王豫梅

【摘要】近年來，隨著世界經濟全球化的加劇，英語專業(yè)學生畢業(yè)率急劇上升，教育局開始逐步重視對高校英語教學方法的探究，以期能培養(yǎng)出更多英語綜合能力較強的學子，提高英語專業(yè)學生的就業(yè)率。而綜合英語的教學是英語專業(yè)教學的核心，因此，高校英語課程改革必須以綜合英語教學的改革為重點。許多學校都針對高校英語的現(xiàn)狀進行了諸多改革，并取得了卓越成效。但目前，高校英語專業(yè)教學仍然存在諸多弊端。

【關鍵詞】高校英語教學 教學現(xiàn)狀 解決方法

一、大學綜合英語教學現(xiàn)狀分析

1.教學方法被動，學生積極性不高。中國目前的教育仍屬于應試教育，考核機制單一，主要以考試成績的分數(shù)來衡量學生的英語能力。各高校填鴨式的教學主要是為了培養(yǎng)高分人才，只注重知識的輸出，不注意知識的內化，忽略了對學生綜合能力的培養(yǎng)。學生被動接受，學習主動性不高，養(yǎng)成了依賴老師的習慣，不能主動的思考，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而實現(xiàn)知識的內化

2.課程設置不合理，聽說能力受到忽視。綜合英語是一門綜合性學科，注重培養(yǎng)學生的英語綜合能力，然而學生綜合英語的考核方式統(tǒng)一為筆試，致使教師和學生在課堂學習中都忽視了聽說能力的培養(yǎng)。同時，大多數(shù)高校英語專業(yè)學生的閱讀能力遠遠不夠，老師在教學過程中也未對學生閱讀量做出強制要求，致使學生的閱讀能力停滯不前。

3.考核機制存在缺陷。目前，高校綜合英語教學的考核方法仍然沿用傳統(tǒng)的筆試法，且以一次考試成績作為評判學生綜合英語能力的唯一標準，其結果存在極大地偶然性。以筆試作為考核學生英語綜合能力的唯一方式，對于學生綜合能力的考核存在極大地局限性。

4.監(jiān)督機制不全面，學生態(tài)度懶散。由于大學綜合英語課時較少，教師必須在有限的時間內完成大量的教學任務，因此要求學生在課下做好課前預習、詞匯理解、聽力練習、寫作練習等等。但由于監(jiān)督機制不夠完善，致使學生對綜合英語的學習態(tài)度懶散，上課跟不上進度。

5.教學目標含混不清。現(xiàn)在，很多英語教師對于綜合英語的課堂教學目標并不十分清楚，有的教師會錯把課堂的結構作為目標對學生進行介紹，卻并未詳解釋出該課程究竟要達到什么樣的具體目標。只有一部分的教師會在學期一開始就明確的告知學生本期課程要達到的知識目標和語言目標。

6.英美文化背景教育被忽視。在綜合英語教學中，教師常常忽略對于文化背景和人文差異的講解，導致學生對于外國文化知識的了解不夠，兩種文化交融的能力不強。同時，教師在英語教學的過程中對于英語學習氛圍的創(chuàng)造不夠，也影響了學生對于不同文化之間相互融合的能力。

7.課程結構設置缺乏創(chuàng)新。大學綜合英語教學中，教師普遍采取跟隨課后問題順序來教學的方式，即warming up， passage analysis，vocabulary， grammar等，幾乎沒有一個突破傳統(tǒng)的教學方式，對學生沒有吸引力。其次，大學英語教學過程中，普遍存在一個現(xiàn)象：過分依賴PPT，幾乎不用黑板。而PPt的內容只是將課本的內容照搬了過來，比如文章課后的練習，浪費了大量時間，又沒有新的內容。過分依賴PPT還有可能導致在電腦出現(xiàn)故障的時候，老師完全不知道如何進行教學，甚至不知道該教什么內容了。

8.課內外學習練習不緊密。課堂知識英語教學的一部分，并不是全部，沒有相應的課外學習的英語教學是不完整的。課堂教學其實應該為學生的課外學習起引導作用。部分教師不會再上課時提到課前需要學生預習什么，都是上課的時候直接進入，致使學生課程進度跟不上。同時，老師對于學生課后的作業(yè)或者是查課文相關的資料的嚴厲程度不夠，往往只是一個號召，學生很有可能不會付諸實際行動，不去自主學習。

二、解決辦法

1.因材施教，擇優(yōu)而用。相關調查曾經表明，不管是普通大學還是重點大學，綜合英語教學的教材幾乎都是一樣的，雖然有出版社的差別，但難度相當。但高校錄取的生源存在著很大差別，普通高校和重點高校錄取的分數(shù)相差巨大，這就造成了各學校學生的學習能力存在著質的差別。特別是三本學校學生，學習起來難度相當大。在使用同樣教材的情況下，學生學期來吃力，教師也很難達教學目標。因此，不同學校不同系別應該根據自身情況選取不一樣的教材。同時，也可以再新生入學時組織一場入學考試，根據能力高低，進行分級教學。在這樣的基礎上，好的學生能夠有更好的發(fā)展空間去提高自己，而英語基礎薄弱的學生，也可以找到學習的自信，快速的提升自身能力。

2.改變課堂設置，豐富大學英語課堂

（1）豐富詞匯量。盡管應試教育存在諸多弊端，但仍有許多可取之處。大學英語相較于高中英語，對于學生的詞匯量要求難度有了極大提高。聽寫雖然是應試教育中普遍存在的做法，但其作用不可忽略。當然，大學英語的聽寫相較于高中英語聽寫還是有比較大的變化，大學英語的聽寫不應該只是涉及詞匯的聽寫，更應該注重句子和篇章的聽寫。這樣，不僅能夠有效的提高學生的詞匯量，還有助于聽力的練習。

（2）背誦多元化。背誦也是常用的教學手段，背誦不但可以增強學生的語感，還有助于學生積累素材。為了使英語課堂教學更加有趣，可以讓學生們分成幾組，將背誦的內容經過自己的改編，以講故事，角色扮演，演講，戲劇，話劇等方式展現(xiàn)出來，這樣不僅增加了學習英語的趣味性，同時改編的過程能讓同學們充分理解到所學的知識，并使之內化，真正達到運用自如，而小組合作的方式也能讓同學們學會團隊合作。

（3）任務創(chuàng)新。由于大學英語教材使用周期長，教師應該在教學的過程中不斷添加新的題材和新的內容，從而充分調動學生學習英語的主動性。把教學的課程內容轉化為學生語言實踐任務的方式能夠使學生的英語能力等到提升，其原因有二：1）完成語言實踐任務的過程，能夠幫助學生將被動輸出的知識更好地吸收，達到運用自如。2）因為語言實踐任務比課本的內容相對來說難得多，因此，為了完成任務，學生必須利用課余時間查閱大量的資料，廣泛閱讀，并將查閱到的資料整合成自己所需的內容，同時，復雜而困難的任務能夠加深學生對該知識領域的探索和知識的累積，從而使課堂互動交流更加活躍。

（4）尊重個體。在教學過程中老師應當尊重學生的個體差異，因材施教，根據學生的不同情況進行個性化定制，幫助每個學生制定合理的學習目標和計劃，并最大限度的實現(xiàn)目標。針對學習愛好不同、學習習慣不同的學生，教學方式要做出合理的調整，既要基礎較薄弱的同學，提高他們的自信心和學生積極性，同時也要給基礎較好的同學一些發(fā)展空間。培養(yǎng)語言基礎的同時也要培養(yǎng)學生的實際運用能力。轉換角度，以培養(yǎng)人、塑造人為目標。大學英語多以等級考試成績論英雄，如專四、公六、專八證書等等，但實際上，大學應該是提供給學生各方面（如文學、科學、藝術等方面）的多元化教育，其宗旨應該是促進學生素質的提升。通過人文藝術等去啟迪學生，去開闊學生的見識和胸懷。讓學生樹立正確的世界觀和價值觀，從而充分利用所學知識為人類社會做出貢獻。而英語語言比不過是一種載體，沒有文化來填充將顯得蒼白無力。教師應當引導學生進行大量的閱讀，而所讀不應該僅僅限于教材本身，而應該包括社會知識的方方面面，如小說，藝術，建筑，政治，經濟等等。沒有這些知識進行填充，就不可能給真正的學好英語。

3.加強思辨能力培養(yǎng)，摒棄死記硬背。今年來，不少教育專家和社會企業(yè)反映，英語專業(yè)畢業(yè)生思辨能力相當薄弱，在工作中缺乏綜合分析判斷能力，面對問題也缺乏主見和創(chuàng)新意識。這與傳統(tǒng)的中國大學英語教學方式有緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)的英語教學方式主要是考察所謂學生“專業(yè)技能水平”，卻忽視了對學生素質教育與能力的培養(yǎng)，只注重對基礎英語知識的培養(yǎng)，忽略了學生思維能力和獨立解決問題的培養(yǎng)。應在現(xiàn)有的英語教學方式的基礎上，重視人文知識和科技文化知識對學生的啟迪作用，在課堂上多增加獨立思考、討論和辯論的環(huán)節(jié)。

4.做足思想工作，引導學生改變學習方式。學生剛進入大學，對于學習目標和以后的發(fā)展道路相當?shù)牟幻鞔_，因此，教師應該在一開始就把大學要達到的目標傳達給學生（包括考級、考研、工作、出國等方向），讓學生充分明白自己的責任。同時，積極引導學生，教授學生如何閱讀課外書籍，如何擴大詞匯量，如何進行聽力練習等等，幫助學生調節(jié)自己的學習方式和學習策略。