張琳琳

【摘要】語用學(xué)是語言學(xué)的一個新興領(lǐng)域，其作為獨(dú)立學(xué)科的地位直到20世紀(jì)70年代才得以確立。語用學(xué)的迅猛發(fā)展與其自身的學(xué)科特點(diǎn)有著深刻的聯(lián)系。語用學(xué)的研究對語言教學(xué)，人際交流，跨文化交際等頗具指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】語用學(xué)；大學(xué)英語；教學(xué)

英語教學(xué)的最終目的和根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，語言基礎(chǔ)知識固然重要，但學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)更為重要。因此，如果在大學(xué)英語教學(xué)過程中，做到語言知識與語用知識緊密結(jié)合，勢必在培養(yǎng)學(xué)生語言能力方面獲得更好的效果。由于語用學(xué)探討的是如何正確理解說話人或作者的真實(shí)意思、說話人或作者如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)真實(shí)意思。外語教育的目的是使學(xué)生能用外語進(jìn)行有效的交際，而不是僅僅是具有豐富的語言技能、語言知識本身。語用學(xué)對提高英語專業(yè)學(xué)牛的外語技能、知識水平、外語交際能力、提高學(xué)生的理論和實(shí)際結(jié)合的水平具有重大的意義。在外語教學(xué)中，傳授語言知識固然是根本，但尤為重要的是要使外語真正成為學(xué)生手中運(yùn)用自如的工具。

一、在英語教學(xué)中加強(qiáng)語用知識的學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)中，教師可以把語用知識的傳授和語用原理列入教學(xué)內(nèi)容。增強(qiáng)學(xué)生對語言形式在不同語境中不同交際功能的認(rèn)識，并避免學(xué)生在交際時發(fā)生語用失誤。教師講授學(xué)生言語行為，合作原則，禮貌原則，關(guān)聯(lián)理論等重要的語用學(xué)概念和原理。讓學(xué)生在了解在不同理論概念的背景下，了解不同語言形式的交際作用及英漢語言的語用差異。如過于強(qiáng)調(diào)語法概念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于重視語言形式正確性．忽視實(shí)際情景中語言使用的語境適合性，從而導(dǎo)致語用失誤。語言結(jié)構(gòu)和語言功能不存在一一對應(yīng)的關(guān)系。因此，教師要訓(xùn)練學(xué)生把語言形式、功能與特定的語境結(jié)合起來，幫助學(xué)生認(rèn)識、判斷語境．并學(xué)習(xí)使用與之相適應(yīng)的語言形式。

事實(shí)上，教師可以充分利用利奇的禮貌原則中的贊譽(yù)準(zhǔn)則和謙遜準(zhǔn)則科學(xué)地糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯誤。對是否應(yīng)該以及如何常糾正學(xué)生的錯誤這個話題，教育界對此一直頗有爭議。傳統(tǒng)的糾正方法以行為主義為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為有錯就必須加以糾正，而以認(rèn)知心理學(xué)原理為基礎(chǔ)的觀點(diǎn)是反對糾正學(xué)生所犯的錯誤。針對這兩種觀點(diǎn)，大家普遍同意采取“折中”的做法，即有選擇地糾正錯誤。例如，教師對于學(xué)生在課堂中表現(xiàn)好的環(huán)節(jié)要大加贊揚(yáng)，予以肯定。這樣可以大大提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成就感和滿足感，增加其不斷進(jìn)取的正能量。一旦學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u教育，并幫助學(xué)生改正錯誤但教師一定要注意表達(dá)方式，盡量避免使用傷害學(xué)生自尊心和自信心的話語。

二、合作原則和禮貌原則對英語教學(xué)的啟示

隨著教育界對語用學(xué)合作原則和禮貌原則在英語教學(xué)中使用的不斷重視，作為教育一線的教師們能在實(shí)際教學(xué)中科學(xué)合理地使用合作原則和禮貌原則，并受益匪淺。下面就從四個方面探討合作原則和禮貌原則對英語教學(xué)的啟示。隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，英語教材要求革新的呼聲也越來越高，教材研究者們順應(yīng)這種呼聲，對英語教材進(jìn)行了全方位的改革。改革后的教材普遍注重介紹有關(guān)英美文化和風(fēng)俗習(xí)慣的內(nèi)容，這使得跨文化教育成為可能。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于文化背景的差異會導(dǎo)致人們說話方式或習(xí)慣等有所不同，人們總傾向于用自己的說話方式來解釋對方的話語，從而產(chǎn)生交際困難或障礙。例如，中國人在交際時總喜歡問別人一些私人問題，這符合中國人的禮貌傳統(tǒng)，因?yàn)榱私鈩e人的私事表示對他人的關(guān)心。但是，在與英語國家的人們進(jìn)行交流時，一定要避免問別人的私人問題，否則會被認(rèn)為是冒犯了他人的隱私，這就違反了禮貌原則，使跨文化交際陷入困境，甚至中斷。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師要很自然地將有關(guān)中西方文化差異方面的知識融人其中，這樣有助于學(xué)生在會話中使用得體而禮貌的語言，避免文化沖突，從而成功實(shí)現(xiàn)跨文化交際。

情境教學(xué)就是為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)語境。這就要求教師要充分利用自己的肢體語言、眼神、面部表情以及說話時的語調(diào)去創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，使學(xué)生耳濡目染、身臨其境，在輕松的氛圍中汲取知識并積極參與各種語言實(shí)踐活動。真實(shí)的語境能全面培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合理解能力，并提高其跨文化交際能力。在整個情境教學(xué)的過程中，語用學(xué)中的合作原則和禮貌原則是學(xué)生進(jìn)行跨文化交際實(shí)踐活動必須遵守的兩條會話準(zhǔn)則，否則，跨文化交際就無法順利實(shí)施。

三、提高教師的語用素養(yǎng)

提高教師的語用意識，是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的關(guān)鍵外語教師應(yīng)非常熟悉外語教學(xué)所涉硬的兩種文化一一學(xué)生的本族語和目標(biāo)語之間的文化，麻成為兩種不同文化之間的中介者和解釋者，幫助學(xué)生避免用本族語的文化表現(xiàn)來衡量外族文化。以英語教師擔(dān)負(fù)著課堂教學(xué)任務(wù)，教師語用意識之強(qiáng)弱直接關(guān)系列培養(yǎng)學(xué)生語用能力之成敗。因此，提高教師自身的語用意識尤為關(guān)鍵。

語言教學(xué)應(yīng)該是一個培養(yǎng)語用能力的過程，語用學(xué)理論對外語教學(xué)的指導(dǎo)作用不可低估。

參考文獻(xiàn)：

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