吳麗英

所謂的“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自學(xué)提綱，自學(xué)、思考、交流、練習(xí)；“后教”則是在學(xué)生自學(xué)交流的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)學(xué)生的疑難、易混、知識(shí)的重難點(diǎn)之處展開指導(dǎo)。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主、合作、交流、實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等能力的培養(yǎng)無疑是有益的。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)：聽課教師覺得，沒有了情境，原本就比較枯燥的數(shù)學(xué)課越發(fā)地不好聽了；在教學(xué)中，教師們還是不敢太放手，總擔(dān)心孩子這個(gè)不會(huì)那個(gè)不會(huì)，老師說的還是太多，總擺脫不了一問一答的影子；學(xué)生兩級(jí)分化越來越嚴(yán)重，課堂上只有部分學(xué)生唱主角，其他孩子則常常晾在一旁，有的是不會(huì)說，有的則是不敢說，還有的是不想說。

為此，筆者進(jìn)行了大膽的嘗試，鼓勵(lì)孩子走上講臺(tái)，讓學(xué)生當(dāng)小老師，取得了意想不到的效果。下面就以一學(xué)年來的課堂教學(xué)為例，談?wù)勎覀兊淖龇ㄅc體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，效果當(dāng)堂檢測(cè)

在日常實(shí)驗(yàn)中，老師們總說“先學(xué)后教”的課堂沒有情境，越聽越覺得枯燥，其實(shí)，“先學(xué)后教”一樣可以有情境，一樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)北師大版五年級(jí)上冊(cè)《分餅》一課時(shí)，先進(jìn)行復(fù)習(xí)，為表揚(yáng)孩子們對(duì)上一節(jié)課知識(shí)的掌握，獎(jiǎng)勵(lì)孩子們吃一塊大餅，學(xué)生異常興奮，然后又用唐僧師徒四人西天取經(jīng)的故事，激發(fā)孩子們的求知欲望，把學(xué)生帶入新課的學(xué)習(xí)中。自學(xué)反饋之后，是本課的練習(xí)環(huán)節(jié)，把課本上的練習(xí)題改編成“智慧樹”和“涂色大比拼”的形式，極大地激發(fā)了孩子的興趣，同時(shí)也檢測(cè)和鞏固了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。對(duì)于拓展練習(xí)，采用智慧橋的形式，既能激發(fā)孩子的興趣，又能拓展學(xué)生的思維。改編后的練習(xí)，趣味橫生，即便是五年級(jí)的孩子，也不由自主的為自己答對(duì)而感到興奮，時(shí)而握緊拳頭，時(shí)而伸出兩個(gè)手指，口中吶喊“耶”，慶祝自己的勝利，把課堂氣氛推向高潮。

二、“提綱”引領(lǐng)自學(xué)，明確學(xué)習(xí)導(dǎo)向

從書本上獲取知識(shí)是學(xué)習(xí)的途徑之一，“先學(xué)后教”模式尤其重視學(xué)生看書能力的培養(yǎng)，看懂書上的數(shù)學(xué)表達(dá)方式，抓住重要的詞和句，依據(jù)自學(xué)提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為主體獨(dú)立參與學(xué)習(xí)、發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ)。

如教學(xué)《分餅》，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，由淺入深，循序漸進(jìn)，針對(duì)《分餅》的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出簡練而有針對(duì)性的問題，放手讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，而不是漫無目的的自學(xué)。自學(xué)時(shí)，能解決的問題直接解決，遇到不明白的可以問同伴，也可以問老師，實(shí)在不會(huì)就做上記號(hào)，等全班反饋的時(shí)候一起解決。由于《分餅》內(nèi)容較多，加上我們還處于“先學(xué)后教”的初級(jí)階段，許多孩子的自學(xué)能力還需要教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，因此可以將自學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段自學(xué)解決分一張餅的問題，為幫助學(xué)生自學(xué)，擬定了以下三個(gè)自學(xué)提示：

（1）認(rèn)真觀察“分餅”圖，課本中介紹了幾種分餅的方法？

（2）用圓片代替餅，剪一剪、拼一拼、畫一畫，并與同學(xué)交流自己的分法。

第二階段自學(xué)解決分三張餅的問題，同樣擬定了三個(gè)自學(xué)提示：

（1）課本中是如何將9張餅平分給4個(gè)人的，每人分到幾張餅?zāi)兀?/p>

（2）用圓片代替餅，剪一剪、拼一拼、畫一畫，并與同學(xué)交流自己的分法。

（3）你認(rèn)為分?jǐn)?shù)可以分為哪幾類？

孩子們可以從自學(xué)提示中，非常明確地知道本節(jié)課要自學(xué)什么，怎樣去自學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果，這樣分階段自學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。

三、師生換位體驗(yàn)，課堂還給學(xué)生

反饋環(huán)節(jié)是“先學(xué)后教”的主題環(huán)節(jié)，以往教學(xué)許多教師不敢太放手，總擔(dān)心孩子學(xué)不會(huì)或者學(xué)不好，老師的授課總擺脫不了一問一答的形式。

為此，教學(xué)北師大版三年級(jí)下冊(cè)《吃西瓜》時(shí)，筆者做了大膽的嘗試，讓學(xué)生當(dāng)小老師，鼓勵(lì)孩子走上講臺(tái)，結(jié)合學(xué)具說說自己是怎樣計(jì)算的，說得不夠的由其他孩子進(jìn)行補(bǔ)充，有不明白的可以直接向小老師提問，小老師能解決的就解決，實(shí)在不能解決的老師出面解決。

當(dāng)孩子提問：為什么計(jì)算的時(shí)候只要把分子相加減，而分母卻不變呢？這個(gè)問題是本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)問題。孩子們的回答實(shí)在太精彩了：“因?yàn)槭前岩粋€(gè)西瓜平均分成8份，而不是16份，如果把分母相加，就表示把一個(gè)西瓜平均分成16份了，每一份的大小就不一樣，不能相加減?！鄙踔吝€有孩子說到了單位不同不能相加減，所謂的單位不同其實(shí)就是指分?jǐn)?shù)單位不同，這為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)孩子提問：1要怎么變才能與[58]相減呢？這個(gè)問題是本課的難點(diǎn)。小老師是這樣回答的：“因?yàn)楹笠粋€(gè)分?jǐn)?shù)是[58]，所以我們要把1變成[88]，它表示把一個(gè)西瓜平均分成8份，這樣每份大小才會(huì)一樣，就可以相加減了。”“如果變成[99]，表示把一個(gè)西瓜平均分成9份，每份大小就不一樣了，不能相加減?！毙±蠋煹幕卮鹜ㄋ滓锥?，解釋得明明白白、清清楚楚，得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，同時(shí)，也突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

這樣的換位課堂，既能夠極大地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力和質(zhì)疑能力，也能檢查孩子的自學(xué)情況，把課堂真正還給學(xué)生，教師只扮演引導(dǎo)者的角色，同時(shí)也能緩解枯燥的數(shù)學(xué)課堂，讓孩子學(xué)得更輕松，讓聽課老師聽得更有興趣。

四、“老師”大放光彩，“學(xué)生”不甘示弱

自從采用了“先學(xué)后教”模式，學(xué)生兩級(jí)分化就越來越嚴(yán)重，課堂上只有部分學(xué)生唱主角，其他孩子則常常晾在一旁，有的是不會(huì)說，有的是不敢說，還有的則是不想說。怎么辦呢？

以下是筆者運(yùn)用“先學(xué)后教”理念，教學(xué)北師大版二年級(jí)下冊(cè)《比一比》的實(shí)況：

片斷一：比較位數(shù)不同數(shù)的大小

為了引導(dǎo)其他孩子對(duì)小老師發(fā)問，我率先問了一個(gè)問題“是不是所有的四位數(shù)都比三位數(shù)大呢？”這一問，讓全班同學(xué)都陷入了沉思，過了一會(huì)兒，一些同學(xué)很肯定地回答“是的！”“哪個(gè)老師來證明？”“我來！” 唐老師快速走到黑板前，一個(gè)搗蛋的男孩！我心里一直在嘀咕，這個(gè)平時(shí)我都說不太明白的問題，他會(huì)用什么方法來證明呢？只見他在黑板上寫出了1000○999，好家伙，我怎么就沒有想到用這兩個(gè)數(shù)來說明問題呢？唐老師接著說：“他是最小的四位數(shù)，他是最大的三位數(shù)，1000比999大……”這個(gè)問題迎刃而解了。在我的帶動(dòng)下，提問的孩子多了起來：“五位數(shù)和四位數(shù)怎么比？”又一個(gè)小老師上來舉例：10000○9875，并說道：“不用比，五位數(shù)肯定比四位數(shù)大！” “兩位數(shù)和三位數(shù)怎么比？”許多同學(xué)搶著回答：“三位數(shù)肯定比兩位數(shù)大”……隨著提問與舉例的交替進(jìn)行，課堂氣氛異?；钴S，看著教室里爭先恐后的熱鬧場(chǎng)面，我懸著的心終于放了下來。endprint

片斷二：比較位數(shù)相同數(shù)的大小

第五個(gè)走上講臺(tái)的是一個(gè)女生，“我要比的是位數(shù)相同的，3952○3820，先比千位，千位一樣比百位，9比8大?！闭f得不錯(cuò)，就是不夠完整，我正想插嘴，一個(gè)聲音想起來“那如果百位也一樣怎么辦？”好家伙，把我想問的提出來了?！澳膫€(gè)老師來舉例？”“我來！”一個(gè)白白凈凈的男孩大聲喊道。他個(gè)子不高，戴著一副眼鏡，只見他不慌不忙地走上講臺(tái)，甩了甩頭發(fā)，拿起粉筆一筆一畫的寫5428○5429，充分的準(zhǔn)備讓他有條不紊的開講：“這兩個(gè)都是四位數(shù)，先比千位，千位都是5，再比百位，百位都是4，再比十位，十位都是2，再比個(gè)位，8比9小，所以5428比5429小?！痹捯魟偮?，沒有人組織，沒有人喊口令，全班同學(xué)都齊刷刷地鼓起掌來。真是太棒了，不說則已，一說就驚人，聲音清晰響亮，一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，讓我差點(diǎn)成了他的“粉絲”。和前面的小老師比，他的敘述更加完整，更加清晰，以至于沒有一個(gè)學(xué)生再提出問題，都說聽明白了?？晌疫€是不放心，“三位數(shù)怎么比？”我只好自己提出這個(gè)問題，“那就更好比了！”小眼鏡得意的說，刷刷刷，又一個(gè)例子：564○562，“從百位比起，百位一樣就比十位，十位一樣就比個(gè)位，一直比到底?！币恢北鹊降?，多么形象的語言呀！我還需要說什么呢？我由衷地對(duì)他豎起了大拇指，“你真是太棒了！”……

這樣的學(xué)習(xí)方式，這樣的換位體驗(yàn)，學(xué)生感到很新奇，很特別，它為學(xué)生提供了多方面展示自己的機(jī)會(huì)，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力。不僅“小老師”能在課堂上、在同學(xué)們面前展示自己的風(fēng)采，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高，其他“學(xué)生”也沒有閑著。首先他們要仔細(xì)傾聽、認(rèn)真思考“小老師”所說的，其次才能提出自己不明白的問題，才能進(jìn)一步對(duì)“小老師”發(fā)問，同時(shí)也讓自己對(duì)所學(xué)的知識(shí)和問題得到進(jìn)一步的理解，更嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，增強(qiáng)了求知欲望。

五、鏈接前后知識(shí)，梳理整體脈絡(luò)

如：北師大版三年級(jí)《吃西瓜》一課，課前先進(jìn)行復(fù)習(xí)，一共復(fù)習(xí)了三個(gè)內(nèi)容：一是分?jǐn)?shù)大小的比較，這是上一節(jié)課的知識(shí)，教師將知識(shí)點(diǎn)概括總結(jié)在“課前知識(shí)樹”上，讓孩子回顧舊知，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)孩子整體的意識(shí)。接著復(fù)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示涂色部分，用分?jǐn)?shù)表示部分占整體的幾分之幾。這兩部分的復(fù)習(xí)是為新課做鋪墊的，從而達(dá)成新舊知識(shí)之間的鏈接。

課末，當(dāng)孩子總結(jié)完本節(jié)課后，教師又將本課的知識(shí)點(diǎn)概括呈現(xiàn)在“課后知識(shí)樹”上，幫助孩子自覺地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)課堂有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成回顧整理的習(xí)慣。最后出示一道思考題：[12]+[13]=（ ）分母不同，怎樣計(jì)算呢？這為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆，達(dá)到知識(shí)之間的鏈接。

在課堂實(shí)踐中，類似于以上這樣的精彩展示片斷已是屢見不鮮了。回想這幾節(jié)課，孩子們出色的表現(xiàn)，大大超出了人們的想象，讓大家為之震撼，為之驕傲！這樣的課堂，還會(huì)覺得枯燥，還會(huì)覺得不好聽嗎？筆者慶幸有這樣的嘗試，我們?nèi)詫⒗^續(xù)開拓，創(chuàng)造更美的人生畫卷。

（責(zé)任編輯：李雪虹）endprint

片斷二：比較位數(shù)相同數(shù)的大小

第五個(gè)走上講臺(tái)的是一個(gè)女生，“我要比的是位數(shù)相同的，3952○3820，先比千位，千位一樣比百位，9比8大?！闭f得不錯(cuò)，就是不夠完整，我正想插嘴，一個(gè)聲音想起來“那如果百位也一樣怎么辦？”好家伙，把我想問的提出來了?！澳膫€(gè)老師來舉例？”“我來！”一個(gè)白白凈凈的男孩大聲喊道。他個(gè)子不高，戴著一副眼鏡，只見他不慌不忙地走上講臺(tái)，甩了甩頭發(fā)，拿起粉筆一筆一畫的寫5428○5429，充分的準(zhǔn)備讓他有條不紊的開講：“這兩個(gè)都是四位數(shù)，先比千位，千位都是5，再比百位，百位都是4，再比十位，十位都是2，再比個(gè)位，8比9小，所以5428比5429小?！痹捯魟偮洌瑳]有人組織，沒有人喊口令，全班同學(xué)都齊刷刷地鼓起掌來。真是太棒了，不說則已，一說就驚人，聲音清晰響亮，一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，讓我差點(diǎn)成了他的“粉絲”。和前面的小老師比，他的敘述更加完整，更加清晰，以至于沒有一個(gè)學(xué)生再提出問題，都說聽明白了?？晌疫€是不放心，“三位數(shù)怎么比？”我只好自己提出這個(gè)問題，“那就更好比了！”小眼鏡得意的說，刷刷刷，又一個(gè)例子：564○562，“從百位比起，百位一樣就比十位，十位一樣就比個(gè)位，一直比到底。”一直比到底，多么形象的語言呀！我還需要說什么呢？我由衷地對(duì)他豎起了大拇指，“你真是太棒了！”……

這樣的學(xué)習(xí)方式，這樣的換位體驗(yàn)，學(xué)生感到很新奇，很特別，它為學(xué)生提供了多方面展示自己的機(jī)會(huì)，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力。不僅“小老師”能在課堂上、在同學(xué)們面前展示自己的風(fēng)采，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高，其他“學(xué)生”也沒有閑著。首先他們要仔細(xì)傾聽、認(rèn)真思考“小老師”所說的，其次才能提出自己不明白的問題，才能進(jìn)一步對(duì)“小老師”發(fā)問，同時(shí)也讓自己對(duì)所學(xué)的知識(shí)和問題得到進(jìn)一步的理解，更嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，增強(qiáng)了求知欲望。

五、鏈接前后知識(shí)，梳理整體脈絡(luò)

如：北師大版三年級(jí)《吃西瓜》一課，課前先進(jìn)行復(fù)習(xí)，一共復(fù)習(xí)了三個(gè)內(nèi)容：一是分?jǐn)?shù)大小的比較，這是上一節(jié)課的知識(shí)，教師將知識(shí)點(diǎn)概括總結(jié)在“課前知識(shí)樹”上，讓孩子回顧舊知，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)孩子整體的意識(shí)。接著復(fù)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示涂色部分，用分?jǐn)?shù)表示部分占整體的幾分之幾。這兩部分的復(fù)習(xí)是為新課做鋪墊的，從而達(dá)成新舊知識(shí)之間的鏈接。

課末，當(dāng)孩子總結(jié)完本節(jié)課后，教師又將本課的知識(shí)點(diǎn)概括呈現(xiàn)在“課后知識(shí)樹”上，幫助孩子自覺地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)課堂有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成回顧整理的習(xí)慣。最后出示一道思考題：[12]+[13]=（ ）分母不同，怎樣計(jì)算呢？這為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆，達(dá)到知識(shí)之間的鏈接。

在課堂實(shí)踐中，類似于以上這樣的精彩展示片斷已是屢見不鮮了。回想這幾節(jié)課，孩子們出色的表現(xiàn)，大大超出了人們的想象，讓大家為之震撼，為之驕傲！這樣的課堂，還會(huì)覺得枯燥，還會(huì)覺得不好聽嗎？筆者慶幸有這樣的嘗試，我們?nèi)詫⒗^續(xù)開拓，創(chuàng)造更美的人生畫卷。

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片斷二：比較位數(shù)相同數(shù)的大小

第五個(gè)走上講臺(tái)的是一個(gè)女生，“我要比的是位數(shù)相同的，3952○3820，先比千位，千位一樣比百位，9比8大?！闭f得不錯(cuò)，就是不夠完整，我正想插嘴，一個(gè)聲音想起來“那如果百位也一樣怎么辦？”好家伙，把我想問的提出來了?！澳膫€(gè)老師來舉例？”“我來！”一個(gè)白白凈凈的男孩大聲喊道。他個(gè)子不高，戴著一副眼鏡，只見他不慌不忙地走上講臺(tái)，甩了甩頭發(fā)，拿起粉筆一筆一畫的寫5428○5429，充分的準(zhǔn)備讓他有條不紊的開講：“這兩個(gè)都是四位數(shù)，先比千位，千位都是5，再比百位，百位都是4，再比十位，十位都是2，再比個(gè)位，8比9小，所以5428比5429小?！痹捯魟偮洌瑳]有人組織，沒有人喊口令，全班同學(xué)都齊刷刷地鼓起掌來。真是太棒了，不說則已，一說就驚人，聲音清晰響亮，一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，讓我差點(diǎn)成了他的“粉絲”。和前面的小老師比，他的敘述更加完整，更加清晰，以至于沒有一個(gè)學(xué)生再提出問題，都說聽明白了?？晌疫€是不放心，“三位數(shù)怎么比？”我只好自己提出這個(gè)問題，“那就更好比了！”小眼鏡得意的說，刷刷刷，又一個(gè)例子：564○562，“從百位比起，百位一樣就比十位，十位一樣就比個(gè)位，一直比到底。”一直比到底，多么形象的語言呀！我還需要說什么呢？我由衷地對(duì)他豎起了大拇指，“你真是太棒了！”……

這樣的學(xué)習(xí)方式，這樣的換位體驗(yàn)，學(xué)生感到很新奇，很特別，它為學(xué)生提供了多方面展示自己的機(jī)會(huì)，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力。不僅“小老師”能在課堂上、在同學(xué)們面前展示自己的風(fēng)采，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高，其他“學(xué)生”也沒有閑著。首先他們要仔細(xì)傾聽、認(rèn)真思考“小老師”所說的，其次才能提出自己不明白的問題，才能進(jìn)一步對(duì)“小老師”發(fā)問，同時(shí)也讓自己對(duì)所學(xué)的知識(shí)和問題得到進(jìn)一步的理解，更嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，增強(qiáng)了求知欲望。

五、鏈接前后知識(shí)，梳理整體脈絡(luò)

如：北師大版三年級(jí)《吃西瓜》一課，課前先進(jìn)行復(fù)習(xí)，一共復(fù)習(xí)了三個(gè)內(nèi)容：一是分?jǐn)?shù)大小的比較，這是上一節(jié)課的知識(shí)，教師將知識(shí)點(diǎn)概括總結(jié)在“課前知識(shí)樹”上，讓孩子回顧舊知，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)孩子整體的意識(shí)。接著復(fù)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示涂色部分，用分?jǐn)?shù)表示部分占整體的幾分之幾。這兩部分的復(fù)習(xí)是為新課做鋪墊的，從而達(dá)成新舊知識(shí)之間的鏈接。

課末，當(dāng)孩子總結(jié)完本節(jié)課后，教師又將本課的知識(shí)點(diǎn)概括呈現(xiàn)在“課后知識(shí)樹”上，幫助孩子自覺地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)課堂有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成回顧整理的習(xí)慣。最后出示一道思考題：[12]+[13]=（ ）分母不同，怎樣計(jì)算呢？這為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆，達(dá)到知識(shí)之間的鏈接。

在課堂實(shí)踐中，類似于以上這樣的精彩展示片斷已是屢見不鮮了?；叵脒@幾節(jié)課，孩子們出色的表現(xiàn)，大大超出了人們的想象，讓大家為之震撼，為之驕傲！這樣的課堂，還會(huì)覺得枯燥，還會(huì)覺得不好聽嗎？筆者慶幸有這樣的嘗試，我們?nèi)詫⒗^續(xù)開拓，創(chuàng)造更美的人生畫卷。

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