薄沛

摘 要： 培養(yǎng)學生的閱讀能力，是語文教學的一項重要任務，要有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，就要通過巧妙的教學措施，使學生在語文課堂上自始至終處于積極狀態(tài)。能否有效調動學生初讀課文的積極性，是能否讓學生充分、深入地了解一篇文章的關鍵。因此，調動學生初讀課文的積極性具有重要意義。

關鍵詞： 閱讀能力 閱讀積極性 教學方法

良好的開始是成功的一半，可見調動學生初讀課文的積極性，具有重要意義。如果學生第一次閱讀課文，就是懷著濃厚的興趣讀的，就是抱著解決問題的強烈愿望讀的，那么閱讀效果一定好。這樣就為進一步分析研究課文打下了堅實的基礎。反之，如果學生第一次閱讀課文時是漫不經(jīng)心的、盲目的、興味索然的，那么其閱讀效果可想而知。這樣初讀就沒有讀好，以后的深入閱讀、分析研究定然會受到影響。由此可見，能否有效調動學生初讀課文的積極性是能否讓學生充分、深入地了解一篇文章。

初讀應該是通過教師的巧妙安排，使學生在讀課文之前處于理解狀態(tài)：（1）未讀課文，已對課文產生濃厚的興趣；（2）具有要一口氣讀完課文，了解其全部內容的強烈愿望，或者懷有通過閱讀課文解決某些問題的明確目的。

誠如是，則初讀課文這一教學環(huán)節(jié)，必將成功。怎樣才能達到上述要求呢？下面介紹幾種做法。

一、創(chuàng)造性復述

復述課文是語文教學中常用的一種教學手段，但是這種或詳或略地對課文內容的簡單重復，難以激發(fā)學生的濃厚興趣，隨著學生年齡的增長，這種情況越來越明顯。如果把一般性的復述變?yōu)閯?chuàng)造性的復述，情況就不一樣了。由于創(chuàng)造性復述不是要求復述者對課文做簡單的重復，而是根據(jù)教師提出的要求，對課文的內容或有所取舍，或有所詳略，或變更順序，或改變人稱，或變換角度……做創(chuàng)造性的處理，能夠調動學生閱讀課文的積極性，使他們有興趣、有愿望、有目的地閱讀課文。

二、研討標題

文章的標題，有的簡明易懂，有的比較復雜，語義含蓄，寓意深刻。前者，看一眼便可理解其意；后者，則需要在通讀全文后，對文章有初步理解才能懂得意思。

對于那種標題不甚簡單的課文，如果在初讀課文之前，布置學生在讀課文之后談談對標題的理解，那么將促使學生認真地讀課文，從課文中找到標題的含義，激發(fā)學生的閱讀興趣。當然，并非所有復雜的標題都可以這樣做，切不可簡單從事。一般來說，具備下列條件，方可行之：其一，標題比較含蓄；其二，研討標題有利于理解課文；其三，進行研討有一定情趣；其四，標題的深淺適合學生的程度，即經(jīng)過學生的一定努力可以理解的標題。

三、評論標題

評論標題的活動重在“評”，即對標題品頭論足，看它是否恰切，是否醒目，是否引人，是否生動……要對標題做出上述種種評論，對課文不熟悉是不行的。這樣就激發(fā)學生認真地讀課文，在初步理解課文的基礎上提出看法。

四、另擬標題

所謂“另擬標題”就是給課文重新擬定一個標題，既然另擬標題，就不能和文章的原標題相仿。這就需要在初步理解課文的基礎上，選取不同于原題的角度，如此方可擬定。這樣，學生初讀課文的積極性就被調動起來。

五、加副標題

在課文原標題的基礎上，給課文再加一個切合內容的副標題，并非輕而易舉。要擬出一個恰當而精彩的副標題，不認真讀課文不行，對課文沒有一定的理解不行，不理解課文的原標題也不行（因為副標題和原標題必須是一個整體）。這樣，在初讀之前布置給課文加副標題的任務，就激發(fā)了學生的閱讀興趣。

六、辨析內容

有些課文的內容，其中某一方面，甚至某幾方面在理解上可能發(fā)生分歧。如果在學生初讀課文之前，教師有意把這樣的內容，以問題的形式提出來，引導學生辨析，就會激發(fā)學生的閱讀興趣。對于教師提出的問題，在讀課文之前，學生的興趣并不濃厚，而在接觸課文之后，他們會發(fā)現(xiàn)，要解決這個問題并不容易，閱讀的興趣越來越濃厚。

七、明辨指代

課文中出現(xiàn)代詞是極為平常的。這些代詞指代的內容卻是多種多樣的。有的代詞，指代的是某個詞或某個短語；有的代詞，指代的是某個句子或某個句群；有的代詞，指代的是某個段落或某幾個段落。如果課文中的某個代詞，指代的內容并非一詞、一句、一段，而是頗豐富的內容，那么，它指代的內容到底包括哪些，就不是能一眼看出來的，只有經(jīng)過認真閱讀，動動腦筋，才能搞清楚。因此，要學生明辨此種代詞的指代范圍，具有調動學生初讀課文積極性的作用。

一般來說，作為明辨對象的代詞，應具備下列條件：第一，指代內容豐富；第二，指代內容并非顯而易見（這是針對學生的程度而言的）；第三，通過辨析該代詞的指代范圍，有利于理解全文的思想內容或寫作方法。

八、替代陳述

有的課文，當寫到某些人物、某些物品、某些事件、某些情景的時候，并不是把具體的人物、物品、事件、情景明明白白地寫出來，而是用含蓄的語言或指代的辦法說出來，這就給讀者留下了問題，留下了思考的余地，促使讀者去研究、去想象，這樣使文章的內容變得更豐富和深刻。

當教師指導學生學習課文時，如果在初讀前，布置學生在讀課文之后，把課文中用含蓄語言或指代的辦法所表示的人物、物品、事件、情景等，用具體、明確的語句表達出來，將能有效調動學生閱讀課文的積極性。

九、畫示意圖

有些描述某個處所的記敘文，以及處所說明文，往往把某個處所方位、結構、布置等，做出清楚的交代或說明。閱讀此類課文，一般應當把課文所記敘或說明的處所的方位、結構、布置等搞清楚，否則即沒有讀懂。如果在初讀課文之前，教師布置學生在讀課文之后畫出一個該處所的示意圖，那么將有利于調動學生初讀課文的積極性，有利于提高初讀質量。

十、辨析寫法

一篇篇課文的寫作方法是豐富多彩的。有些課文的寫作方法，清清楚楚地呈現(xiàn)在讀者面前，理解起來不會產生歧義；有些課文的寫作方法，或比較隱晦，或比較復雜，會產生不同的理解。對于后一種課文，如果以辨析其寫作方法為初讀的要求，就會調動學生初讀課文的積極性。

以上介紹十種教學方法，這只是調動學生初讀課文積極性的一部分教學方法，并非全部。只要遵循科學教學的規(guī)律，遵循語文教學的自身規(guī)律，深入鉆研教材，把握學生的年齡特征，就能找到更多、更好、更有效地調動學生初讀課文積極性的教學方法。