蒲宏亮

摘 要： 目前，教師互相聽課活動在各層次院校廣泛開展，旨在促進交流學(xué)習(xí)，提高整體教學(xué)能力。本文針對教師之間互相聽課的具體實施，談?wù)勗摶顒涌赡艽嬖诘囊恍﹩栴}，并提出對這些問題的一些看法。

關(guān)鍵詞： 互相聽課 教學(xué)能力 課堂教學(xué)

百年大計，教育為本。一線教師應(yīng)不斷提高自身能力，更好地服務(wù)于教育事業(yè)是我們的職責(zé)所在。課堂教學(xué)能力可以通過一種簡單、時效性強的方式加以提高，這就是教師互相聽課活動。通過開展活動，既能讓教師有機會從他人課堂教學(xué)中找到適合自己的教學(xué)方法與手段，又能找到自身的不足。以下從三方面簡要談?wù)劵ハ嗦犝n的開展。

一、互相聽課的定義及主要目的

所謂互相聽課，就是指在教師之間開展一種為了交流教學(xué)方法、互相學(xué)習(xí)、促進教學(xué)能力共同提高的教學(xué)活動。每一個人都可能成為聽課者或被聽課者，在角色互換過程中相互學(xué)習(xí)，活動目的明確，有助于共同進步。從聽課范圍看，可以是專業(yè)教研室、系部，也可以是學(xué)院層次。

二、互相聽課在實施過程中可能存在的問題

1.被聽課教師范圍小，聽課時間過于集中。只有部分教師被安排聽課時，可能會出現(xiàn)專業(yè)課展示不全面，缺少對整個課程體系進行課堂教學(xué)討論的依據(jù)。若是以年齡段確定被聽課教師的范圍，則不利于教師隊伍的傳、幫、帶。無論是老教師的豐富經(jīng)驗，還是青年教師教學(xué)方法的不足，都需要實際課堂展示作支撐。當(dāng)聽課時間過于集中的時候，如一周內(nèi)，可能會令教師間互相聽課的機會大大減少，缺少選擇性。再加上聽課任務(wù)的壓力，選擇余地更小。

2.有人聽課與無人聽課時，課堂反差過大。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，我們所做的一切都應(yīng)該圍繞學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教”要服務(wù)于“學(xué)”。因此，學(xué)生對課堂的接受度很重要。當(dāng)有人聽課與無人聽課反差很大時，勢必影響學(xué)生的心理，使其對課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑。比如，教學(xué)語言、教態(tài)、多媒體教學(xué)設(shè)備的使用。

3.過于強制，缺乏積極性。在互相聽課的實施過程中，對教師的引導(dǎo)同樣重要。聽課安排制度化是有益的，利于順利開展，但過分的強制，特別是整體安排不合理，包括被聽課人員范圍、聽課時間等，可能不利于調(diào)動教師聽課的積極性。

4.專業(yè)不相干，缺少借鑒學(xué)習(xí)的可能。聽課安排如果不考慮專業(yè)的相關(guān)性，就會導(dǎo)致教師聽課時無法理解授課內(nèi)容及課程設(shè)計，不利于借鑒學(xué)習(xí)。如外語語言類課程的聽課活動，語言可能成為聽課者了解教學(xué)內(nèi)容的障礙。不同學(xué)科之間同樣存在類似問題。

5.聽課前、中、后缺少必要環(huán)節(jié)。聽課前對所聽課程的簡單介紹，如教學(xué)設(shè)計，利于聽課教師選課；聽課時統(tǒng)一聽課記錄，使之條理化，利于總結(jié)、記錄、提煉；聽課后集體會議，總結(jié)優(yōu)、劣，利于全體教師能力的提高。以上環(huán)節(jié)若缺少，則會影響互相聽課的效果。

三、關(guān)于有效開展教師互相聽課的幾點建議

1.鼓勵教師展示自我風(fēng)采，克服怯場心理。怯場是一種普遍現(xiàn)象，從心理學(xué)角度講，它可能源于對單向評價的恐懼，也就是說被聽課教師可能會把課堂看成“獨角戲”，自己在演，面前的學(xué)生和同事在評。其實此類怯場心理大都可以通過轉(zhuǎn)移注意力、呼吸調(diào)節(jié)等方式加以調(diào)節(jié)。更重要的是，要弄清楚自己在課堂上的角色，教師“不是一個人在戰(zhàn)斗”，而是與學(xué)生構(gòu)成一個整體，共同展示一堂課中大家的風(fēng)采。

2.全員參加，互相學(xué)習(xí)。全員參加不僅利于聽課教師選擇課程，更利于全面提高全體教師對互相聽課的重視程度。對于業(yè)務(wù)精湛的教師來講，這是一個展示自我的機會，對于缺少教學(xué)經(jīng)驗的教師來講，這是一個絕佳的學(xué)習(xí)機會。選課受被聽課人數(shù)與時間跨度的影響，而全員參加則最大限度地改善了這種情況。聽課時間跨度過大不利于后期總結(jié)，可以在時間跨度一定的條件下調(diào)整每位教師被聽課的次數(shù)，直至“無預(yù)約推門聽課”，都值得推薦。

3.針對互相聽課，常態(tài)化課堂教學(xué)，做到有無聽課一個樣。教師要教書育人、為人師表，如果有人聽課與無人聽課的課堂截然不同，就是不負(fù)責(zé)任的，無異于弄虛作假，可能引起學(xué)生的反感，是不足取的。因此，教師要不斷培養(yǎng)教學(xué)風(fēng)格，熟練教學(xué)手段，用多媒體課件輔助教學(xué)、行動導(dǎo)向教學(xué)等先進、有效的手段豐富課堂。

4.重視聽課后評價，總結(jié)教學(xué)方法，提高整體教學(xué)能力。聽課過后有必要在統(tǒng)一模式的聽課記錄上反映聽課教師給予的評價和建議，這種建議應(yīng)該是真實而中肯的，不能礙于情面，只夸不貶，應(yīng)該有一說一，否則就沒有意義。當(dāng)然，多數(shù)聽課教師很可能會選擇只說好的方面，其實可以采取不記名方式，甚至是電子檔統(tǒng)計方式。目的只有一個，就是提高整體教學(xué)水平，最終惠及學(xué)生。

總之，無論聽課還是被聽課，都是一種學(xué)習(xí)。教師強調(diào)學(xué)生要樂于學(xué)習(xí)的同時，自己怎能不如此要求自己呢？互相聽課就是一種很好的學(xué)習(xí)方式，但是要有計劃、有步驟、系統(tǒng)、合理地進行收效才高。

參考文獻：

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