李穎

【摘要】合作學(xué)習(xí)是一種以小組活動為主要形式的教學(xué)理論與策略體系。本文研究了在民辦高校英語視聽說教學(xué)中，如何合理有效的通過合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面提高語言水平。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 視聽說教學(xué) 大學(xué)英語

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning），又稱協(xié)作學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

合作學(xué)習(xí)源于美國20世紀(jì)20年代，美國社會心理學(xué)家阿爾波特（F. Allport， 1924）就強調(diào)個體與人際環(huán)境之間的交互作用。自20世紀(jì)70年代開始在美國興起，80年代中期取得實質(zhì)性的進展。合作學(xué)習(xí)的理論與策略將教學(xué)與情感教育有機地結(jié)合起來， 鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式， 發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力； 通過創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動， 促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助， 體驗集體榮譽感和成就感， 發(fā)展合作精神。由于該理論提倡教育過程中的師生合作， 重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及個性的健康發(fā)展， 被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”（Vermette， 1994）， 成為目前世界上許多國家都采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)理論的代表人物約翰遜兄弟認為合作學(xué)習(xí)的五大要素具體為：

1.積極互賴，即要求學(xué)生不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為同伴的學(xué)習(xí)負責(zé)。

2.面對面的促進性互動， 即要求學(xué)生進行面對面的交流， 組內(nèi)成員相互促進從而取得學(xué)習(xí)的成功。

3.個人責(zé)任，即要求每個學(xué)生承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并明確職責(zé)，責(zé)任到人。

4.社交技能，即要求教師必須教會學(xué)生一些社會交往的技能，以進行高質(zhì)量的合作。

5.小組自評，即要求小組定期評價共同活動的情況，檢討其活動情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動的有效性。

二、民辦高校英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀

隨著民辦院校蓬勃發(fā)展，目前大部分院校紛紛進行了擴招，使得學(xué)生的構(gòu)成有了很大的變化。大部分學(xué)生雖然通過正常的高考招生，已經(jīng)擁有一定的英語基礎(chǔ)和相對比較端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是相對來說整體水平不高。部分學(xué)生并不重視基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)，尤其是他們認為很難學(xué)的英語提不起興趣。從教的方面看，由于大學(xué)英語本身教學(xué)時數(shù)有限（一般4節(jié)/周），而教學(xué)任務(wù)又非常繁重（聽、說、讀、寫、譯要并駕齊驅(qū)同步發(fā)展），教學(xué)壓力大（所有學(xué)生都要參加大學(xué)英語四六級考試）； 加上師資水平的高低不一，這些都在很大程度上限制了學(xué)生英語聽說能力的實踐及提高。在這樣的學(xué)情下，迫使民辦大學(xué)的英語教師必須改變原有傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。

三、“合作學(xué)習(xí)”視聽說課堂教學(xué)模式實施策略

1.培訓(xùn)小組合作技巧和學(xué)習(xí)策略，明確教師和學(xué)生角色和職責(zé)。在使用“合作學(xué)習(xí)”視聽說教學(xué)模式進行授課之前，教師要專門對學(xué)生進行小組合作技巧培訓(xùn)，通過各種活動或圖解來說明合作學(xué)習(xí)方法的分類和合作流程和運作方式。從簡單到復(fù)雜，把學(xué)生小組成就區(qū)分法（Student Teams-Achievement Divisions）、小組游戲競賽法（Teams-Games-Tournament）、團體探究法（Group Investigation）、小組協(xié)助教學(xué)法（Team Accelerated Instruction）和拼圖法（The Jigsaw Method）等合作學(xué)習(xí)的方法講解清楚。

2.精心備課，布置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。教師要就某個主題精心備課，收集相關(guān)視頻資料和信息，借助計算機多媒體，利用真實的視頻情境，設(shè)計小組活動任務(wù)；其次，教師還要多設(shè)計一些有深度、有廣度、有啟發(fā)性、能開拓學(xué)生思維的問題，問題還要體現(xiàn)教學(xué)主體的重點和難點，抓住關(guān)鍵要點，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的討論；另外，教師在每堂課開始時，仍然要進行精講，用最佳方式將最有效的語言交際的實用形式在最短時間內(nèi)傳授給學(xué)生，或者用播放視頻材料的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

3.建立小組，分工合作。在全班觀看視頻材料之后，教師可根據(jù)班級實際情況把全班同學(xué)分成若干個合作討論小組（2人、4 人、6 人），對于小組的劃分，教師可以先讓學(xué)生自由組合，再作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如外向的和內(nèi)向的學(xué)生搭配，語言能力好的和較差的學(xué)生搭配。從合作學(xué)習(xí)的功能來看比較理想的是“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的劃分方式。組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)組合也就是異質(zhì)就近組合，即按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組一般4人左右。

4.第二課堂，豐富教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)， 學(xué)生根據(jù)自己的水平和特點既可在網(wǎng)絡(luò)課程中選擇與主題和訓(xùn)練策略相關(guān)的材料進行聽力訓(xùn)練， 也可上網(wǎng)到相關(guān)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站選擇語速、時長、詞匯等難易度和背景知識的復(fù)雜程度相當(dāng)?shù)穆犃Σ牧线M行自我訓(xùn)練。在聽力訓(xùn)練過程中如果碰到難以解決的問題， 學(xué)生可以通過背景知識閱讀、答案示范、腳本同步、甚至腳本閱讀等方法解決， 也可將自己的聽力材料以電子郵件形式發(fā)給同組的其他成員， 利用小組的力量一起解決。

實踐證明，“合作學(xué)習(xí)”在大學(xué)英語教學(xué)中為解決這一問題提供了一條可能的途徑，它使學(xué)生通過自我和合作學(xué)習(xí)成為課堂的主人，并真正在實踐中學(xué)會要學(xué)的內(nèi)容，從而也大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生的語言習(xí)得能力，全面提高語言水平。

參考文獻：

[1]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002，（2）.

[2]龐繼賢，吳微微.英語課堂小組活動實證研究[J].外語教學(xué)與研究，2000，（11）.