向小娥 毛勝勇

摘要：大學(xué)教育是培養(yǎng)我國高素質(zhì)社會(huì)建設(shè)人才的關(guān)鍵階段，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣是高等教育者肩負(fù)的重要責(zé)任。當(dāng)前，在紛亂復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境影響下，部分在校大學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。本文通過對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行問卷、座談等方式，發(fā)掘影響當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素，提出激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；本科教育；自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0110-03

大學(xué)生是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，其素質(zhì)水平直接影響我國未來現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的順利進(jìn)行[1]。因此，促進(jìn)在校大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅是我國在21世紀(jì)新階段堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)高等教育發(fā)展的重大舉措，也是我國高等教育在長期發(fā)展的基礎(chǔ)上做出的抉擇[2]；同時(shí)也是培養(yǎng)符合我國時(shí)代精神的建設(shè)者，更是全面實(shí)現(xiàn)中國夢的一條必由之路。在當(dāng)前知識(shí)大爆炸的時(shí)代和便利的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，如何激發(fā)在校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生在夯實(shí)理論基礎(chǔ)上，提高創(chuàng)造力和動(dòng)手力，是擺在當(dāng)前高等教育者面前亟待重視的問題。借我校教學(xué)思想大討論之際，我們通過隨機(jī)聽課、教師座談和學(xué)生問卷，就影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行了調(diào)查，下面就相關(guān)結(jié)果進(jìn)行分析討論。

一、社會(huì)環(huán)境

大學(xué)是傳授學(xué)生最新的人類知識(shí)文明和思想文明的殿堂，激發(fā)學(xué)生自主思考和明辨是非的場所[3]。然而，當(dāng)代大學(xué)已不再是一個(gè)單純的“象牙塔”，大學(xué)不僅僅是各種思想碰撞的地方，它還承擔(dān)開展教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會(huì)服務(wù)的任務(wù)，為社會(huì)提供強(qiáng)有力的人才保證和智力支撐，促進(jìn)改革創(chuàng)新，推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新[4]。這注定它和外部世界存在著千絲萬縷的聯(lián)系。

1.大學(xué)社會(huì)化。由于大學(xué)的社會(huì)功能新定位，大學(xué)需要為社會(huì)發(fā)展提供相應(yīng)的人才和智力[4]，從而要求大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中掌握社會(huì)發(fā)展所需要的技能和智力，慢慢地融入到社會(huì)中，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)而有辨識(shí)地接觸和了解社會(huì)，為今后社會(huì)工作提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。但在座談中，大部分學(xué)生反映現(xiàn)代大學(xué)校園具有濃重的商業(yè)氛圍，如與生活息息相關(guān)的食堂社會(huì)化、各種洗衣房在校園中的穿梭、花樣眾多的產(chǎn)品推廣等，使同學(xué)在生活中不斷認(rèn)識(shí)到學(xué)校的商業(yè)氣息。部分學(xué)生由于沒有理智的辨識(shí)，毫無辨識(shí)一味接受和參與社會(huì)商業(yè)環(huán)境的變化，從而影響他們對(duì)專業(yè)課程的自主學(xué)習(xí)興趣。

2.家庭環(huán)境。在當(dāng)代社會(huì)氛圍中，家庭因素已影響到部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分家庭對(duì)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)要求低，僅要求課程學(xué)習(xí)及格，能夠順利拿到大學(xué)畢業(yè)證就滿足了；而更多的是期望學(xué)生多接觸社會(huì)，了解社會(huì)。在這種思想的指導(dǎo)下，部分學(xué)生過度活躍，在各方面都想嘗試和展示自己。此外，家庭背景也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。從我院招收的定向班調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該班學(xué)習(xí)情況與學(xué)院預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。這些學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況較一般，學(xué)院原以為這批學(xué)生應(yīng)該發(fā)憤圖強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)，但實(shí)際成績卻差強(qiáng)人意。其原因，一方面與地方政府認(rèn)定的“定向條件”有關(guān)；另一方面可能與部分同學(xué)將大部分時(shí)間花在兼職打工上有關(guān)。

3.專業(yè)理解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)本專業(yè)的社會(huì)功能的理解和了解不夠，缺乏對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)自豪感；從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的定位不明確，進(jìn)而對(duì)本專業(yè)進(jìn)一步的深造不看好，對(duì)未來的學(xué)習(xí)感到無希望。比如，學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)后從事的工作起點(diǎn)低、工資一般、工作條件差，在當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境下，普遍向往公務(wù)員式的工作，導(dǎo)致其喪失對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。最直接表現(xiàn)是大部分學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，普遍考公務(wù)員，而非考研。針對(duì)本專業(yè)社會(huì)功能自豪感的缺失，以及對(duì)未來方向不明確的學(xué)生，本學(xué)院曾嘗試用本專業(yè)的社會(huì)成果以及成功校友的案例，大力宣傳本專業(yè)的優(yōu)勢和未來社會(huì)前景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，希望引導(dǎo)他們樹立正確的人身觀和價(jià)值觀。同時(shí)，我們針對(duì)部分學(xué)生希望通過轉(zhuǎn)專業(yè)來改變自己今后的社會(huì)前景，學(xué)院也尋找了一些資深教師，給學(xué)生講解本專業(yè)的前景，希望他們看到自己的未來，但效果甚微。

4.基礎(chǔ)知識(shí)水平。目前，高校招生全國化，然而，我國地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異較大，導(dǎo)致招收的生源知識(shí)水平差異明顯[5]。特別是少數(shù)民族學(xué)生，由于他們漢語水平有限，這些民族生由于漢語較差、語言交流存在著很大的問題。同時(shí)，大部分高校授課教師均以普通話授課，導(dǎo)致他們難以跟進(jìn)。由于語言的原因，嚴(yán)重影響這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]，這需要授課教師為這些學(xué)生耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力去鼓勵(lì)、關(guān)心和交流。比如，實(shí)驗(yàn)課講授老師可多抽一兩分鐘時(shí)間去看看民族生做得如何，這些學(xué)生不理解的地方，耐心地再講一遍。此外，在基地實(shí)習(xí)過程中，教師給民族生更多關(guān)懷和指導(dǎo)。

二、學(xué)生自身

大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)具有明顯的差異，主要是大學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而中學(xué)教育是灌輸型學(xué)習(xí)[7]。因而，大學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生的自覺性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大學(xué)學(xué)習(xí)的好壞主要由大學(xué)生自身主觀能動(dòng)性決定。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)代大學(xué)生由于學(xué)校學(xué)習(xí)條件的改進(jìn)，以及家庭生活條件的提高，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生考上大學(xué)后，由于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生在思想上大大放松，課堂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為心不在焉，學(xué)習(xí)與本課程無關(guān)的知識(shí)，如GRE或者托福；大量學(xué)生在課堂上玩手機(jī)游戲、打瞌睡。部分學(xué)生不僅課堂學(xué)習(xí)興趣低落，而且課后懶惰不加強(qiáng)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。有的學(xué)生平時(shí)嗜玩電腦。這種思想上的懈怠，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于平時(shí)學(xué)習(xí)不刻苦，他們考試難免不及格；結(jié)果形成一串連鎖反應(yīng)，最終導(dǎo)致GPA（Grade Point Average，GPA，大學(xué)平均成績點(diǎn)數(shù)）很低。

2.學(xué)習(xí)自主性。由于大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)方式截然不同，大學(xué)學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自學(xué)；但部分學(xué)生角色轉(zhuǎn)換較慢，仍依賴中學(xué)家長式的教育教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生自學(xué)能力較差，習(xí)慣依賴?yán)蠋?。針?duì)這部分學(xué)生，學(xué)院有必要采取一系列措施，從外部推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)興趣；提倡老師們平時(shí)多測試；要求學(xué)生獨(dú)立多寫論文（手寫）等，推動(dòng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.學(xué)習(xí)持久性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分新生剛開始時(shí)的學(xué)習(xí)較為積極，但在第二年以后較為放松。此外，部分學(xué)生課后喜歡一人獨(dú)自游離上自習(xí)，甚至不上自習(xí)，出現(xiàn)懶散怠慢學(xué)習(xí)，效率不高的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊。最直接的表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)成績明顯出現(xiàn)兩極分化。同時(shí)，部分學(xué)生遇到困難繞道走，沒有靜下心來思考解決學(xué)習(xí)障礙，考試背多思考少。部分學(xué)生考前僅背誦授課教師的PPT（power point，PPT），認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥乏味。

三、教師方面

1.教師在教學(xué)上的投入。當(dāng)代科學(xué)文化知識(shí)更新日新月異，導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)知識(shí)較多。部分教師由于科研壓力過大，大量精力投入到科研中，對(duì)本科生上課的重視程度明顯不夠，主要表現(xiàn)為備課不充分、課堂教學(xué)激情不足。其結(jié)果直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。訪談中，部分學(xué)生反映授課教師授課速度太快，所授內(nèi)容書中難覓蹤跡，若如天書。部分學(xué)生反映課后遇到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的疑問，難以尋到相關(guān)教師進(jìn)行及時(shí)答疑，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生在課余學(xué)習(xí)中得不到有效的幫助。上述現(xiàn)象表明，師生間的互動(dòng)性在不斷退化，提示教師在工作中需要教學(xué)與科研并舉，進(jìn)一步改進(jìn)授課形式與授課內(nèi)容。

2.授課能力與方式。上課生動(dòng)是授課成功的關(guān)鍵。但個(gè)別老師授課枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生課堂到課率低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生渴望每門課課堂上允許有缺課三次的特權(quán)；調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，部分課程授課教師以看視頻或讀PPT為主，學(xué)生在課堂上非常放松、無聊，對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀沒有起到正確的引導(dǎo)作用。另外，部分教師上課從頭講到尾，實(shí)行填鴨式的滿堂灌。理論而言，教師應(yīng)教書育人，與學(xué)生多交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，老一輩教師無論在課堂上，還是在課后皆積極與學(xué)生聯(lián)系，以學(xué)習(xí)的問題為主題進(jìn)行交流；很多同學(xué)畢業(yè)多年后仍能回憶當(dāng)前與老師交流的情景。

3.實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)造力和動(dòng)手力的搖籃。目前，高校擴(kuò)招導(dǎo)致人均教學(xué)資源有限。如存在實(shí)驗(yàn)室面積不夠以及實(shí)驗(yàn)儀器種類、數(shù)量較少的現(xiàn)象。學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課只能多人一組，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束，部分學(xué)生難以親手完成實(shí)驗(yàn)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生沒有得到實(shí)踐鍛煉。因而，在實(shí)驗(yàn)器具有限的情況下，授課教師應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)課授課實(shí)踐，以使每個(gè)學(xué)生均能得到相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后才能理解更透切。通過書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)和儀器的熟練掌握，這樣使得每個(gè)學(xué)生能更好地領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)內(nèi)容和相關(guān)理論知識(shí)。另外，學(xué)校應(yīng)該提倡實(shí)踐專業(yè)課，開放部分實(shí)驗(yàn)室給本科生，達(dá)到因材施教。

4.考試方式。當(dāng)代的大學(xué)教育與上世紀(jì)已有明顯的差異，但現(xiàn)在的大學(xué)課程考試方式落后于當(dāng)前教育改革。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，許多課程考試太死板，考試方式仍沿用上世紀(jì)的考試方式，如名詞、填空題和簡答題等。這種考試方式使部分平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生在期末臨陣擦槍也能考出好成績，但實(shí)際，他們并沒真正掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。因而，當(dāng)代大學(xué)課程考試應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，如使用考教分離等措施，目的是檢查學(xué)生是否真正領(lǐng)會(huì)本專業(yè)知識(shí)。這樣才能促進(jìn)學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在該方面，學(xué)校也有必要改革對(duì)教師的評(píng)估體制，使教師能管好學(xué)生，而又不受制于學(xué)生。

綜上可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)受多種因素的影響。對(duì)于這一現(xiàn)象，我們認(rèn)為，當(dāng)代大部分同學(xué)仍腳踏實(shí)地，有上進(jìn)心。但我們也應(yīng)注意到來自社會(huì)、學(xué)校的各方面的因素，也造成了部分大學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。要克服與防止這些大學(xué)生的厭學(xué)情緒，學(xué)校、社會(huì)、大學(xué)生自身須共同努力，密切配合。在學(xué)校范圍內(nèi)，有必要從以下三方面努力。學(xué)校層面：學(xué)校校園需營造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氛圍，主導(dǎo)勤學(xué)向上的主流意識(shí)。學(xué)?？杉哟笄嗄杲處煹呐囵B(yǎng)力度，加強(qiáng)教學(xué)管理規(guī)范，建章立制。教師層面：大學(xué)教師要以傳道授業(yè)解惑為己任，要有高超的職業(yè)道德、高尚的人格魅力、淵博的知識(shí)文化和獨(dú)具一格的教學(xué)技巧。因此，如何打造高水平的教師隊(duì)伍，仍為教學(xué)之關(guān)鍵。教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)方法，也是每個(gè)大學(xué)教師面臨思考的問題。學(xué)生層面：當(dāng)代大學(xué)生，首先應(yīng)樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，要立志成為社會(huì)棟梁的一分子，學(xué)生應(yīng)明白學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。其次學(xué)生應(yīng)正視自己，不斷剖析自我，修正人生坐標(biāo)，挖掘自身優(yōu)勢，充分發(fā)揮自己的特長。

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