牟保明

摘 要： 語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，課堂導(dǎo)語(yǔ)更是藝術(shù)中的藝術(shù)。本文根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)教學(xué)案例談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課的導(dǎo)入方法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入課教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 課堂導(dǎo)入 方法例談

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，每當(dāng)我們組織學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文，總設(shè)計(jì)一段獨(dú)白或一段對(duì)話，把學(xué)生引入課文?！绊懝倪€需重槌敲”。如果說(shuō)一節(jié)課是響鼓的話，那么導(dǎo)語(yǔ)則是重槌的第一槌，一定渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，迅速集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生饒有興趣地投入新的學(xué)習(xí)情境中，提高學(xué)習(xí)效率。

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。一堂成功的語(yǔ)文課，要設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，先聲奪人，引人入勝，從而激發(fā)學(xué)生興趣，觸動(dòng)學(xué)生情思，引導(dǎo)學(xué)生思路，開(kāi)啟學(xué)生心智。初中語(yǔ)文導(dǎo)入應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律具體設(shè)計(jì)，使之取得預(yù)期效果。本文結(jié)合教學(xué)案例談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課的導(dǎo)入方法。

1.圖文激趣法

圖畫(huà)具有直觀性，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。出示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫(huà)，并通過(guò)教師簡(jiǎn)潔優(yōu)美語(yǔ)言文字的介紹，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。如在講授李漁《芙蕖》時(shí)，可出示釋迦牟尼端坐蓮花寶座的圖片和“連年有余”的年畫(huà)。教師用優(yōu)美的文字引導(dǎo)：“古往今來(lái)，蓮花常為人們所青睞推崇，那端坐蓮花寶座的佛祖成了參禪悟道之人心中至善至美的化身，而尋常百姓‘魚(yú)戲蓮葉間的畫(huà)面賦予了‘連年有余的美好愿望。文人雅士對(duì)蓮花更是愛(ài)得癡狂。周敦頤愛(ài)蓮‘出淤泥而不染的高潔，楊萬(wàn)里愛(ài)蓮‘接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅的明艷，清朝戲曲理論家李漁酷愛(ài)蓮說(shuō)，竟然以此為命。這到底是為什么呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)李漁的《芙蕖》?！?/p>

2.情境導(dǎo)入法

根據(jù)課文內(nèi)容的需要，教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身情境中，如臨其境，親自領(lǐng)悟主人公的思想感情。特別是在講授詩(shī)歌、散文時(shí)，可用情境導(dǎo)入法，將學(xué)生引入優(yōu)美的情境中。教師或用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行直接描繪，或用幻燈片、錄音、錄像創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，喚起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒迅速達(dá)到最佳狀態(tài)，產(chǎn)生求知的急切感。如教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，我首先用幻燈片展出一幅氣勢(shì)磅礴的莽莽北國(guó)雪景圖，讓學(xué)生從視覺(jué)、感覺(jué)等多角度進(jìn)入情景，感受雪景帶給人的遼遠(yuǎn)的意境。其次讓學(xué)生閉目、靜思，然后播放上片的課文朗讀錄音，學(xué)生通過(guò)文字想象畫(huà)面，再現(xiàn)景象，使原先留在腦海的圖像得到充實(shí)和深化，進(jìn)入詩(shī)中描繪的意境。最后導(dǎo)入：“1936年冬天，偉大領(lǐng)袖毛主席在延安寫(xiě)下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學(xué)的《沁園春·雪》，讓我們一起來(lái)看看這位世紀(jì)偉人是如何描寫(xiě)雪景，怎樣抒發(fā)情懷，評(píng)古論今的?！?/p>

這樣的導(dǎo)入，意境深邃，使學(xué)生沉浸在雄渾壯闊的北國(guó)雪景中，感受敢問(wèn)蒼茫大地誰(shuí)主沉浮的偉人的豪邁胸襟，學(xué)習(xí)情緒高漲。

3.歌曲創(chuàng)境法

進(jìn)入新課前一兩分鐘，可播放一段與課文主題相關(guān)的背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)、感染學(xué)生的情緒，使學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)氛圍。如講《背影》時(shí)，可播放歌曲《父親》，投影歌詞：“父親是兒那登天的梯，父親是那拉車(chē)的牛，想兒是一封家書(shū)，千里寫(xiě)叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數(shù)星斗。”深情的歌聲，質(zhì)樸的歌詞深深感染學(xué)生，體會(huì)深沉而偉大的父愛(ài)，對(duì)后繼學(xué)習(xí)朱清散文《背影》起到很好的創(chuàng)境作用。如教學(xué)《愚公移山》時(shí)，我讓學(xué)生欣賞歌曲《愚公移山》，讓學(xué)生對(duì)愚公產(chǎn)生敬佩之情，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。

4.故事導(dǎo)入法

故事對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是頗具吸引力的，故事導(dǎo)入是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的導(dǎo)課形式。它不但能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中聽(tīng)課注意力，而且能發(fā)展學(xué)生的形象思維，展開(kāi)豐富的想象，使學(xué)生輕松愉快地投入課堂學(xué)習(xí)，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從而收到良好的授課效果。如在講《晏子使楚》前，先講《晏子諫因鳥(niǎo)殺人》，在簡(jiǎn)短而有趣的故事中，學(xué)生既初步認(rèn)識(shí)晏子風(fēng)趣睿智的形象，又拓展教材內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)課文大有裨益。

5.溫故知新法

由舊的知識(shí)容易過(guò)渡到新的知識(shí)，符合學(xué)生的思維習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律。因此，在教授過(guò)程中可以利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶思考，順勢(shì)過(guò)渡到新的內(nèi)容。這種方法既鞏固了舊的知識(shí)，又開(kāi)啟了新的內(nèi)容，一舉兩得。如在講授魯迅的《孔乙己》時(shí)，可與學(xué)生一起回憶學(xué)過(guò)的魯迅的文章，如《從百草園到三味書(shū)屋》、《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》。簡(jiǎn)單回憶再現(xiàn)魯迅及其作品風(fēng)格，有助于理解新課文。

6.懸疑激思法

抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理，設(shè)置疑問(wèn)，造成懸念，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，課堂教學(xué)效果好。例如我在講《最后一課》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：“1976年，美籍華人丁肇中因發(fā)現(xiàn)j粒子而獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。在瑞典皇家科學(xué)院頒獎(jiǎng)典禮上，這位美籍華人不用英語(yǔ)發(fā)言而用中文發(fā)言。這一異常舉動(dòng)，引起世界強(qiáng)烈的反響，感動(dòng)了不同國(guó)家、不同膚色、使用不同語(yǔ)言的人們。他的這一舉動(dòng)，為什么會(huì)引起人們強(qiáng)烈的反響？學(xué)習(xí)了《最后一課》這篇文章后，我們就能揭曉其中的答案了?！?/p>

總之，我們?cè)O(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)充分考慮既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又要營(yíng)造寬松的民主學(xué)習(xí)氣氛，盡可能地讓學(xué)生提前進(jìn)入角色。在堅(jiān)持不懈中，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，把課堂導(dǎo)入變成展示學(xué)生多方面才藝的舞臺(tái)。這樣就能真正體現(xiàn)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念：讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

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