許俊

摘 要： 作者將陶行知的生活教育理論緊密聯(lián)系于高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，分析生活理論在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的價(jià)值，并結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際提出運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞： 生活教育理論 高中英語(yǔ)教學(xué) 生活化 新課程標(biāo)準(zhǔn)

一﹑高中英語(yǔ)教學(xué)生活化的可行性

生活教育理論是我國(guó)著名教學(xué)家陶行知先生所提出的四大教育理論之一。陶行知生活教育三大原理分別為“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”，其中“生活即教育”，是生活教育理論的核心，是生活教育理論的本體論。生活教育包含的主要精神有以下四個(gè)方面。其一，生活有教育的意義，具有教育的作用；其二，生活決定了教育，教育不能脫離生活；其三，教育為改造生活服務(wù)，在改造生活的實(shí)踐中發(fā)揮積極作用；其四，“生活即教育”主張是對(duì)傳統(tǒng)教育脫離實(shí)際、脫離生活的批判。

而新一輪課改就是要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，努力面向?qū)W生的生活實(shí)際，讓知識(shí)回歸“自然”，用生活鋪墊知識(shí)，用知識(shí)陶冶“生活”，使知識(shí)服務(wù)終身；要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。而陶行知先生的“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教、學(xué)、做合一”的理論，使每位英語(yǔ)教師明白，英語(yǔ)教學(xué)不是在封閉的、有限的環(huán)境中進(jìn)行的，而是在開(kāi)放的、無(wú)限的時(shí)空中實(shí)施的。英語(yǔ)課堂教學(xué)的外延與生活相等，由此可見(jiàn)新課改的理念與陶行知的生活教育理論是一脈相承的。結(jié)合生活教育理論英語(yǔ)教師應(yīng)該著眼于課堂，放眼于社會(huì)生活，從生活的角度建構(gòu)高中英語(yǔ)課堂。

二﹑生活教育理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在日常高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要從以下幾個(gè)方面努力建構(gòu)生活化的高中英語(yǔ)課堂。

1.構(gòu)建真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境，把生活中的事件“直接引入”課堂。

“直接引入”是直接將社會(huì)生活中發(fā)生的事與英語(yǔ)課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，使英語(yǔ)課堂教學(xué)在社會(huì)生活真實(shí)情境下進(jìn)行，這種生活化的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，使英語(yǔ)課堂教學(xué)具有了真實(shí)的語(yǔ)言交際性質(zhì)。其不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛，更重要的是它能夠使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的語(yǔ)言體驗(yàn)。這種“語(yǔ)言體驗(yàn)”是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑。以筆者目前所使用的譯林牛津教材模塊三第一單元為例，在導(dǎo)入部分討論殘疾人的社會(huì)價(jià)值時(shí)，筆者選取了桑蘭、陽(yáng)光、劉賽等公眾人物，讓學(xué)生有話可說(shuō)，實(shí)踐證明學(xué)生的興趣得到了充分激發(fā)。

2.改變教學(xué)觀念促進(jìn)英語(yǔ)課堂生活化。

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)際參與等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活的美好和快樂(lè)。在生活化的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起到點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生的作用。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，以科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用英語(yǔ)。因而教師要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，做幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律、正確運(yùn)用語(yǔ)言的人，而不是灌輸語(yǔ)言的人。以牛津版高中英語(yǔ)教材的閱讀課為例，筆者在處理閱讀材料時(shí)，側(cè)重于通過(guò)設(shè)置閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生了解文章特征，同時(shí)給予學(xué)生適時(shí)指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)補(bǔ)充與時(shí)俱進(jìn)的閱讀材料使學(xué)生真正意義上學(xué)會(huì)利用閱讀技能解決實(shí)際問(wèn)題。

3.利用“間接引入”讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)在生活中的功能。

“間接引入”就是根據(jù)語(yǔ)言交際的功能需求，在英語(yǔ)課堂中模擬出一種語(yǔ)言交際環(huán)境，使英語(yǔ)課堂交際變成語(yǔ)言交際，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活化的氛圍。在這種氛圍里學(xué)生通過(guò)自己的要求，掌握語(yǔ)言的作用，其目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者介入實(shí)際活動(dòng)，進(jìn)行分享和交流，達(dá)到課程的交際目的。簡(jiǎn)言之，就是在教學(xué)中把課堂創(chuàng)設(shè)成一定的情境，讓學(xué)生擁有一定的身份或角色。完成某個(gè)任務(wù)，達(dá)到一定的教學(xué)目的。筆者在處理牛津版高中英語(yǔ)教材Project部分內(nèi)容時(shí)，總是讓學(xué)生扮演特定的角色通過(guò)閱讀材料幫助解決實(shí)際任務(wù)。以模塊一的第一單元為例，筆者讓學(xué)生扮演動(dòng)物愛(ài)好者協(xié)會(huì)成員，通過(guò)閱讀材料、做訪談搜集與動(dòng)物感官相關(guān)信息，最終以書(shū)面形式完成一篇報(bào)告，實(shí)踐證明間接語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的多種語(yǔ)言技能得到了訓(xùn)練。

當(dāng)然，由于筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)英語(yǔ)課堂生活化的感悟也是有限的。但筆者堅(jiān)信“教育的共同趨勢(shì)是把理論、技巧和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)”，學(xué)校不能和生活脫節(jié)；學(xué)生的人格不能分裂成為兩個(gè)世界——在一個(gè)世界里，學(xué)生像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個(gè)世界里，學(xué)生通過(guò)某種違背教育的活動(dòng)獲得自我滿足。所以，使學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用，才是我們追求的目標(biāo)，而實(shí)踐是達(dá)到這一目標(biāo)的基本途徑。生活化教學(xué)大量實(shí)施了實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活或模擬現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)幫助解決生活問(wèn)題的方法，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。生活化教學(xué)幫助學(xué)生克服了時(shí)空的限制，激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，使他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)更好地生活，從而得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知評(píng)傳.安徽教育出版社.

[2]學(xué)習(xí)的革命.上海三聯(lián)出版社.

[3]高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)讀本.華中師大出版社.