張新春

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生“好讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，讀好書(shū)”，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。，

一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說(shuō)一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)“雨”這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)‘雨，‘雨對(duì)我們大家是再熟悉不過(guò)的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就象我們的好朋友，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是我就說(shuō)：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫(xiě)‘雨的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。

二、加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作法是決不亂走的。字組成句，句連成段，段形成文。字句的理解是理解課文的鑰匙，讀一篇課文只要理解了其中的詞語(yǔ)和句子，就能了解文章的主要內(nèi)容和主旨思想。在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)組織出所需要的句子，這樣才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。一篇課文或一段話，不能讓學(xué)生平平淡淡念一兩遍就了事，而應(yīng)布置預(yù)習(xí)的題目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，從課文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子，這樣就可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力和理解能力。如我教過(guò)的課文《生命 生命》這篇課文通過(guò)寫(xiě)動(dòng)、植物以及人三個(gè)方面的事例告訴我們什么是生命，并告訴我們要珍惜生命的故事。讀了這篇課文，我知道了雖然生命很短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采用以讀代講的方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，從讀中去理解、感悟。比如我先讓學(xué)生在讀課文時(shí)找出描寫(xiě)生命的詞語(yǔ)、句子，然后再思考這些詞語(yǔ)、句子引出生命的意義和價(jià)值。學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題讀完課文后，很快就從課文中找出了“躍動(dòng)”、“掙扎”“震撼”“極力鼓動(dòng)雙翅”、“不屈向上”“沖破堅(jiān)硬的外殼”“有規(guī)律的跳動(dòng)”等詞語(yǔ)和句子。這樣，學(xué)生就能較快、較準(zhǔn)確地理解杏林子筆下的生命的含義，同時(shí)也被文中飛蛾，香瓜子，頑強(qiáng)的生命力所震驚，啊，原來(lái)它們也有如此大的生存欲望，學(xué)生會(huì)不自主的聯(lián)想到作為我們?nèi)祟惛鼞?yīng)該珍惜自己的生命，也讓自己的生命更有意義，更有價(jià)值。

三、給留充裕時(shí)間，讓學(xué)生自由去讀

引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的基本功訓(xùn)練的基本途徑，但目前語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生讀的時(shí)間卻得不到保證，其原因是教師侵占了學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間。因此，教師在教學(xué)中時(shí)切忌一味自己去表演。在初讀階段，教師應(yīng)提出一些初讀要求，然后給足學(xué)生讀的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)初讀要求認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀上幾遍，不認(rèn)識(shí)的字拼一拼，讀不通的句子多讀讀，讀完后，讓學(xué)生匯報(bào)成果，對(duì)這篇文章有什么樣的體會(huì)和想法，對(duì)閱讀有困難的學(xué)生再作指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能把課文讀順，讀通。這就是我在聽(tīng)別的老師講公開(kāi)課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的，讓一個(gè)同學(xué)起來(lái)有感情朗，或者回答問(wèn)題，都出現(xiàn)結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐的毛病，這明顯是在預(yù)習(xí)，或者閱讀中出現(xiàn)了問(wèn)題，而且沒(méi)有得到解決的后果。所以我認(rèn)為給予學(xué)生充足的時(shí)間親自閱讀這個(gè)時(shí)間不能少，而且不能縮減這個(gè)閱讀的時(shí)間。試想：如果連課文都讀不通，怎么去談感悟、積累呢？這不是一個(gè)自我嘲諷的結(jié)果嗎？就如我今年上過(guò)的課文《生命 生命》中，如果你不給學(xué)生充裕的時(shí)間，學(xué)生怎么會(huì)從前置學(xué)習(xí)到小組合作，再到當(dāng)堂展示一路順利過(guò)關(guān)呢？在這篇課文中飛蛾面對(duì)死亡的那種強(qiáng)烈的求生欲望，以及一粒香瓜子竟然可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光和泥土的磚縫里不屈生長(zhǎng)，這都是需要學(xué)生在充裕的時(shí)間自由閱讀才會(huì)有所感悟的。我在上課的時(shí)候就有一位學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，她說(shuō)：我從這篇課文中學(xué)習(xí)到的知識(shí)可多呢，我想展示給大家聽(tīng)聽(tīng)，“在現(xiàn)實(shí)生活中，肯定或多或少有人都有不珍惜生命的行為。比如那些大白天睡覺(jué)的人，如果多睡一分鐘，那他的生命就會(huì)減少一分鐘；反之，如果少睡一分鐘，他的生命就會(huì)多一分鐘。

四、精講多讀，讀出情感。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無(wú)休止的教授、講授再講授，就象一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

只要在語(yǔ)文教學(xué)中重視閱讀的訓(xùn)練，有意識(shí)、有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，對(duì)提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力都是大有益處的。閱讀訓(xùn)練需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)去積累去實(shí)踐，才能找到最為理想的途徑。