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【摘要】王初明等提出的“寫長法”對(duì)提高英語專業(yè)學(xué)生的寫作水平及英語水平效果明顯。筆者將其應(yīng)用與非英語專業(yè)學(xué)生也取得了同樣的積極效果，學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)積極性和信心同樣得到了顯著提高。

【關(guān)鍵詞】寫長法 英語教學(xué) 英語寫作 以寫促學(xué)

一、引言

在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫一直被視為英語學(xué)習(xí)中的四項(xiàng)基本技能。但是，在我國傳統(tǒng)的英語教育中，寫作能力一直成為其中的軟肋。所以，如何通過促進(jìn)學(xué)生的寫作能力來提高學(xué)生的英語整體水平成為了眾多英語教育工作者所關(guān)注的重點(diǎn)問題。

針對(duì)上述問題，廣外的王初明教授在Swain提出的“輸出理論”的基礎(chǔ)上，在國內(nèi)首次提出了“寫長法”，也就是以寫促學(xué)的一種外語學(xué)習(xí)方法，即通過鼓勵(lì)學(xué)生通過寫長作文來盡可能的促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，并對(duì)其作文進(jìn)行多肯定少批評(píng)的批改方法來重樹學(xué)生對(duì)英語的興趣及信心，讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中學(xué)習(xí)提高，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。并且試驗(yàn)證明，“寫長法”在英語專業(yè)的學(xué)生中取得了良好的效果。

鑒于“寫長法”在英語專業(yè)中所取得的良好效果，筆者針對(duì)九江學(xué)院兩個(gè)非英語專業(yè)大一本科班也做了相關(guān)的教學(xué)試驗(yàn)，旨在探索出更有效地提高學(xué)生的英語水平及學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。

二、 試驗(yàn)過程

1.試驗(yàn)對(duì)象的選擇。為了更客觀的試驗(yàn)結(jié)果，筆者選擇了九江學(xué)院兩個(gè)非英語專業(yè)大一本科班，其中會(huì)計(jì)學(xué)院的48名學(xué)生為試驗(yàn)班，而商學(xué)院的45名學(xué)生為對(duì)照班。兩個(gè)班級(jí)在入學(xué)分?jǐn)?shù)、上課次數(shù)及授課教師等方面都基本相同。

2.設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。為了讓學(xué)生在實(shí)際操作中能有話可說，所選定的寫作任務(wù)必須要符合學(xué)生的知識(shí)背景。試驗(yàn)班及對(duì)照班均要求每兩周完成一篇作文，試驗(yàn)班的作文字?jǐn)?shù)是不少于300字，鼓勵(lì)多多益善，而對(duì)照班只需滿足字?jǐn)?shù)120-150即可。

3.評(píng)分體系。對(duì)照班的作文評(píng)分延續(xù)傳統(tǒng)的評(píng)分方式，即明確指出錯(cuò)誤，并以此作為重要的測(cè)評(píng)方式給分。

試驗(yàn)班則按照王初明教授的試驗(yàn)方式評(píng)分。首先，學(xué)生通過自評(píng)或互評(píng)進(jìn)行糾錯(cuò)。其次，教師評(píng)分。王初明教授將分?jǐn)?shù)分成四個(gè)部分，即長度（40%），內(nèi)容（20%），結(jié)構(gòu)（20%）及語言（20%），其中長度占了最大的比重，以此鼓勵(lì)學(xué)生多寫。在此評(píng)分體系中，老師應(yīng)學(xué)會(huì)容忍錯(cuò)誤，指出學(xué)生文章中閃光的部分，并給出肯定的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心。最后，鼓勵(lì)學(xué)生在教師評(píng)分后回讀文章，并進(jìn)行修改。

4.問卷調(diào)查及測(cè)試。調(diào)查問卷采用王初明在廣外試驗(yàn)時(shí)所使用的問卷。測(cè)試成績分別以學(xué)校進(jìn)行的新生入學(xué)測(cè)試分?jǐn)?shù)和期末考試分?jǐn)?shù)作為依據(jù)。問卷調(diào)查及測(cè)試都進(jìn)行兩次，分別安排在試驗(yàn)前和試驗(yàn)后進(jìn)行。

三、試驗(yàn)結(jié)果

1.測(cè)試分?jǐn)?shù)對(duì)比。試驗(yàn)前，新生入學(xué)測(cè)試結(jié)果，對(duì)照班的平均分是52.65分，試驗(yàn)班的平均分是53.17分，水平基本一致。試驗(yàn)后，期末考試結(jié)果，對(duì)照班的平均分是66.04分，試驗(yàn)班的平均分是74.78分，英語水平開始出現(xiàn)了明顯的差距。試驗(yàn)班的提升明顯高于對(duì)照班。

2.寫作任務(wù)對(duì)比。作文長度，筆者對(duì)照了試驗(yàn)班的第一篇、第四篇和第七篇作文，平均字?jǐn)?shù)分別是295.7、316.4和343.9，字?jǐn)?shù)的增加看出學(xué)生的寫作意愿和能力的加強(qiáng)。

語言的運(yùn)用。作文中逐漸出現(xiàn)語言詞匯多樣性的變化。 最初，學(xué)生作文中and， but， so等被反復(fù)運(yùn)用，而however， owing to， no matter what， on the other hand等詞雖然學(xué)生早就學(xué)過，卻鮮少出現(xiàn)。隨著練習(xí)的增多，學(xué)生作文中的詞匯逐漸豐富。

語法錯(cuò)誤。盡管王初明教授強(qiáng)調(diào)教師在論文批改過程中應(yīng)盡可能的容忍錯(cuò)誤，但這并不表示要忽略錯(cuò)誤的出現(xiàn)，語法錯(cuò)誤的出現(xiàn)也是衡量英語水平的一個(gè)非常重要的因素。在學(xué)生第一篇作文中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤多且初級(jí)，如： “My dream is take my parents to travel through owe effort”， “I have a lot of dreams， too. When I was a child. If you ask me what I want to be， I would say that I want to be a scientist”。學(xué)生所犯的最普遍的錯(cuò)誤包括時(shí)態(tài)混亂，結(jié)構(gòu)模糊，初級(jí)語法錯(cuò)誤等。這些在中學(xué)階段就非常熟悉的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)檫\(yùn)用的缺乏導(dǎo)致錯(cuò)誤大量出現(xiàn)，而這些在大量訓(xùn)練之后得到了逐步的改善。

3.問卷調(diào)查結(jié)果對(duì)比。本次采用的廣外王初明等使用的問卷，從1-5依次打分，1代表完全不認(rèn)同，5代表完全認(rèn)同，所設(shè)置的問題主要包括六個(gè)方面。

1）“寫長法”是否有助于樹立寫作的信心。三個(gè)問題的前后兩次的平均分從3.04升到3.76，這表明大部分學(xué)生的信心得到了提高。

2）學(xué)生是否能接受寫長作文。四個(gè)問題的平均分3.12到3.77，表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)寫長作文是一個(gè)慢慢的接受過程，并且能夠體會(huì)到“寫長法”的好處。

3）“寫長法”是否有助于提高學(xué)生的英語能力。設(shè)置的四個(gè)問題所取得的平均分分別是4.02和4.27。很明顯，學(xué)生一直都認(rèn)同寫長作文能夠幫助鞏固提高自身的英語能力，但這種認(rèn)同在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)后得到的認(rèn)同還是更多的。

4）學(xué)生是否能夠接受這種以文章的長度作為最主要的評(píng)分依據(jù)的方式。問卷中有兩個(gè)問題涉及這個(gè)部分。最初平均分僅為2.64，學(xué)生不同程度的不能接受這種全新的評(píng)分方式。這項(xiàng)分值在學(xué)期末的調(diào)查中達(dá)到了3.79，很明顯學(xué)生對(duì)這種評(píng)分方式有了積極的轉(zhuǎn)變，明顯接受了這種改革。

5）學(xué)生是否愿意安排在課后完成寫作任務(wù)。與此相關(guān)的四個(gè)問題所得的分值從3.57到3.99。雖然變化不大，但也可看出學(xué)生對(duì)于課后寫作的安排的接受程度是在逐步增強(qiáng)的。endprint

6）附加項(xiàng)。這部分設(shè)置了15個(gè)問題，而這部分僅出現(xiàn)在學(xué)期末的第二份問卷中，旨在更好地了解學(xué)生對(duì)于寫長作文的態(tài)度變化。學(xué)生的答卷還是反映出對(duì)寫長法的積極態(tài)度。前八個(gè)問題印證了前面五項(xiàng)內(nèi)容。受試者普遍認(rèn)為寫長作文能夠幫助他們找出自身英語學(xué)習(xí)中的不足之處并加以改進(jìn)。后七個(gè)問題更關(guān)注的是學(xué)生對(duì)老師的建議。首先，學(xué)生喜歡教師列舉優(yōu)秀的文章。其次，寫作任務(wù)對(duì)完成任務(wù)的好壞有著很重要的影響，希望老師能夠在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)投入更多。最后，受試者也表示他們還是不習(xí)慣互改作文。

總之，通過兩次問卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)“寫長法”的接受是一個(gè)漸進(jìn)的過程，并普遍認(rèn)為安排在課后完成寫作可以更加放松并更好地完成。通過“寫長法”的批改模式，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)更加自信。英語的知識(shí)體系得到了明顯的完善。

四、 結(jié)論

本次試驗(yàn)的對(duì)比結(jié)果表明，“寫長法”不僅對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生有效，對(duì)一般院校中的非英語專業(yè)學(xué)生也是可行的。正如本次試驗(yàn)的結(jié)果一樣，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，受試者的英語水平與對(duì)照班學(xué)生相比得到較大程度提高的同時(shí)，受試者對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣和信心都得到了重樹。而且還培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：自覺加大閱讀量，積累詞匯及句子等，這是一種由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。更有一些表現(xiàn)尤為優(yōu)秀的學(xué)生表示，寫作已經(jīng)成為了一種習(xí)慣，語言的輸出能更好的強(qiáng)化語言的輸入。

通過本次試驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)語言的習(xí)得需要語言輸出的強(qiáng)化。習(xí)得是輸出的基礎(chǔ)，輸出中出現(xiàn)的錯(cuò)誤又幫助對(duì)習(xí)得進(jìn)行更好的架構(gòu)，從而達(dá)到提升語言能力的目的。另外，英語教育者也應(yīng)該重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有意識(shí)到自身的需求和不足，激發(fā)出自主學(xué)習(xí)的欲望，才能更有效率的學(xué)習(xí)。

盡管本次試驗(yàn)成功的證明了寫長法對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的積極效果，但由于試驗(yàn)中受時(shí)間等因素的限制，也有一些遺漏。如：本試驗(yàn)僅關(guān)注了“寫長法”對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響，還可以從細(xì)節(jié)下手，仔細(xì)分析探討其對(duì)聽、說、寫技能的不同程度的影響。另外，本次試驗(yàn)的選取對(duì)象有限，僅兩個(gè)班的學(xué)生，可能仍存在一些不足之處。在以后的教學(xué)過程中應(yīng)針對(duì)這些不足做出調(diào)整，更好的服務(wù)英語教學(xué)。

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