劉藝娥

摘要：在實踐和理論中，似乎總把應(yīng)試教育與新課程改革放在了一個對立的地位，而進(jìn)行課程改革就是要把應(yīng)試教育一棍子打死。其實，這是一個誤區(qū)。在本人看來，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的確有矛盾，這對矛盾也是新課程改革中的難點問題，但這對矛盾是可以調(diào)和的。

關(guān)鍵詞：新課程改革；難點問題；應(yīng)試教育；素質(zhì)教育；矛盾；對立統(tǒng)一；可調(diào)和

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0142-02

素質(zhì)教育的提出已有十余年了，而新一輪的課程改革也已開始，但應(yīng)試教育的力度并沒有因素質(zhì)教育的口號而有絲毫的減弱，反而愈演愈烈。作為教育工作者，特別是基礎(chǔ)階段教育的一線工作者，往往發(fā)自內(nèi)心地感到糾結(jié)和困惑。一方面，從學(xué)生的成長和發(fā)展來看，素質(zhì)教育是必由之路，課程改革也勢在必行；另一方面，從人才選拔上來看，恐怕沒有什么方式能比考試更能讓老百姓覺得公平的了。在實踐和理論中，似乎總把應(yīng)試教育與新課程改革放在一個對立的地位，似乎是要進(jìn)行課程改革就要把應(yīng)試教育一棍子打死。其實，這是一個誤區(qū)。在本人看來，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的確有矛盾，這對矛盾也是新課程改革中的難點問題，但這對矛盾是可以調(diào)和的。

一、應(yīng)試教育具有如此強大的生命力，是有其社會背景的

社會因素。目前，在沒有更好的、更成熟的選拔人才標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)以前，或者說沒有一種被社會各方普遍接受的選拔體制出臺前，不論是社會、家長、老師還是學(xué)校，評價一個學(xué)生的優(yōu)秀與否，最主要、最有權(quán)威的評價標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)，就是就讀的學(xué)?；蛘甙嗉壥欠袷敲?、是否是重點班。而對一所基礎(chǔ)教育學(xué)校教育質(zhì)量高低的評價也往往主要以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)。如若孩子就讀的是名校或者重點班，那么作為父母就會感覺很自豪，似乎社會地位都提高了；反之，就好像低人一等，前途盡毀一樣。而如果一所學(xué)校是重點學(xué)校、名校，那么這所學(xué)校不論是在政府的政策扶持上、學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施上、學(xué)校教師的待遇上、社會享有的優(yōu)越度方面都會比其他的普通學(xué)校高很多。在這一社會評價標(biāo)準(zhǔn)的干擾下，很多家長不惜花費重金、不管付出的代價是否值得，只是千方百計地把孩子送往自己認(rèn)為盡可能好的學(xué)校。隨著交通事業(yè)和通訊手段的越來越便捷，更是給這一現(xiàn)象起到了推波助瀾的作用。于是出現(xiàn)了有的學(xué)校人滿為患，有的學(xué)校因為沒有生源或者說生源較差而面臨分流解散。而很多地方政府，為了提高本地教育的知名度，留住優(yōu)秀學(xué)生，也對本地教育進(jìn)行所謂的資源整合，不顧一切的打造名校。最突出的就是不再實行劃片招生，而是分層招生，把學(xué)生和學(xué)校分成等級，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生被重點學(xué)校錄取，而分?jǐn)?shù)差的學(xué)生只能進(jìn)入普通學(xué)校。當(dāng)然，這中間的利益是互惠的。名校因此受到了其他學(xué)校所無法企及的待遇，而政府也因名校而提高了政績。至于普通學(xué)校，卻在很大程度上和學(xué)生一起成為高考制度的陪葬品。在這樣一種環(huán)境下，面對越來越差的生源和越來越少的學(xué)生，舉步維艱的普通學(xué)校要么被淘汰，要么冒著破釜沉舟的風(fēng)險，進(jìn)行教育改革。當(dāng)然，通過教育改革取得成功的案例也并非沒有，但改革結(jié)果的成敗仍然是以最終的升學(xué)率作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的。

學(xué)生因素。對于學(xué)生，特別是一個沒有社會背景和家庭背景的學(xué)生來說，沒有什么比考上大學(xué)是改變他們命運和前途的最直接最可靠的途徑了。在這方面，廣大農(nóng)村孩子更為突出，至少在當(dāng)前這個環(huán)境下。雖然經(jīng)常會聽到家長、老師或者學(xué)生會說：“考大學(xué)不是唯一的出路?！敝惖脑挘菨撘庾R里，他們還是將考上大學(xué)，或者說考上理想的大學(xué)視為最重要的出路，不到萬不得已，決不放棄。而要實現(xiàn)這個愿望，離開應(yīng)試教育，也幾乎是不可能的。

學(xué)校因素。從學(xué)校方面來說，除去前面所闡述的升學(xué)率與學(xué)校直接利益的關(guān)系外，學(xué)校或者教師如果不按照國家要求的考試大綱或者范圍去進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)自我認(rèn)識像古代私塾一樣自選教材，那么，在學(xué)生的各類升學(xué)考試，特別是高考中，如果學(xué)生考試效果很好，達(dá)到學(xué)生和家長的預(yù)期目標(biāo)，那么這還有可能作為改革成功典例得到認(rèn)可。其次，從哲學(xué)角度看新課改中的應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾。

二、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育，在當(dāng)前的教學(xué)改革中毋庸置疑地成為一對矛盾

辯證唯物主義認(rèn)為，矛盾就是對立統(tǒng)一，即它既包含著對立的一面，也包含著統(tǒng)一的一面。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育對立的一面，是顯而易見的，也是被當(dāng)前的教改潮流所強化甚至夸張化的。其一，如認(rèn)為應(yīng)試教育過于強調(diào)被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，而忽視新課程所倡導(dǎo)的指導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，忽視培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、自覺獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。于是，有人開始認(rèn)為不考試，或者淡化考試，但這又走入了另外一個教育的誤區(qū)。如果取消了通過考試選拔人才的剛性標(biāo)準(zhǔn)，那么，誰也無法想象軟政策下會產(chǎn)生多少腐敗和弊病。所以說，把應(yīng)試教育和素質(zhì)教育完全對立起來是不科學(xué)的，也就是說應(yīng)試教育不能被徹底摧毀。

值得慶幸的是，在狂熱的批判應(yīng)試教育的潮流過后，很多人開始逐漸回歸理性思維的狀態(tài)。應(yīng)試教育和素質(zhì)教育統(tǒng)一的一面逐漸被更多的人思考和關(guān)注。甚至有人說，一個連試也不會考的人，那能算是一個高素質(zhì)的人才嗎？當(dāng)然，這樣的說法也許有失偏頗，但至少說明人們已經(jīng)開始從把應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的完全對立狀態(tài)逐漸向統(tǒng)一的方面轉(zhuǎn)化。其實，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育并非不可調(diào)和。其一，應(yīng)試教育有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。人的素質(zhì)是多方面的，也是多層次的，而不應(yīng)該僅僅是會琴棋書畫、唱歌跳舞等一些具體的技能。新課程中的新型學(xué)生觀，認(rèn)為學(xué)生是這樣的人：學(xué)生是學(xué)習(xí)怎樣生存的人；學(xué)生是學(xué)習(xí)怎樣生活的人；學(xué)生是學(xué)習(xí)如何了解生命、珍惜生命，怎樣使生命有價值、有意義的人。而創(chuàng)新教育視野中的學(xué)生觀，則把學(xué)生看作具有生命意義的人，具有社會意義的人，還把學(xué)生看作具有發(fā)展?jié)撃艿娜撕途哂歇毩€性的人。考試，不僅是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，還是社會選拔人才的一個重要工具?？梢哉f，考試也是現(xiàn)代人生存生活的一項必要技能，更是磨煉意志、建立自信、激發(fā)潛能的有效方法。經(jīng)過十二年寒窗苦讀，在久經(jīng)考場的高中畢業(yè)生中，有的通過高考進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，有的雖參加高考但落榜，還有的就干脆沒參加高考。那么沒參加過高考的那部分人就比前兩者少了一筆寶貴的精神財富。另外，在應(yīng)試過程中，是有許多技巧和方法的，也是能培養(yǎng)能力的，如先易后難的答卷順序、抓住重點解決問題的方法、審閱題干領(lǐng)會要求的能力、從大量材料中識別出有用信息的能力等。這些技巧和能力不但在學(xué)生時可以用到，在日后的發(fā)展中也隨時都會用到。第二，素質(zhì)教育有助于學(xué)生更好的應(yīng)試。在新課程中，學(xué)生明白了自己要學(xué)習(xí)怎樣生存、怎樣生活、怎樣使生命更有價值與意義，他們就知道了自己為什么要來上學(xué)，又為什么要考試，從而在主觀上不再厭惡考試、懼怕考試，才能充分調(diào)動起自己的主觀能動性來學(xué)習(xí)、來考試，這樣得到的學(xué)習(xí)和考試結(jié)果也是最理想的。其三，新課程中的素質(zhì)教育在教給學(xué)生琴棋書畫，唱歌跳舞，拓展他們多方面素質(zhì)的同時，也在無形中增添了一些孩子的自信心，緩解了一些孩子緊張的情緒和心理，當(dāng)他們再次投入學(xué)習(xí)和考試中去時，必然會取得比原來更好的成績。這里不乏成功地處理好應(yīng)試教育和素質(zhì)教育關(guān)系的案例，比如山東昌樂二中的“721”教學(xué)模式，就是一個主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主管理，通過提高學(xué)生綜合素質(zhì)從而在應(yīng)試中獲得很大成功的典型了。還有諸如杜郎口中學(xué)、衡水二中等，都是在此方面不斷探索并深見成效的一些成功案例。也因此，這些學(xué)校陸續(xù)在全國聲名遠(yuǎn)播，從而在全國各地掀起了一撥又一撥的學(xué)習(xí)熱。他們成功的共同點就是恰當(dāng)處理好了應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，通過一系列的考查機制，不僅有效提高了學(xué)生自主管理和自覺學(xué)習(xí)的能力，而且也通過豐富多彩的學(xué)校活動緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，提高了學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的同時，也增強了學(xué)生的綜合素質(zhì)。也就是說，應(yīng)試教育和素質(zhì)教育對立的一面被淡化，而統(tǒng)一的一面得以加強，通過兩者的相互影響、相互滲透，達(dá)到了在一定的條件下相互轉(zhuǎn)化的效果。

應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的對立統(tǒng)一關(guān)系，為應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化提供了可能性，而要是這種轉(zhuǎn)化得以實現(xiàn)，就必須有使他們統(tǒng)一性得以加強的條件和環(huán)境。反之，素質(zhì)教育也會變成應(yīng)試教育，而應(yīng)試能力高的學(xué)生不一定有相應(yīng)的素質(zhì)。

三、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾對立的調(diào)和是一個社會、教育內(nèi)部共同創(chuàng)造條件，形成合力的體系

從教育內(nèi)部來看，學(xué)校要敢于打破傳統(tǒng)辦學(xué)理念，破除過時的、守舊的教育思想，樹立創(chuàng)新意識，結(jié)合自身實際，對教材進(jìn)行大膽取舍，在內(nèi)容和教材設(shè)置上進(jìn)行重新選擇和整合，形成適合本地實際和本校實際的課程及教材體系；同時，在教學(xué)方法上，要樹立開放意識，大膽借鑒和汲取其他同類教育機構(gòu)的成功經(jīng)驗，但又能因地制宜，批判繼承，形成適合自己實際的教育教學(xué)方式方法，宗旨是使學(xué)生在綜合素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上提高應(yīng)試能力，使兩者相得益彰，形成合力。在改革高考和中考內(nèi)容與錄取辦法上，教育系統(tǒng)內(nèi)部更負(fù)有勇?lián)笕蔚呢?zé)任。那就是要使考試既能促進(jìn)教育教學(xué)水平提高，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，又能通過考試選拔到不同層次和需要的人才。關(guān)于這一點，實際上，教育系統(tǒng)也已經(jīng)在進(jìn)行有益的嘗試。就拿文科政治學(xué)科來說，大部分題目已經(jīng)不單單是考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識、理論知識的掌握，更多的是通過考查學(xué)生對相關(guān)材料——比如說國家的大政方針、法律法規(guī)，經(jīng)濟、科技、文化等方面的發(fā)展成就和存在的問題，甚至是社會熱點問題等的分析和解答，從經(jīng)濟學(xué)常識、哲學(xué)常識和政治常識等方面考查和培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。而要答好題，不是僅靠學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”就能從容應(yīng)對的，而是更需要學(xué)生在平時生活學(xué)習(xí)中點點滴滴積累的知識和在這過程中潛移默化培養(yǎng)起來的素質(zhì)。正所謂“只有量變的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍”。所以這樣的高考試題指揮棒，也正是緩解或者調(diào)和應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾對立的具體體現(xiàn)。

綜上所述，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾既對立，又統(tǒng)一。二者的矛盾也并非水火不相容，是完全可以調(diào)和的。在調(diào)和應(yīng)試教育與素質(zhì)教育矛盾的兩方面條件中，社會條件是具有決定意義的條件。從教育內(nèi)部來看，教育工作者素質(zhì)的提高至關(guān)重要，因為它直接關(guān)系到思想理念的轉(zhuǎn)變和教育改革措施的切實落實。而作為基礎(chǔ)教育一線的教師，迎接新課程改革挑戰(zhàn)的最有效措施，就是努力提高自身的思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，把改革的措施落到實處，悉心研究和解決新課改中的重點難點問題，調(diào)和好應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生成為既會應(yīng)試，又不乏素質(zhì)的理想人才。