周愛民

摘 要： 本文分析了目前高職高?！敖炭挤蛛x”的實施現(xiàn)狀，介紹了湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校在推進題庫建設(shè)實行“教考分離”方面所做的工作，闡述了在實施“教考分離”過程中碰到的問題并提出了解決的方案和意見。

關(guān)鍵詞： 題庫系統(tǒng) 高職高專 教考分離模式

一、高職高專“教考分離“的現(xiàn)狀

近年來，隨著高校的擴招和本科院校的逐年增加，高職高專生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)風(fēng)和考風(fēng)每況愈下，一直沿用的“教考合一”的考試方式弊端更加明顯。害怕學(xué)生成績不好，老師被迫進行“考前輔導(dǎo)”，劃重點，甚至?xí)嘎对囶}，結(jié)果在學(xué)生中“平時不用功，考試靠老師”的現(xiàn)象時有發(fā)生?？荚嚨娜饲槲对絹碓綕?，根本無法發(fā)揮應(yīng)有作用[1]。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中指出：“在提高教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的新形勢下，眾多高職高專院校采用的傳統(tǒng)的‘教考合一的考試模式，不能很好地監(jiān)控和評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，不能客觀公正地評價和培養(yǎng)高技能人才，不能更好地適應(yīng)社會的需求、學(xué)生的需要。因此，改革現(xiàn)有的考試模式，勢在必行、刻不容緩?！?0世紀(jì)90年代以來，大多數(shù)高職高專就開始嘗試教考分離模式，主要有如下方式：

1.兄弟院系之間互換試卷。

這種方式弊端很多，兄弟院校老師相互熟悉了解，透題的現(xiàn)象仍有發(fā)生，而且考試組織復(fù)雜麻煩，僅少數(shù)學(xué)校在個別課程中采用。

2.建立試卷庫。

教務(wù)處對一些大型公共課和基礎(chǔ)課，組織老師一次出8～20套試卷，考試由教務(wù)處抽出一套試卷組考。這種方式是目前很多高校采取的一種教考分離的模式，但高校課程比較專業(yè)，同一門課程的任課老師比較少，局限于大型公共課和基礎(chǔ)課。

3.建立試題庫。

國內(nèi)外高校嘗試實行基于題庫的教考分離的高校有很多，但都沒有取得良好效果。有的高校題庫沒能大規(guī)模建設(shè)好，僅少數(shù)幾門任課老師比較積極的課程才勉強完成，有的高校題庫建設(shè)好了，但由于種種原因沒能真正使用，有的高校題庫沒能按時更新，知識點過期，題庫的更新跟不上知識點的更新，題庫慢慢被淘汰。教育部《高職高?？荚嚪椒ǜ母镅芯颗c實踐》項目研究組的調(diào)研報告指出：高職高專學(xué)校在題庫建設(shè)方面存在很多問題，各?？荚囶}庫建設(shè)進展緩慢或停頓，大多數(shù)院校對題庫建設(shè)缺乏內(nèi)在動力，建設(shè)成效甚微。普遍存在題庫數(shù)量少，覆蓋面小，僅少量基礎(chǔ)課、公共課有成型題庫；題庫類型單一，多為試卷庫，計算機題庫少；多數(shù)已建成的題庫被束之高閣，建而不用。

對于高職高專來說，課程設(shè)置多，每門課程的任課教師少，只有建立試題庫，才可能大規(guī)模實現(xiàn)真正意義上的教考分離。

二、我校積極探索基于題庫的教考分離

考風(fēng)是學(xué)風(fēng)的牛鼻子，抓“學(xué)風(fēng)”首先必抓“考風(fēng)”，這一點我校上下基本形成了一致意見。近年來，我校在教務(wù)處的組織下，積極做好了誠信考試宣傳，對監(jiān)考老師加強了培訓(xùn)，加大了防控舞弊知識的培訓(xùn)和舞弊學(xué)生的處理力度，但舞弊現(xiàn)象仍層出不窮，沒能從源頭上根本解決“考風(fēng)”的問題。其根本的原因就在于考前老師點重點的現(xiàn)象沒能杜絕，也就是“教”和“考”沒能真正分離。

如何推進“教考分離”，解決“考風(fēng)”差的問題，從而更好地促進“學(xué)風(fēng)”建設(shè)的議題擺上了校長辦公會，辦公會決定在軟件和硬件方面都加大投入，決定教務(wù)處牽頭推進題庫建設(shè)，實現(xiàn)教考分離。

2012年我校購買了青果軟件公司的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，盡量將老師的課堂搬到網(wǎng)上，讓教學(xué)活動線上線下同步進行，更好地促進師生交流，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中包含課題作業(yè)的布置和題庫的建立及在線考試的功能。為了保證全體老師都積極參與題庫的建設(shè)，并制作出高質(zhì)量的題庫，教務(wù)處制定了一系列管理辦法和標(biāo)準(zhǔn)，包括：題庫建設(shè)申報流程和表格、題庫驗收標(biāo)準(zhǔn)、題庫建設(shè)和使用管理辦法等，并向?qū)W校申請每道題給題庫建設(shè)者補助一元。每年題庫建設(shè)經(jīng)費的預(yù)算就達6萬余元。

到目前為止，共建設(shè)完成題庫39個，總題量達到6萬余道，2013年上半年就率先有2門課程實現(xiàn)了在線考試，通過實驗性的考試，發(fā)現(xiàn)了軟件的一些弊端，通過和公司的反饋更新和完善了部分功能，2013年下半年就有5門課程成功實現(xiàn)了在線考試，到2014年上半年有9門課程實現(xiàn)了在線考試，通過不斷實踐并與公司不斷溝通，及時修改完善軟件的功能，并且2014年上半年投入了三萬余元更新了服務(wù)器，系統(tǒng)的速度和穩(wěn)定性都明顯提高。

三、目前碰到的問題和解決方案

1.在線考試不能從根本上代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試，只能是傳統(tǒng)考試的有利補充。

題庫建設(shè)中既包含客觀題，又包含主觀題，但在實際在線考試過程中，如果主觀分析題占的比重過大，就會出現(xiàn)由于學(xué)生計算機水平影響考試成績的現(xiàn)象，計算機很難實現(xiàn)主觀題的自動閱卷，老師必須在電腦上一個一個點開學(xué)生的考卷進行批改，工作量不減反增，實際操作時，出卷老師很不愿意出主觀題進行在線考試。從目前我校建成的題庫來看，在線考試絕大部分都只是客觀封閉題。

只有客觀封閉題的在線考試實現(xiàn)的教考分離縮小了教育評價的內(nèi)容，它只能對一些低級的認(rèn)知、記憶進行考查，而對像情感、品德及創(chuàng)新意識和能力等的評定則無能為力?，F(xiàn)代的教育評價觀，更注重評價的改進和診斷目的，評價不再僅僅為了“選拔適合教育的學(xué)生”，而是為了“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”；通過評價不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進教育教學(xué)，創(chuàng)造新的教育環(huán)境，促進人身心全面發(fā)展。顯然在線考試如果只考客觀封閉題，就會背離現(xiàn)代教育的評價主旨[2]，英國劍橋大學(xué)的校長樂思哲明確表示[3]：“如果只考封閉式的問題，那考試只會變成死記硬背的記憶測試，我們想做的，遠不止是記憶測試，我們更希望知道學(xué)生怎么想，怎么構(gòu)建自己的想法?！鳖}庫建成之后，并不能局限于用于在線考試，在線考試只能是考試的一種方式，我們可以利用題庫系統(tǒng)抽題打印成紙質(zhì)試卷進行考試，或者客觀題由在線考試完成，主觀題還是用紙質(zhì)試卷完成。這樣才不會背離現(xiàn)代教育的評價主旨。endprint

還有要強調(diào)的一點就是，并不是所有課程都適合教考分離，知識考察具有基本相同要求的這類課程，采取“教考分離”的模式是有積極意義的；專業(yè)性程度比較強、個性化要求比較高、教學(xué)方法、手段需要靈活的課程則應(yīng)該避免教考分離的做法，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的靈活自主性[4]。

2.考試課程多，硬件明顯不足，計劃構(gòu)建全校覆蓋的WIFI解決。

我校目前已申報60多個題庫，但現(xiàn)有機房電腦只有不足300臺，一門大型公共基礎(chǔ)課程在線考試占用的時間就達到一天或幾天，所有題庫都要實現(xiàn)在線考試，硬件條件明顯不足，學(xué)校已經(jīng)意識到這個問題，決定在全校范圍內(nèi)建立WIFI，購置一批平板電腦用于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)和在線考試，但WIFI的穩(wěn)定性和對課堂教學(xué)的沖擊及平板電腦的管理等諸多新問題擺在教學(xué)管理者面前，但學(xué)校正在義無反顧地向前推進，相信辦法總比問題多。

3.教考分離有阻力，要加大思想教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

傳統(tǒng)的“教考合一”存在一定弊端，出現(xiàn)了老師“講什么”就“考什么”，想“講什么”就“講什么”，想“考什么”就“考什么”，不好講的就不講或少講，不好考的就不考或少考的現(xiàn)象。教學(xué)質(zhì)量不能從根本上得到保證，如果實行教考分離，則不但“考什么”要受到制約，“講什么”老師不能太隨意，必須依據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱進行，因為題庫建設(shè)就要求圍繞這兩個大綱進行。推行教考分離，任課老師會有較大壓力，推行教考分離，最大的阻力來源于任課老師。

要解決這個問題，教學(xué)管理者就要不斷更新教育觀念、高度重視、加強宣傳、系統(tǒng)規(guī)劃[5]。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出：高職院校要強化質(zhì)量意識，逐漸完善以學(xué)校為核心，教育行政部門引導(dǎo)，社會參與的教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這要求我們樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考核觀。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該高度重視，把實施教考分離當(dāng)做深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)來抓，迅速轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，推動教學(xué)管理思想、方式、機制的根本轉(zhuǎn)變。其次，加強對教考分離制度的作用和意義的宣傳，學(xué)校從上到下統(tǒng)一認(rèn)識，整體籌劃，層層推進，調(diào)動各方面的積極因素。再次，結(jié)合學(xué)校實際，根據(jù)不同學(xué)科性質(zhì)、特點、發(fā)展階段及師資力量，科學(xué)合理地安排實行教考分離的課程，從考核內(nèi)容、形式、管理體系等方面系統(tǒng)規(guī)劃，抓好試點工作，并逐步擴大。當(dāng)然，經(jīng)濟方面的獎勵也是教考分離的有力推手。

參考文獻：

[1]丁原全，車彬，等.中醫(yī)教學(xué)教考分離的探索，西部醫(yī)學(xué)，2012.1.

[2]宮黎明，龍文祥.質(zhì)疑教考分離.現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（4）.

[3]http：//www.pxfwzx.cn/a/kaoshi/20130405/45081.html.

[4]趙紅偉.教考分離能否給大學(xué)生“斷奶”，教育旬刊，2013.3.

[5]羅新華.制約高職教考分離制度推行的原因及其對策，職教論壇，2010.26.endprint