方超

摘 要： 職業(yè)教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科在課程體系中占據(jù)重要地位，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，還是培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式的重要途徑。但從職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生除了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不夠外，還缺少科學(xué)的數(shù)學(xué)思維方式。因此，本文主要針對此，從職業(yè)教育現(xiàn)狀入手，探究職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的策略。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 數(shù)學(xué)思維方式 培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)學(xué)科在所有學(xué)科中無論是嚴(yán)密性，還是邏輯性都是最強的學(xué)科，無論哪個階段的學(xué)科教學(xué)，數(shù)學(xué)都是相當(dāng)重要的學(xué)科之一，因此數(shù)學(xué)被普遍認(rèn)為是所有學(xué)科的基石，其在職業(yè)教育中占據(jù)十分重要的地位。職業(yè)教育強調(diào)培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才，因而教學(xué)的重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生理性的思維方式，讓其在學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，將數(shù)學(xué)知識靈活運用到未來從事的工作中，在面對各種困難和問題時，能夠清晰、有條理地分析問題和解決問題。

一、何為“數(shù)學(xué)思維”

所謂“數(shù)學(xué)思維”，指學(xué)生在感性認(rèn)識數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，運用比較、分析、歸納、綜合及演繹等基本方法，建立對數(shù)學(xué)的理性認(rèn)識，并最終達(dá)到獲取數(shù)學(xué)知識規(guī)律和本質(zhì)的能力。一般情況下，數(shù)學(xué)思維主要包括集中思維、發(fā)散思維、邏輯思維及形象思維等，這之間的關(guān)系并不是相互獨立的，而是對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。在當(dāng)前職業(yè)教育數(shù)學(xué)教材中，各種數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)定理等都是這幾種思維方式相互結(jié)合、互相協(xié)調(diào)的產(chǎn)物。

二、職業(yè)教育中數(shù)學(xué)思維模式的培養(yǎng)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)這樣一門重要的學(xué)科卻在各個職業(yè)學(xué)校中，難得學(xué)生“歡心”，大部分學(xué)生抱怨數(shù)學(xué)難學(xué)或?qū)?shù)學(xué)毫無興趣，因此數(shù)學(xué)成績往往不太理想。在現(xiàn)今教育形勢下，隨著大學(xué)不斷擴招，一些成績稍微好的學(xué)生各自進入各級普通高中，而進入職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，往往都是學(xué)習(xí)成績稍微差的學(xué)生。從目前職業(yè)教育狀況中，我們發(fā)現(xiàn)，無論是教材設(shè)置還是教師教學(xué)，都采用傳統(tǒng)的、單一的甚至慣性的教學(xué)模式，一味提高學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力，表現(xiàn)在具體操作中便是讓學(xué)生“死記硬背”數(shù)學(xué)公式和定理，應(yīng)用“題海戰(zhàn)術(shù)”應(yīng)對考試。在以傳授知識和培養(yǎng)運算能力為主的職業(yè)數(shù)學(xué)教育中，造成不是學(xué)生“高分低能”，就是學(xué)生被動學(xué)習(xí)。筆者曾經(jīng)觀摩過某所職業(yè)教育學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂，課堂上教師僅簡單向同學(xué)介紹和講解了一下公式，接著得出與公式相關(guān)的一系列需要學(xué)生“死記硬背”的東西，之后在課堂上加上一些習(xí)題進行課堂演練，最后一節(jié)課就這樣結(jié)束了。不得不承認(rèn)，在傳統(tǒng)職業(yè)教育中，這種模式很可能被經(jīng)常采用，但在提倡職業(yè)教育改革的今天，如果教師的教學(xué)模式和方法仍然故步自封，不做任何改變，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生喪失了舉一反三和靈活應(yīng)變的能力，同時也不能適應(yīng)現(xiàn)今社會對職業(yè)技術(shù)學(xué)生的要求，最終淪為職業(yè)教育的“失敗品”。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，職業(yè)教育中設(shè)置數(shù)學(xué)學(xué)科的主要目的并不是將學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力提高到多少，而是在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題能力，也就是數(shù)學(xué)思維模式的培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育中的教學(xué)數(shù)學(xué)不應(yīng)將重點放在運算能力和應(yīng)試成績上面，而應(yīng)將重點放在對學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的培養(yǎng)上，只有這樣，才能提高職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生將來在崗位上的競爭力。

三、職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的策略

1.以生為本，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

在我國當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)教育學(xué)校中，進入其中學(xué)習(xí)的學(xué)生很多都是學(xué)習(xí)能力和知識掌握能力稍弱的學(xué)生，因此對于他們而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣儼然不足，同時他們沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)能力怎么都提不上去的“尷尬”。要想提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)能力，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其科學(xué)的數(shù)學(xué)思維方式，而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的關(guān)鍵在于“以人為本”、“以生為本”。在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，大多數(shù)正值青春年少，他們除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍弱外，其他各方面都與普通高中學(xué)生并無差別，他們熱愛求知，興趣廣泛，具有很強的可塑性。因而，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要從學(xué)生實際情況出發(fā)，重視掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識情況，有針對性、目的性地引導(dǎo)他們走出原有的思維定勢，激發(fā)他們的主體意識和求知欲望，提升他們的思維品質(zhì)，真正做到“以生為本”、因材施教。

2.設(shè)定合理教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)化學(xué)生素質(zhì)。

課堂是培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維方式的“主陣地”，教師要利用好課堂這一與學(xué)生面對面交流的場所。教師在教授他們數(shù)學(xué)知識的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，既讓學(xué)生在這一目標(biāo)中得到自我提升，又能從中不斷激勵自己往更高層次探索學(xué)習(xí)。因此，教師除了教授數(shù)學(xué)教材內(nèi)容外，還需挖掘潛在的數(shù)學(xué)思維，啟發(fā)學(xué)生在“追逐”學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，主動認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容，主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決遇到的問題。

3.完善評價，注重數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)。

近幾年，隨著改革之“風(fēng)”吹遍職業(yè)教育，現(xiàn)有教學(xué)體制下，在數(shù)學(xué)學(xué)科教育中，很多教師強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力等，但在最終的考評上，仍然片面重視運算能力，而忽略對邏輯思維能力和空間想象能力的評價，數(shù)學(xué)教學(xué)改革并不徹底，表現(xiàn)為“治標(biāo)不治本”。要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，必須均衡合理地培養(yǎng)學(xué)生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力三種能力，不斷完善對學(xué)生的評價機制，重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)評估，重視解題過程，淡化解題結(jié)果和考試成績。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其對數(shù)學(xué)的靈活運用能力，為其將來從業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

可以看出，在職業(yè)教育數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比培養(yǎng)其數(shù)學(xué)運算能力更重要。因此，在今后教育實踐過程中，我們要“以生為本”，因材施教，通過培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式提高學(xué)生個人發(fā)展能力及職業(yè)教育綜合質(zhì)量。

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