)形式,讓課堂成為師生共同學(xué)習(xí)成長的場所,我校開展了語文教師磨課研討活動,針對教師在執(zhí)教過程中存在的不足進行糾正、補充。其中,蘇教版語文第五冊課文《蒲公英》由湯小燕老師執(zhí)教。湯小燕老師在第一次執(zhí)教時,將教學(xué)重點放在了“讀準(zhǔn)字音”和“讀通句子”上,讓學(xué)生在學(xué)生字、讀課文的同時初步感知課文內(nèi)容。其主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

【《蒲公英》第一次執(zhí)教的教學(xué)片段】

一、讀準(zhǔn)生字、讀通課文

(一)聯(lián)系生活實際說出你對蒲公英有多少了解。

(二)明確教學(xué)目標(biāo):

1.會借助拼音讀準(zhǔn)字音。(學(xué)生通過自由讀、跟老師讀、指名讀、齊讀生字表,把生字讀準(zhǔn)確)

2.練習(xí)讀課文,把字音讀正確,把句子讀通順,思考課文主要寫了一件什么事。用鉛筆、直尺畫出不理解的詞語,在旁邊標(biāo)上“?”。(學(xué)生分段朗讀課文,在不理解的詞語旁邊標(biāo)上“?”)

二、整體感知課文內(nèi)容,指導(dǎo)書寫

(一)學(xué)生自由讀課文,想想文中寫的是誰,在哪里,干了什么,從而讓學(xué)生初步感知課文的主要內(nèi)容。

(二)重點指導(dǎo)“囑”字的寫法。(學(xué)生描紅、書寫,教師相機指導(dǎo))

(三)小結(jié)課文,結(jié)束課堂。

【教師研討】

課文教學(xué)第一課時是引導(dǎo)學(xué)生走進文本,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對整篇課文學(xué)習(xí)興趣的第一步。然而,教師在執(zhí)教《蒲公英》第一課時,將大量時間用來進行生字詞的教學(xué)。三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的預(yù)習(xí)能力,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課前做好課文預(yù)習(xí),在課堂上通過學(xué)生朗讀課文、師生對話提問,讓學(xué)生進一步理解課文。教師要鼓勵學(xué)生回答,肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn),把教學(xué)落到實處。

1.預(yù)習(xí)在課前,事半功倍

三年級的課文比一、二年級略長,教師在第一課時把教學(xué)重點放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生字詞上,再去引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,這樣教學(xué)任務(wù)就可能完成不了。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)進行課前預(yù)習(xí)。那么,什么樣的預(yù)習(xí)模式才是適合三年級學(xué)生的呢?磨課組教師一起討論后,決定制作一份預(yù)習(xí)單,將認(rèn)字、讀字、初讀課文置放到課前,在課堂教學(xué)中則對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進行滲透式的檢查、點評,這樣教師在課堂上有更多的時間讓學(xué)生朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)重點字詞,交流感知

寫字教學(xué)在課堂上已經(jīng)被淡化、空化,不少語文教師偏重于培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解和表達(dá)能力,而忽視了對學(xué)生寫字能力的訓(xùn)練,或是將寫字教學(xué)放到課末或課后。在磨課研討中,有教師提出將指導(dǎo)學(xué)生寫字作為教學(xué)的重點,教師在課堂開始時抽查學(xué)生對生字的掌握情況,學(xué)生會讀即可,再重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“囑”“咐”,讓學(xué)生認(rèn)真觀察比較這兩個字的字形,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,學(xué)生圍繞如何把字寫漂亮展開討論。這樣才能將寫字教學(xué)落到實處。這一觀點得到了磨課教師的一致認(rèn)同。

3.有效初讀文本,幫助整體感知

俗話說:“書讀百遍,其義自見?!睂W(xué)生學(xué)習(xí)語文主要靠的是語感,而朗讀是培養(yǎng)語感的最佳策略,只有通過讀,學(xué)生才能對語言文字有直接的整體領(lǐng)悟,才能品評出語言的意蘊,才能真正實現(xiàn)與作者的間接對話,與作者達(dá)成心靈的溝通、情感的共鳴。在初讀課文時,教師要在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上給予指導(dǎo),讓學(xué)生在讀中有所感悟。

【《蒲公英》第二次執(zhí)教的教學(xué)片段】

教師在第二次執(zhí)教時加強了對寫字和讀法的指導(dǎo),課堂主要分為三個環(huán)節(jié):了解課題、檢查字詞、指導(dǎo)書寫,指導(dǎo)學(xué)生讀好課文,整體感知課文內(nèi)容。

一、檢查字詞,指導(dǎo)書寫

1.教師出示詞語,指學(xué)生讀,了解預(yù)習(xí)效果。

2.教師:“同學(xué)們在預(yù)習(xí)的過程中覺得哪些詞不容易記???”在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上,師重點指導(dǎo)學(xué)生書寫“囑”“咐”。教師:“先認(rèn)真觀察比較,這兩個字在結(jié)構(gòu)上有什么相似,我們在寫的時候應(yīng)該注意些什么?”

3.學(xué)生書寫,教師出示學(xué)生的作業(yè),分析寫得好的地方,接著教師范寫,再讓學(xué)生跟著教師寫一寫。(學(xué)生書寫時,教師糾正學(xué)生寫字的姿勢)

【評析】這一環(huán)節(jié)的教學(xué)突出兩大部分內(nèi)容:一是巧設(shè)預(yù)習(xí),及時落實,提高第一課時課前預(yù)習(xí)的有效性。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段,預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生自讀自悟的過程,預(yù)習(xí)的深入與否、效果好壞,直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。因此,在第一課時的教學(xué)中,教師要特別重視這一環(huán)節(jié),并真正落到實處。教師應(yīng)根據(jù)年級段特點提出不同的預(yù)習(xí)要求,并在課堂上作檢查。二是方法巧妙,扎實有效,提高第一課時寫字教學(xué)的有效性。新課標(biāo)明確指出:三年級學(xué)生有初步的獨立識字能力,會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典,能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規(guī)范、端正、整潔,寫字姿勢正確,有良好的書寫習(xí)慣。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)注重朗讀,寫字教學(xué)似乎已在閱讀教學(xué)中淡出。正由于教師對寫字教學(xué)重視不夠,缺乏寫字指導(dǎo)和板書范寫,導(dǎo)致學(xué)生握筆姿勢不正確,寫字速度慢,字寫得不端正等。因此,教師應(yīng)該在第一課時注重生字教學(xué),并將生字詞教學(xué)滲透在課堂的始終。

二、指導(dǎo)朗讀,感知文本

學(xué)生第一次讀課文時,教師提出朗讀要求:大聲讀課文,練習(xí)把課文讀正確,讀流利。第二次讀課文時,教師應(yīng)要求學(xué)生大聲讀課文,把認(rèn)為最難讀的句子或小節(jié)反復(fù)練習(xí),多讀幾遍。教學(xué)采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀課文,并能及時讓學(xué)生作出評價,說出學(xué)生讀得好不好,好在哪里,還有哪些地方需要改進。學(xué)生暢所欲言,提高了朗讀的積極性。

【評析】這一環(huán)節(jié)看上去很簡單,但教師首先應(yīng)當(dāng)在第一課時讓學(xué)生充分讀書,不能讓學(xué)生只讀一兩遍課文,甚至一遍不讀就去探究文章內(nèi)涵、品味語言文字、學(xué)習(xí)遣詞造句。學(xué)生讀得不正確、讀得不流暢,也就無法深入文本,理解課文,更無法品評文字,體會文章的情感。第一課時包括了第二課時的教學(xué)任務(wù),教師只有在第一課時引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通了,才能在第二課時有效地展開課文的研讀。在學(xué)生初讀課文前,教師應(yīng)給出明確的讀書要求,讓學(xué)生圍繞這個要求展開閱讀。教師要有意識地在第一課時中引導(dǎo)學(xué)生讀書,實現(xiàn)把課文讀準(zhǔn)、讀順、讀熟的教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用,做到注重自讀,給予學(xué)生充足的讀書時間,明確讀書目標(biāo)。

三、范讀課文,整體感知

教師朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生思考:文中寫的是誰?都寫了它們的什么事,結(jié)果又是怎樣的?教師通過聲情并茂的范讀,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在聽教師范讀課文時,就能感覺蒲公英的自由自在、無憂無慮,使學(xué)生對課文內(nèi)容動情生趣。

【評析】葉圣陶說:“設(shè)身處地,激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉……盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時的情感,美讀得其法。不但了解作者當(dāng)時說些什么,而且與作者心靈相通?!苯處煼蹲x時要求學(xué)生邊聽讀邊思考,對課文留下整體印象,就會為理解課文打下了基礎(chǔ)。

要上好語文課,教師要弄清教師主體與學(xué)生主體間的相互關(guān)系,讓學(xué)生學(xué)會傾聽,在傾聽的基礎(chǔ)上把學(xué)生的想法串連起來,讓學(xué)生聽得進去,想得到,說得出來,這樣學(xué)生的能動性就能得以發(fā)揮。另外,本節(jié)課的教學(xué)也充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的原則,教無定法,教者在課堂教學(xué)前認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,才能為課堂教學(xué)的有效進行打下基礎(chǔ)。

(責(zé)編 楊 春)

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