江煜 唐艷娟 古麗馬蘭

摘 要：文章對石河子大學水利建筑工程學院（以下簡稱“我校水建院”）供熱工程課程教學過程中存在的問題進行了調(diào)查分析，指出在該課程采用項目教學法的前期準備工作包括的主要內(nèi)容，闡明了供熱工程項目教學法具體實施過程及其注意事項。為供熱工程課程教學改革，提高其教學質(zhì)量，提供了參考。

關(guān)鍵詞：供熱工程；項目教學法；實踐；準備；實施

供熱工程是我校水建院給水排水專業(yè)特色必修課程，其專業(yè)性、綜合性及實踐性均很強。

通過本課程的學習，不僅能夠使學生較系統(tǒng)地掌握以熱水或蒸汽作為熱媒的集中供暖室內(nèi)系統(tǒng)的基本原理、基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)設(shè)計方法及其步驟，而且培養(yǎng)學生將其所學的供暖工程基本知識、理論及其方法靈活運用于一般民用和工業(yè)建筑供暖系統(tǒng)，是實現(xiàn)學生設(shè)計能力及供暖系統(tǒng)運行管理能力的必要專業(yè)課程和重要途徑。

一、供熱工程教學的現(xiàn)狀

一方面，長久以來，供熱工程教學沿襲著傳統(tǒng)的教學組織形式：學生先進行所有專業(yè)理論的教學，然后才進行實踐實習—課程設(shè)計—畢業(yè)設(shè)計。這樣的畢業(yè)生從學校走向社會及工作崗位時，工作經(jīng)驗往往不足，專業(yè)技能達不到社會、企業(yè)、院所的要求，無法勝任工作崗位的需要。另一方面，隨著供熱工程的新技術(shù)、新材料、新設(shè)備和新研究成果的出現(xiàn)，供熱工程的設(shè)計規(guī)范或規(guī)程、設(shè)計理念、系統(tǒng)形式、設(shè)備型式及其施工方法等都發(fā)生了很大的變化。

以上情況對供熱工程的教學提出了更高的要求，面對不斷減少教學學時以及提高學生專業(yè)綜合素質(zhì)的要求，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、方法及手段顯然已不適應(yīng)現(xiàn)代教學的需要，必須進行教學組織形式、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的改革。

為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，我們對該課程教學進行改革，積極探索，嘗試進行項目教學法。我們首先對我校水建院給水排水專業(yè)學生進行“供熱工程項目教學法可行性”調(diào)查分析，在該專業(yè)同學中達成了廣泛的共識，即供熱工程進行項目教學法是可行性的。緊接著我們將項目教學法引入到供熱工程教學中，以期充分發(fā)揮學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生分析和解決工程實際問題的能力，以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需求。

二、前期準備工作

1進行行業(yè)調(diào)研，確定學生主要就業(yè)崗位，以崗位需求確定課程能力目標

由教師采用函調(diào)、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查及抽樣調(diào)查等形式對我校水建院給水排水專業(yè)

2005、2006、2007及2008級畢業(yè)學生就業(yè)崗位進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：我校水建院給水排水專業(yè)的學生主要就業(yè)崗位為設(shè)計院，而在設(shè)計院中，大部分同學從事的是建筑給排水設(shè)計，由于地域特點，許多設(shè)計院建筑給排水設(shè)計人員大多數(shù)同時進行供暖系統(tǒng)設(shè)計。

由此得出以下結(jié)論：室內(nèi)供暖系統(tǒng)設(shè)計是我校水建院給水排水專業(yè)的主要就業(yè)崗位之一，因此供熱工程的教改方向應(yīng)該把強化室內(nèi)供暖系統(tǒng)設(shè)計的原理、方法及其步驟作為該課程主要專業(yè)技能培養(yǎng)目標。

2總體實施方案設(shè)計

首先收集崗位需求的知識、能力及職業(yè)素質(zhì)資料，在完成行業(yè)崗位調(diào)研后，緊接著需要進行詳盡的崗位工作分析，了解和認識社會、企業(yè)、院所的崗位需求的知識、能力及職業(yè)素質(zhì)。制訂出供暖設(shè)計工程師所需的知識點和技能點。

其次，優(yōu)化組合供熱工程課程理論及其實踐教學內(nèi)容，對課程進行綜合項目、單項項目、學習單元設(shè)計。

“項目教學法”源于德國先進職教理念——“行動導(dǎo)向”教學理念，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行教學活動的教學方法[1]。

因此，供熱工程采用項目教學法，首先需要教師根據(jù)供熱工程教學大綱的要求，將其教學內(nèi)容進行優(yōu)化和組合后，將教材內(nèi)容劃分為以兩個典型項目為載體的單元進行教學。我們對課程內(nèi)容進行綜合項目、單項項目、學習單元設(shè)計，其中的綜合項目教學設(shè)計為室內(nèi)散熱器采暖系統(tǒng)設(shè)計及室內(nèi)地暖系統(tǒng)的設(shè)計兩個典型工作任務(wù)，主要圍繞一個具體的室內(nèi)供暖系統(tǒng)設(shè)計工程項目所需要的知識、方法及其技能展開教學。每個綜合項目主要涉及室內(nèi)供暖系統(tǒng)設(shè)計的知識點、能力點以及素質(zhì)點等內(nèi)容。學生通過實際綜合項目的設(shè)計實訓(xùn)，真正掌握每個供暖設(shè)計項目中的具體內(nèi)容、方法和技能。

因此，根據(jù)其設(shè)計崗位工作過程所必需的供熱知識和技能，以及完成典型工作任務(wù)的工作過程要素特點分解典型工作任務(wù)，將教學內(nèi)容劃分為8個單項項目，分別包括熱負荷計算、系統(tǒng)的選擇及其管網(wǎng)布置、末端裝置的選擇及計算、水力計算等內(nèi)容。同時對每個單項項目設(shè)計出有效的任務(wù)實施學習單元，共劃分為26個學習單元，用于訓(xùn)練學生完成工程項目所需知識及技能。

隨后根據(jù)其典型工作任務(wù)進行實際工程項目設(shè)計選題工作。在項目教學法教學設(shè)計過程中，設(shè)計選題是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，關(guān)系到能否達到課程的教學目標、激發(fā)學生的學習動機及團結(jié)協(xié)作能力。因此，設(shè)計項目選題應(yīng)該具有真實性、覆蓋性、典型性、趣味性、協(xié)作性及挑戰(zhàn)性的特點[2]，在教學實踐過程中，選擇具有一定難度的課題，通過學生的研究性學習，能夠提高學生理論及實踐水平。

根據(jù)以上選題原則，結(jié)合供熱工程綜合項目設(shè)計內(nèi)容及給水排水2010級人數(shù)，我們將所有同學分成6組，每組6人，每組分別選擇了一個設(shè)計項目作為其工作任務(wù)。

3項目設(shè)計任務(wù)書的編制

項目任務(wù)書是學生完成項目設(shè)計的指導(dǎo)性文件，編寫時應(yīng)該結(jié)合教學大綱要求、學生的知識水平、能力及其本課程培養(yǎng)目標進行。在教學實踐過程中，結(jié)合教學內(nèi)容體系，在理論教學中體現(xiàn)實踐教學，以培養(yǎng)學生的分析及解決問題的能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力[3]。

三、項目教學法實施

1收集資料，獲取信息

這一階段，學生根據(jù)所選設(shè)計項目的要求，搜集并自學相關(guān)的專業(yè)信息，從各方面明確綜合項目設(shè)計任務(wù)，如要求設(shè)計完成的時間，設(shè)計原始資料，設(shè)計項目技術(shù)指標的要求等。在供熱工程課程上課前，教師要求學生根據(jù)其所選擇的設(shè)計項目的要求，搜集并自學相關(guān)的專業(yè)信息及其相應(yīng)的設(shè)計規(guī)范或標準以解決相應(yīng)問題。

與此同時，要求學生注意與他人合作，共享資料，采取討論法共同探討有關(guān)的問題。

2制訂設(shè)計計劃

雖然學生在上一階段獲取大量信息，但由于學生尚不具備相關(guān)的專業(yè)知識及其技能，因此根據(jù)項目任務(wù)制訂工作計劃需要在教師指導(dǎo)下完成。但教師也應(yīng)該盡可能詳細地向?qū)W生分析各種可能性，要求學生做好充分準備，考慮到每個細節(jié)，制定完成項目的最優(yōu)方案，在此階段注意鍛煉學生根據(jù)工作任務(wù)制訂計劃的能力，同時將具體的任務(wù)分解到每一位學生。同學們分工協(xié)作，共同完成項目設(shè)計。

3設(shè)計計劃實施

該階段在確定了學生各自的分工和合作的方式后，按照其制定的步驟和程序有效地開展設(shè)計工作。開展項目教學法過程中，教師除必要的理論知識的傳授之外，還應(yīng)督促學生獨立思考，按時按計劃完成各階段的設(shè)計任務(wù)。在設(shè)計過程中，注意小組成員之間的團結(jié)協(xié)作氛圍，要求學生善于發(fā)現(xiàn)問題，積極想辦法提出解決問題的方案與大家一起討論，最終解決問題，同時要善于激發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過該綜合項目的設(shè)計，要求學生了解并掌握整個項目設(shè)計過程、每一環(huán)節(jié)中的基本要求、需要的基本知識及其技能。以全面綜合培養(yǎng)其良好的科學素質(zhì)、團結(jié)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。

4檢查評估

在項目設(shè)計過程中，教師要不斷檢查相關(guān)設(shè)計內(nèi)容是否符合設(shè)計項目現(xiàn)行的設(shè)計規(guī)范、規(guī)程或標準的要求，評估工作的時效性，以便發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。培養(yǎng)學生“安全第一，質(zhì)量就是生命”的觀念，以使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W工作作風及良好的設(shè)計習慣。

5成果評價總結(jié)與展示

設(shè)計項目完成后，教師要及時組織成果評價總結(jié)與展示。對項目實施過程以及完成的成果進行包括校內(nèi)、校外教師、組間、組內(nèi)及其自我評價[4]，分別從態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能、成果、合作及創(chuàng)新能力等方面對學生或設(shè)計小組在該項目設(shè)計過程中的表現(xiàn)進行評判，包括項目學習過程評價、項目學習成果評價、項目學習總評等，學生平時成績最后得分按項目學習過程評價得分占60%，項目學習總評得分占40%計算。

同時需對項目進行整體分析，然后由學生寫出總結(jié)，該工程一方面有助于訓(xùn)練學生的文檔寫作能力與表達能力等，另一方面通過展示項目成果，學生的學習成就感能得到滿足，這有利于提高學生的學習積極性。

四、結(jié)語

供熱工程在項目教學法實施過程中，我們充分貫徹了“以學生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育理念，以培養(yǎng)學生室內(nèi)集中供暖系統(tǒng)設(shè)計能力為主線，以團隊協(xié)作為理念，以加強工程設(shè)計實踐能力為核心，把分散在課程各章節(jié)中的知識點通過對其優(yōu)化和組合分為多個以典型項目為載體的教學單元，進行綜合項目設(shè)計把知識點有機地聯(lián)系起來。在對綜合項目進行學習、設(shè)計應(yīng)用過程中，不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題、解決問題的工程實踐能力，而且激發(fā)培養(yǎng)了學生發(fā)揮創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神、溝通與語言表達能力。通過該課程項目教學法的實踐，很好地達到課程的教學目標。

參考文獻：

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張薛梅，翟志華.商貿(mào)類高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課項目化教學法調(diào)查研究.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（01）：52—55.

蘇 文.合作學習學生評價體系研究.濟南：山東師范大學，2009.