顧小國

摘 要： 初中數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來都是教學(xué)改革的重中之重。課堂提問以其特殊的教學(xué)作用成為幫助學(xué)生消化知識的重要手段。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭捎锰釂柌呗圆粌H能促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行，更能集中學(xué)生的注意力。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 課堂提問 教學(xué)策略

適當(dāng)及時(shí)的課堂提問是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，有針對性地提問是連接教師和學(xué)生數(shù)學(xué)知識和思維交流的重要橋梁。提問不僅僅是促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)行的方法，更是檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)是否完全消化理解的有效手段。課堂提問是一門集學(xué)生瞬間思考能力、知識遷移運(yùn)用能力于一體的學(xué)問。教師通過適時(shí)有效的課堂提問，能夠引起學(xué)生思考的興趣，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考、探索研究中找到問題的解決辦法，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

一、課堂提問教學(xué)策略的內(nèi)涵與作用

1.課堂提問教學(xué)策略的具體含義。課堂教學(xué)過程有教師與學(xué)生兩大主體參與，其中學(xué)生主要進(jìn)行認(rèn)真汲取知識、完成作業(yè)任務(wù)的工作，而教師則要認(rèn)真講授知識并想盡辦法提出問題。在提問題的過程中，教師能否掌握知識重點(diǎn)，有針對性地提問，達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握程度的目的，關(guān)鍵在于能否恰當(dāng)運(yùn)用提問教學(xué)策略。課堂提問分為有效提問和無效提問，二者的功能恰恰相反。無效的提問不能引起學(xué)生思考興趣也不能達(dá)到檢測知識掌握程度的目的，而有效地提問能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，深入思考，并回答問題。

2.初中時(shí)期是青少年邏輯思維能力發(fā)展的重要時(shí)期。在這一時(shí)期，學(xué)生應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)的積累，背誦各種各樣的數(shù)學(xué)公式、定理等，教師的提問能使學(xué)生進(jìn)行及時(shí)思考，在思考中不僅要求對數(shù)學(xué)基本公式、解題方法的有效掌握，更要求具備思維拓展能力。從而既檢驗(yàn)并鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)公式知識的記憶情況，又鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的遷移應(yīng)用能力。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀

有學(xué)者曾經(jīng)對我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)問教學(xué)手段的使用情況進(jìn)行了階段性的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教師對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識記憶、理解分析和應(yīng)用層次共占問題的大部分，對知識的綜合分析、評價(jià)層次共占總問題的小部分。統(tǒng)計(jì)學(xué)者通過對若干名數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)情況跟蹤記錄，得出這樣一個(gè)結(jié)論：多半以上的數(shù)學(xué)教師把自己的提問定位在偏于簡單的問題上，這個(gè)結(jié)果與現(xiàn)階段初中教材的設(shè)置和知識掌握水平要求在一定程度上是相符合的。首先，我國的初中數(shù)學(xué)教材定位在側(cè)重于學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、解題思路等的掌握訓(xùn)練層面。其次，我國初中學(xué)生的自我理解能力不足，對數(shù)學(xué)知識的基本認(rèn)知不夠，這就造成了教師不拓展學(xué)生的思維視野，學(xué)生數(shù)學(xué)思維得不到發(fā)展的現(xiàn)狀。

三、初中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略的實(shí)施

1.采用多媒體教學(xué)手段搭配提問方法。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)以教師口頭講授和黑板板書相結(jié)合的方式進(jìn)行，不但缺少直觀性，而且教師在黑板上進(jìn)行書寫也會占用有限課堂的一部分時(shí)間，既枯燥又低效。盡管教師進(jìn)行設(shè)問也很少有學(xué)生積極回應(yīng)。而采用多媒體教學(xué)模式，教師可以在授課準(zhǔn)備過程中將需要的資料準(zhǔn)備好，配上相應(yīng)的圖片和問題，既提高了設(shè)問的直觀性，又節(jié)省課上寶貴的時(shí)間，從而留給學(xué)生更多的時(shí)間思考。

2.教師在數(shù)學(xué)課堂的設(shè)問過程中要對學(xué)生持鼓勵(lì)態(tài)度。教師在對學(xué)生提出的問題，很有可能是學(xué)生聽不懂的問題，如果學(xué)生不能快速地回答甚至遲遲不能張口，那么教師就要耐心地給予指導(dǎo)和糾正。學(xué)生在受到鼓勵(lì)及表揚(yáng)的情況下，學(xué)習(xí)積極性會大大提高。學(xué)生每正確回答一道數(shù)學(xué)問題，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有信心面對更多更難的數(shù)學(xué)問題。

四、教師如何引導(dǎo)學(xué)生正確回答問題

1.為學(xué)生鋪設(shè)正確的引導(dǎo)思考道路。對于一些數(shù)學(xué)難題，學(xué)生大多數(shù)都是處于無從下手的狀態(tài)，這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到回答該問題的正確途徑和方法。例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，教師要教授學(xué)生幾大公式的變換與對比，對正弦和余弦函數(shù)的相互轉(zhuǎn)換多加練習(xí)，在實(shí)踐過程中加深對公式由來的理解。由此學(xué)生在大腦中就會形成記憶，長此以往，對該類題型的理解和計(jì)算效率自然深入到位。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握聽問題時(shí)的側(cè)重聽取信息方法。學(xué)生在對教材規(guī)定的基礎(chǔ)知識有了扎實(shí)的掌握理解后，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的拓展，進(jìn)行更高一級的提問。問題中可以帶有學(xué)生不認(rèn)識卻又不影響問題答疑理解的數(shù)學(xué)語言等，鍛煉學(xué)生聽取有效信息的能力。

3.教師的課堂提問應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。新時(shí)期新變化，新的教材為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合的新鮮技能，囊括了社會發(fā)展對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最新要求，也更新了教師的一整套教學(xué)思路。教師在數(shù)學(xué)課堂提問過程中，要為學(xué)生展示更多新鮮的知識，用課堂提問補(bǔ)充學(xué)生的各種疑問。

教育現(xiàn)代化的發(fā)展對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求不斷提高，正確有效的提問技巧是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。教師必須充分掌握課堂設(shè)問手段的要領(lǐng)和技巧，才可以將提問教學(xué)的作用發(fā)揮得淋漓盡致。教師通過適時(shí)有效的課堂提問，能夠最大限度地引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在自主探索、團(tuán)隊(duì)合作研究中找到問題的解決辦法，從而提高學(xué)生的問題分析和解決能力，為培養(yǎng)反應(yīng)敏捷的綜合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳東棟.問在“點(diǎn)”上——數(shù)學(xué)課堂提問有效性的實(shí)踐與探索[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（10）.

[2]農(nóng)建偉.初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性初探[J].廣西教育，2009（14）.

[3]邵懷領(lǐng).課堂提問有效性：標(biāo)準(zhǔn)、策略及觀察[J].教育科學(xué)，2009（01）.

[4]梁平.初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性及其策略的研究[D].廣西師范大學(xué)，2011.

[5]王愛光.初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究[D].東北師范大學(xué)，2010.endprint