劉傳雷

摘要：提高待遇增強高校輔導員職業(yè)認同感，明確專業(yè)發(fā)展目標增強輔導員專業(yè)發(fā)展的動力，完善輔導員準入制度健全崗位選撥體制，制訂輔導員專業(yè)標準健全崗位管理體制是高校輔導員隊伍專業(yè)建設(shè)的應(yīng)對之策。

關(guān)鍵詞：輔導員；專業(yè)化；專業(yè)能力

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0052-03

高校輔導員是實施大學生思想政治教育重要載體和抓手，需要良好的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。而高校輔導員隊伍專業(yè)化，既需要高校輔導員自身的主觀努力，同時也需要學校和社會等外在條件的支持和保障。

一、激活高校輔導員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力

1.提高待遇，增強高校輔導員職業(yè)認同感。制約高校輔導員專業(yè)發(fā)展的條件有兩個：一是經(jīng)濟收入；二是社會地位?！白鳛楝F(xiàn)代教師，知識和能力已經(jīng)不是突出的問題，非學術(shù)方面的品質(zhì)顯得尤為重要。比如愛心、責任心、進取心，很多時候，教師面對的不是能否勝任工作的能力問題，而是能否對職業(yè)認同所產(chǎn)生的工作態(tài)度問題?！盵1]可見，高校輔導員隊伍專業(yè)化的關(guān)鍵就在于提高輔導員的職業(yè)認同感，促進他們專業(yè)自主意識的形成。具體做法：第一，提高高校輔導員隊伍的經(jīng)濟待遇，切實改善高校輔導員隊伍的社會地位。由于高校輔導員的經(jīng)濟地位與社會地位是緊密相連的，只有提高輔導員隊伍的經(jīng)濟地位和物質(zhì)待遇，才能有效提升高校輔導員工作的積極性，增強他們的職業(yè)認同感。第二，尊重高校輔導員工作的客觀現(xiàn)實，在職稱評定方面給他們以足夠的照顧。通過對輔導員的教育、管理和科研成果等方面取得的成績適時予以獎勵，使高校輔導員成為真正具有吸引力的職業(yè)，能夠讓更多的高校優(yōu)秀畢業(yè)生愿意長期從事高校輔導員工作。

2.明確專業(yè)發(fā)展目標，增強輔導員專業(yè)發(fā)展的動力?？萍及l(fā)展和社會進步不斷要求高校學生工作內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，對高校輔導員工作以及輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)同樣也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。這不僅是社會發(fā)展的需要，也是高校輔導員自身發(fā)展、自我價值實現(xiàn)的需要。解決這一問題，首先，學校管理部門要主動幫助那些愿意長期從事大學生工作的輔導員確立專業(yè)發(fā)展目標，鼓勵輔導員結(jié)合自身實際情況，選擇一兩個特定的工作內(nèi)容作為自己今后專業(yè)發(fā)展的方向。其次，從制度上為愿意長期從事大學生工作的輔導員搭建專業(yè)發(fā)展平臺，讓他們能夠“留下來”并“留得住”，鼓勵和支持他們攻讀相關(guān)學位或接受專業(yè)化培訓，讓輔導員都有自己側(cè)重的專業(yè)領(lǐng)域，并能夠發(fā)展成為職業(yè)型、專家型的大學生思想政治教育工作者。

二、完善輔導員隊伍專業(yè)化有效約束機制

1.完善輔導員準入制度，健全崗位選撥體制。高校選拔輔導員必須根據(jù)學校發(fā)展的長遠規(guī)劃和學生工作的需要，制定出所需輔導員的總體人數(shù)和群體結(jié)構(gòu)，嚴格按照師生比不低于1：200的比例設(shè)置專職輔導員崗位。對此，在輔導員選拔過程中，必須堅持高標準、嚴要求。這方面，一些西方發(fā)達國家的教育經(jīng)驗?zāi)軌蚪o我們以很好的啟示?！霸诿绹髮W中，有一大批專業(yè)人員選擇輔導員作為自己的職業(yè)和事業(yè)追求。在香港高校中，從事學生工作的職員大多具有心理學、教育學的碩士或博士學位，均能熟練運用現(xiàn)代化技術(shù)和相關(guān)的知識為學生提供專業(yè)化服務(wù)?！盵2]合理借鑒國外的有益經(jīng)驗，結(jié)合我國高等教育發(fā)展的實際需要，加快高校人事制度的改革，建立科學嚴格的輔導員“入職”和聘用制度，通過提高輔導員的準入標準，盡可能地從研究思想政治、心理學、教育學等專業(yè)中選拔專業(yè)人員，嚴把輔導員“入口”關(guān)，才能不斷提高我國輔導員隊伍的專業(yè)化水平，進而加快我國高校輔導員隊伍專業(yè)化的發(fā)展進程。

2.制訂輔導員專業(yè)標準，健全崗位管理體制。“專業(yè)化不僅是一種理念，更是一種制度?！盵3]隨著我國高校輔導員專業(yè)化理論與實踐的日益深入，輔導員隊伍建設(shè)日趨科學化、規(guī)范化。盡快制訂出輔導員專業(yè)標準，完善輔導員隊伍管理約束機制，其勢在必行。①制定高校輔導員專業(yè)標準。專業(yè)標準既是評判輔導員專業(yè)化程度高低的重要指標，也是有效提高輔導員隊伍專業(yè)化質(zhì)量的前提。因此，輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)必須建立與之相適應(yīng)的專業(yè)標準，需要有關(guān)部門進行標準化的工作制度設(shè)計，用來明確規(guī)范輔導員的工作內(nèi)容、工作方式、工作空間和工作績效。鑒于此，高校輔導員專業(yè)標準的制訂，要針對輔導員的工作內(nèi)容、工作方式、工作空間和工作績效等具體情況展開。在工作內(nèi)容上，要僅僅圍繞“以學生發(fā)展指導為根本”，使輔導員工作真正實現(xiàn)以促進學生全面發(fā)展為目標，在教育過程中不斷提高打?qū)W生的自主意識、自學能力、自強精神和綜合素質(zhì)；在工作方式上，開展輔導員對大學生日常工作的實務(wù)探討、理論研究、專題講座、拓展訓練、參觀考察、課題研究；在工作空間方面，打破傳統(tǒng)思維，將輔導員工作空間全方位覆蓋到班級、寢室、校園及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；在工作績效考察方面，通過全方位的學生滿意度評價、學校主管部門評價、學院學生工作組評價、崗位技能測試、綜合素質(zhì)測試和輔導員工作述職等環(huán)節(jié)，考察輔導員的業(yè)務(wù)能力和工作水平，推進高校輔導員工作的標準化進程。②完善輔導員隊伍管理機制。作為高校教師隊伍的一個組成部分，輔導員應(yīng)走專門化的道路，已成為人們的共識。隨著我國高等教育大眾化時代的到來，大學生工作面臨著越來越艱巨的任務(wù)，輔導員隊伍的“非專業(yè)化”已經(jīng)影響到大學生工作的順利開展。因此，僅僅抓住制度建設(shè)這一關(guān)鍵，完善輔導員隊伍管理機制已勢在必行。第一，形成開放的公平競爭選拔機制。為了鼓勵更多的優(yōu)秀人才從事高校輔導員工作，從根本上實現(xiàn)輔導員隊伍的整體優(yōu)化，就需要建立公平競爭的輔導員選拔機制，通過嚴格的任職標準和選拔任用，培育輔導員隊伍專業(yè)化的職業(yè)環(huán)境，才能使輔導員成為令人羨慕而又難以進入的職業(yè)?！斑@就需要高校管理部門嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，按照‘按需設(shè)編、公平競爭、擇優(yōu)錄用、競爭上崗的原則，全面實施‘擇優(yōu)聘用，雙向選擇的措施，形成‘能上能下、能進能出、優(yōu)勝劣汰的用人機制和‘以崗定薪、崗變薪變、以績定獎、績優(yōu)獎優(yōu)的崗位分配機制，使優(yōu)秀人才能夠進得來、留得住，以此推動輔導員隊伍整體素質(zhì)的提高”。[4]第二，形成嚴格的考核機制。針對輔導員的工作情況，建立嚴格的激勵與退出并舉的管理約束機制，將輔導員的實際工作績效與嚴格的獎懲機制結(jié)合起來。如，對日常工作中做出貢獻的輔導員，給予物質(zhì)和精神方面的獎勵，對那些因工作消極或不合格、不適合做輔導員工作的人員，根據(jù)管理部門所收集的由院（系）、教師、學生等層面提供的輔導員工作評價的有關(guān)信息，及時予以批判教育直至勸退。第三，完善輔導員隊伍培養(yǎng)機制。輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)，必須建立在輔導員專業(yè)素質(zhì)和能力提高的基礎(chǔ)上，高校管理部門不僅要把好輔導員“入口關(guān)”，而且要加強對輔導員的培養(yǎng)和培訓工作，做到制度建設(shè)和教育培養(yǎng)相結(jié)合，打造輔導員建設(shè)工程。各高校應(yīng)從實際出發(fā)，形成完備的教育培養(yǎng)機制。首先，科學設(shè)計校本培訓方案。學校是教育改革的基點，教育改革必須通過學校改革才能實現(xiàn)，輔導員作為學校改革的主體構(gòu)成之一，輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)只有回歸學校，在學校中進行才能得以實現(xiàn)。因此，輔導員培養(yǎng)校本培訓方案的設(shè)計，必須根據(jù)輔導員隊伍專業(yè)化的實際需要，幫助輔導員制訂個性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其次，完善校本培訓課程體系。輔導員培訓要緊密結(jié)合高校工作和大學生特點，從根本上改變傳統(tǒng)教師專業(yè)培訓中以知識框架為起點，按學科邏輯進行的培訓課程模式，構(gòu)建具有輔導員專業(yè)特色的課程體系。必須圍繞“學生事務(wù)”管理這一根本，通過培訓，提高輔導員對學生工作的研究能力，能夠?qū)W生工作進行全面的了解和分析，主動參與學生思想政治教育工作的研究，具有指導學生工作的專業(yè)能力，并能夠根據(jù)學生工作變化的要求，不斷轉(zhuǎn)換工作方式的，提高學生管理工作的績效。

參考文獻：

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[3]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003，7.

[4]張新安.高職院校教師專業(yè)發(fā)展問題與對策——以河南省周口職業(yè)技術(shù)學院為個案[D].華中師范大學學位論文，2011，18.endprint