李慧

【摘要】興起于20世紀70年代美國的合作學習突出教學功能和教學效果，能夠培養(yǎng)學習者的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、積極競爭意識、個人承受能力、激勵學習者主動學習。在最近的幾十年內(nèi)被普遍的應用于高校英語課堂教學中。本文從分析英語小組合作學習存在的問題談起，研究探索提高高校英語課堂教學中小組合作學習有效性的基本策略。

【關(guān)鍵詞】課堂教學 小組合作學習 有效性

合作學習策略是目前世界上許多國家普遍采用的一種具有創(chuàng)新性的教學理論和學習策略，它指的是以合作小組為課堂活動的基本形式，系統(tǒng)的利用教學中的各種動態(tài)因素之間的互動促進學生的學習，并以合作小組的整體成績作為評價標準，共同完成教學任務。合作學習被廣泛的應用到各學科教學中，尤其是在英語課堂教學中，但是卻存在一些問題，本文從高效英語課堂教學中小組合作學習存在的問題分析、英語小組合作學習低效的成因分析、提高英語小組合作學習有效性的基本策略三個方面進行研究，最終探索出了以“合理分組構(gòu)建責任制團隊、制定合作規(guī)則和考核標準、明確合作任務、建立科學的合作評價機制、及時記錄反饋合作學習過程和結(jié)果”為主要內(nèi)容的一系列提高英語課堂小組合作學習有效性的基本策略。

一、 高效英語課堂教學中小組合作學習出現(xiàn)的問題

1.學生對小組合作學習審美疲勞。小組合作學習是一種非常實用的教學方法和學習方法，可以被運用到各個學科的教學中來，但是頻繁的使用低效的小組合作學習，勢必會給學生造成倦怠心理。很多學生一聽到要分組學習，不是不予理睬就是唉聲嘆氣，尤其是高年級學生，如果沒有系統(tǒng)的小組合作學習體系和策略，往往會呈現(xiàn)出不予重視的表現(xiàn)。

2.流于形式的小組合作學習。在進行小組合作學習中，一些小組成員只是起到一個湊人數(shù)的作用，并沒有參與學習中來，也沒有承擔應有的合作分工；有些小組長或小組中比較優(yōu)秀的學生，在沒有通過討論交流的情況下，為了小組得分，獨自完成所有學習任務；有些小組雖然經(jīng)過了合理分工，但是卻敷衍了事，直接從網(wǎng)上下載復制黏貼之后提交作業(yè)；更甚者，有些組員偷工減料，從同年級其他班級東拼西湊過來，企圖蒙混過關(guān)。

3.低效的小組合作學習。英語課堂上所體現(xiàn)出來的僅僅是小組合作學習的結(jié)果，但是卻能反映出小組合作學習的過程。有些小組非常認真，在組員交流討論之后，經(jīng)過合理分工，搜集分析整理材料，結(jié)合本組的觀點，完成學習任務。但是很多情況下，學生遞交的作業(yè)內(nèi)容比較拖沓，沒有主次之分，而在課堂上呈現(xiàn)時，顯得冗長繁瑣，最終導致小組學習評價比較低。

二、 小組合作學習低效成因分析

1.沒有明確的合作規(guī)則和考核標準。小組合作學習需要有嚴格的合作規(guī)則和考核標準，以便小組成員能夠遵循規(guī)則學習，明確小組合作學習在整個課程中的考核比例，以便引起學生的重視；其次有明確的規(guī)則，能夠監(jiān)督學生的合作學習，避免濫竽充數(shù)、敷衍了事、東拼西湊等情況發(fā)生，也可以鼓勵高效執(zhí)行小組合作學習的小組。

2.沒有明確的學習任務和要求。有些教師在規(guī)定小組合作學習之后，并沒有提出明確的學習任務和要求，使得學生們非常迷惑，比如學習任務的次數(shù)，提交期限，提交形式、完成任務的形式、評價學習結(jié)果的形式等問題。

3.沒有定期的小組合作學習結(jié)果反饋。教師在制定一定的小組合作學習評價機制之后，并沒有實施，或者沒有及時的向?qū)W生反饋其合作學習的效果，從而難以讓學生了解自己的優(yōu)勢和不足，也不能夠促進他們更加主動積極的學習。

三、提高英語小組合作學習有效性的基本策略

1.合理分組構(gòu)建責任制團隊。根據(jù)合作學習策略的內(nèi)容，對全班同學按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組。教師通過全面考查和權(quán)衡之后，對班級進行異質(zhì)分組，即根據(jù)學習者的性別、能力、水平、民族等方面，混編成若干小組。各小組組建之后，盡量保持在平等平均的水平之上。每個組員都對小組承擔責任。對組長實行輪流制。

2.制定合作規(guī)則和考核標準。教師對本課程進行總體規(guī)劃和涉及，明確考核標準，比如小組學習任務的課程考核比例。而且要制定嚴格的合作規(guī)則，對合作中可能會出現(xiàn)的問題作出預見性的規(guī)定。

3.明確合作任務。教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學安排，結(jié)合時代背景和熱點，為學生制定能夠激發(fā)他們興趣和關(guān)注的學習任務。

4.建立科學的合作評價機制。學生在進行學習任務的分工參與、探討和轉(zhuǎn)化階段之后，要對小組的學習和研究結(jié)果進行全班展示，教師應提供機會均等的小組發(fā)言機會，然后集思廣益，將各小組的學習結(jié)果、組間互評以及教師考核進行匯總，做出總結(jié)。

5.及時記錄反饋合作學習過程和結(jié)果。經(jīng)過學習任務的呈現(xiàn)和考核階段之后，教師根據(jù)布置的教學任務和學習者完成任務的質(zhì)量，結(jié)合小組自評和班級互評考核，做出最終的反饋表，并將反饋信息表整合后上傳至公共郵箱，以便學習者查閱，互相監(jiān)督，激勵學習者的良性競爭和學習動力。

總之，要進行有效的小組合作學習，不是僅僅需要教師根據(jù)教材、課程要求、學生特點作出統(tǒng)一和系統(tǒng)的規(guī)劃，更重要的是教師要引導學生們發(fā)揮其主體作用，引領(lǐng)他們有效持續(xù)的學習。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊，2002（1）.

[2]王坦.合作學習——原理與策略[M].北京師范大學出版社.2000.

[3]伍新春.合作學習與課堂教學[M].人民教育出版社，2003.