吳竹青

摘 要： 作為典型的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)與學(xué)生的心靈接觸，學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程就是一個(gè)感悟、理解及與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。在音樂(lè)課堂上實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建“審美與快樂(lè)”式學(xué)習(xí)模式，能夠幫助學(xué)生得到更好的智力開(kāi)發(fā)，并讓他們?cè)诿赖南硎苤虚_(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中音樂(lè)課堂教學(xué) 審美 快樂(lè) 開(kāi)放式課堂

音樂(lè)，作為一門(mén)藝術(shù)課程，可以讓學(xué)生的想象被激活，情感被激發(fā)，使學(xué)生的靈感得以積聚，心靈得以慰藉，它是提高素養(yǎng)、陶冶情操的重要途徑，是對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和美育的重要工具。面對(duì)高中生這一特殊群體，雖然他們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知水平有待提高，但對(duì)于音樂(lè)無(wú)比熱愛(ài)。因此，利用高中生對(duì)音樂(lè)的“偏愛(ài)”，通過(guò)開(kāi)放式課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感官功能和肢體律動(dòng)感受音樂(lè)、欣賞音樂(lè)，在開(kāi)放性表達(dá)和創(chuàng)造性演唱的基礎(chǔ)上充分享受音樂(lè)帶給他們的愉悅，收獲音樂(lè)學(xué)習(xí)帶給他們的快樂(lè)，讓他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)中建立自信、重塑自我，已是當(dāng)前高中音樂(lè)教學(xué)的重要任務(wù)。本文基于兩個(gè)主題展開(kāi)探討，一是引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)之美；二是創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，構(gòu)建充滿(mǎn)快樂(lè)與靈動(dòng)的高中音樂(lè)課堂。

一、引領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)之美，感受音樂(lè)魅力

1.創(chuàng)造引導(dǎo)聆聽(tīng)的課堂環(huán)境。

在音樂(lè)教學(xué)中，環(huán)境固然不是影響教學(xué)最終成果的關(guān)鍵因素，但實(shí)踐證明，環(huán)境的確能夠幫助學(xué)生很快進(jìn)入聆聽(tīng)音樂(lè)的狀態(tài)。就目前而言很多學(xué)校都引入了先進(jìn)的音樂(lè)設(shè)施，為音樂(lè)視聽(tīng)教學(xué)創(chuàng)造了良好條件，而即使沒(méi)有這些硬件作為基礎(chǔ)，教師也應(yīng)該憑借現(xiàn)有條件為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)便于“聆聽(tīng)”的教學(xué)環(huán)境，讓他們能夠置身音樂(lè)的海洋中，在節(jié)奏的跳動(dòng)中與音樂(lè)真正融合在一起，幫助他們主動(dòng)“打開(kāi)”耳朵，認(rèn)真聆聽(tīng)音樂(lè)，感受音樂(lè)之美[1]。如在非洲音樂(lè)《鼓舞》一課中，教師可以在教室里布置非洲面具、非洲風(fēng)土人情畫(huà)等，準(zhǔn)備非洲鼓和各種打擊樂(lè)器，多媒體播放非洲鼓樂(lè)節(jié)奏，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教室，他們?yōu)檫@種場(chǎng)景所吸引，被獨(dú)特的、高度發(fā)展的節(jié)奏震撼，忍不住要敲幾下鼓，他們迫不及待地想知道這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們的表現(xiàn)是那么自然，說(shuō)明音樂(lè)已經(jīng)通過(guò)他們的耳朵傳遞到了心靈，而聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣也在他們感受到音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)的同時(shí)，自然形成。

2.從音樂(lè)形式要素入手學(xué)會(huì)“聆聽(tīng)”。

音樂(lè)常用的形式要素有：節(jié)奏、曲調(diào)、速度、力度、曲式、和聲、織體等。讓學(xué)生有側(cè)重地聽(tīng)某些形式要素，通過(guò)形式要素幫助學(xué)生了解音樂(lè)作品，這對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)會(huì)聆聽(tīng)的行之有效的方法。例如，節(jié)奏。節(jié)奏被喻為音樂(lè)的骨架，聽(tīng)節(jié)奏是音樂(lè)欣賞中重要的內(nèi)容之一。在欣賞舒伯特的藝術(shù)歌曲《魔王》時(shí)，讓學(xué)生側(cè)重聽(tīng)鋼琴伴奏的三連音節(jié)奏，學(xué)生能立刻判斷出一種緊張、急促的情緒。例如，力度。力度變化是重要的音樂(lè)表現(xiàn)手段。在欣賞《伏爾加船夫曲》時(shí)，讓學(xué)生側(cè)重感受歌曲力度的變化：由弱漸強(qiáng)再由強(qiáng)漸弱，仿佛讓學(xué)生看到船夫們艱難地拉著船只由遠(yuǎn)而近再漸行漸遠(yuǎn)的情景。有側(cè)重地加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)要素的聆聽(tīng)，無(wú)疑能讓學(xué)生更好地理解音樂(lè)作品，并在對(duì)音樂(lè)要素的分析中逐漸學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。當(dāng)然，音樂(lè)要素是相互聯(lián)系在一起的，在聆聽(tīng)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)，要向?qū)W生指出不能教條，不能將音樂(lè)要素從旋律中孤立出來(lái)。

3.從音樂(lè)欣賞中愛(ài)上“聆聽(tīng)”。

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。如何讓高中學(xué)生在音樂(lè)欣賞中愛(ài)上“聆聽(tīng)”，需要老師的悉心指導(dǎo)，教給學(xué)生聆聽(tīng)的方法，讓學(xué)生在方法的運(yùn)用中逐漸愛(ài)上“聆聽(tīng)”。老師可以讓學(xué)生先了解作品的創(chuàng)作背景、作者的創(chuàng)作意圖，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完整聽(tīng)賞全曲，對(duì)作品有個(gè)總體了解，然后指導(dǎo)學(xué)生分段欣賞，重點(diǎn)欣賞主旋律，可以反復(fù)聆聽(tīng)或者哼唱主旋律，當(dāng)學(xué)生熟悉了音樂(lè)旋律后，學(xué)生才會(huì)有所感悟。如圓舞曲《藍(lán)色多瑙河》，可以先讓學(xué)生了解創(chuàng)作的歷史背景；再讓學(xué)生欣賞全曲，對(duì)作品有一個(gè)完整印象；然后可以對(duì)比欣賞五個(gè)小圓舞曲，重點(diǎn)欣賞第一圓舞曲主題，讓學(xué)生跟著哼唱這舉世聞名的主旋律，在主旋律中感受上揚(yáng)的旋律線帶來(lái)的生命的熱烈和生活的熱情。此刻，音樂(lè)已經(jīng)化成一種精神力量，學(xué)生在這種精神力量的驅(qū)使下愛(ài)上“聆聽(tīng)”。

二、靈動(dòng)、開(kāi)放、探究，構(gòu)建靈動(dòng)的音樂(lè)課堂

1.巧設(shè)疑、多提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)。

問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思維的“金鑰匙”，在高中音樂(lè)課堂上，教師要善于利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)。

首先，教師在課堂上可采用設(shè)立“問(wèn)題鏈”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究，如《黃河大合唱》一課，教師在課堂開(kāi)始利用多媒體展示我國(guó)著名畫(huà)家陳逸飛的《黃河頌》油畫(huà)，并提出問(wèn)題：這幅畫(huà)表達(dá)了怎樣的主題？隨即由學(xué)生的回答導(dǎo)入鋼琴協(xié)奏曲《黃河》，并再次提問(wèn)：能否用一句話(huà)概括黃河？我國(guó)有哪些歌頌黃河的音樂(lè)作品？繼而導(dǎo)入課題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《黃河大合唱》進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)，最后提出問(wèn)題：《黃河大合唱》表現(xiàn)了怎樣的民族精神？

其次，教師還可以采用為學(xué)生布置探究性課題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這需要教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，按照學(xué)生的個(gè)性差異和水平差異，將學(xué)生劃分為數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，同時(shí)注重課堂學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之間的整合；其次為每個(gè)小組布置不同的探究課題，讓小組成員以協(xié)力合作的方式，在一定期限內(nèi)對(duì)課題進(jìn)行研究并總結(jié)成果；最后公布成績(jī)，給予表現(xiàn)好的小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

如此，通過(guò)課堂問(wèn)題與課后探究性課題的結(jié)合，可為高中生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在興趣驅(qū)使下積極探索，并在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2.選擇開(kāi)放式的課堂教學(xué)方法。

音樂(lè)與其他藝術(shù)相比，其自由創(chuàng)作度是很高的，這也代表著音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)感的、充滿(mǎn)變化的、不斷發(fā)展的。開(kāi)放式的教學(xué)方法要突破音樂(lè)教材的局限，突破音樂(lè)教學(xué)課堂的局限，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求，結(jié)合教材內(nèi)容，科學(xué)運(yùn)用多種方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加廣闊的自由創(chuàng)作的空間。例如，在介紹交響樂(lè)隊(duì)時(shí)，講到西洋管弦樂(lè)器可以通過(guò)模擬演奏的方法讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上讓每個(gè)學(xué)生選擇一種喜歡的樂(lè)器名字貼在胸前，并按照交響樂(lè)隊(duì)的順序分別坐好，老師充當(dāng)指揮，當(dāng)多媒體中的交響音樂(lè)響起時(shí)，每個(gè)人從音樂(lè)聲中尋找自己扮演的樂(lè)器聲音，當(dāng)聲音響起就進(jìn)行模擬演奏。這種方法能很快讓學(xué)生了解樂(lè)器的不同發(fā)聲、演奏特點(diǎn)及在整個(gè)交響樂(lè)中的作用與重要性[2]。

音樂(lè)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐開(kāi)發(fā)音樂(lè)潛能，因此創(chuàng)作式教學(xué)方法是必不可少的，在組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生大膽進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，如填寫(xiě)歌詞，挑選合適的音樂(lè)配樂(lè)詩(shī)朗誦，讓學(xué)生運(yùn)用音樂(lè)軟件改編、創(chuàng)作歌曲，還可以讓學(xué)生自己編排“歌舞劇”。通過(guò)創(chuàng)作式學(xué)習(xí)，讓他們真正學(xué)會(huì)如何主動(dòng)認(rèn)知，讓他們?cè)讵?dú)立完成創(chuàng)作的同時(shí)真實(shí)感受到音樂(lè)的深刻內(nèi)涵。

3.組織開(kāi)放式的課堂教學(xué)活動(dòng)。

高中音樂(lè)課堂應(yīng)該是開(kāi)放的課堂、活潑的課堂、充滿(mǎn)年輕人蓬勃朝氣的課堂。開(kāi)放式的音樂(lè)課堂活動(dòng)主要體現(xiàn)在，一要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。音樂(lè)是動(dòng)感的，它的動(dòng)感不單一表現(xiàn)在音樂(lè)節(jié)奏和韻律中，它更要求音樂(lè)律動(dòng)與肢體動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)，音樂(lè)活動(dòng)就是要讓學(xué)生走出狹小的課桌，走上動(dòng)感的舞臺(tái)，張揚(yáng)個(gè)性，釋放青春。如在講民族音樂(lè)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行即興表演，載歌載舞，用肢體動(dòng)作將音樂(lè)中的民族特色表達(dá)出來(lái)。這種活動(dòng)能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂(lè)的民族性，可以幫助學(xué)生更深入地體會(huì)音樂(lè)表達(dá)的情感和意境。在表演中，課堂不再是沉悶的課堂，而是一場(chǎng)音樂(lè)盛會(huì)。二要讓學(xué)生唱起來(lái)。音樂(lè)課堂為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)課堂演唱的活動(dòng)讓他們的才華得以充分展現(xiàn)。不僅讓學(xué)生唱他們喜歡的歌曲，更要唱書(shū)本上的民歌、藝術(shù)歌曲，甚至交響曲等。唱民歌，可以讓學(xué)生更好地感受南腔北調(diào)的腔調(diào)情韻；唱藝術(shù)歌曲，可以幫助學(xué)生了解西方藝術(shù)歌曲的精美；交響曲，也要鼓勵(lì)學(xué)生唱，引導(dǎo)學(xué)生演唱樂(lè)曲主旋律，讓學(xué)生知道，主旋律是樂(lè)曲的靈魂，掌握了主旋律就是掌握了作品的靈魂。只有讓學(xué)生開(kāi)口唱，才能對(duì)他們的節(jié)奏、音準(zhǔn)、音樂(lè)表演能力等有一個(gè)客觀而準(zhǔn)確的掌握，并在此基礎(chǔ)上從多方面給予他們合理的引導(dǎo)和及時(shí)的糾正，讓他們?cè)谔岣邆€(gè)人音樂(lè)技能的同時(shí)，在音樂(lè)中找到自信、得到快樂(lè)。

敏銳的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)是高中學(xué)生學(xué)好音樂(lè)的基礎(chǔ)，在新時(shí)期，音樂(lè)教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用教育的智慧、教學(xué)的藝術(shù)幫助高中學(xué)生養(yǎng)成正確的聆聽(tīng)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的審美情趣，讓他們?cè)谝魳?lè)課堂上收獲更多意外之美，讓他們帶上聆聽(tīng)音樂(lè)的耳朵，與老師攜手共同踏上輝煌而曼妙的音樂(lè)之旅。

參考文獻(xiàn)：

[1]許嬌嬌.高中音樂(lè)要突出審美教育[J].時(shí)代報(bào)告：學(xué)術(shù)版，2011（10X）：165-165.

[2]毛羈龍.“泛聽(tīng)音樂(lè)”與“聆聽(tīng)音樂(lè)”的比較性意義[J].歌海，2013（2）：62-63.