劉華

摘 要： 小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，對(duì)具體、直觀的感性知識(shí)易于接受，且該階段的孩子年齡小、自制力差，學(xué)習(xí)帶有很大的盲目性，易受外界干擾。數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，其概念是抽象的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、系統(tǒng)的。小學(xué)生思維的具體形象和數(shù)學(xué)概念的抽象性之間的矛盾，制約了他們對(duì)概念知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。教師在數(shù)學(xué)概念的引入環(huán)節(jié)要多運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞： 多媒體 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)概念 教學(xué)運(yùn)用

興趣是最好的老師，而多媒體教學(xué)手段具有形象、直觀的特點(diǎn)，能夠搭建形象思維與抽象思維之間的橋梁，將其與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)主動(dòng)、持久地學(xué)習(xí)，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。

一、利用多媒體教學(xué)手段直觀形象地引入概念

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：幾何課程改革的一個(gè)核心概念——“空間觀念”是指能由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形。幫助學(xué)生初步建立空間觀念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。人類的想象力是從眼睛看到的已知事物中延伸出來(lái)的一些關(guān)于未知事物的遐想，所以它是建立在實(shí)物基礎(chǔ)上的。教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物想象，有依據(jù)地逐步引導(dǎo)學(xué)生提高空間想象能力。

現(xiàn)行的人教教材把圖形與幾何的學(xué)習(xí)安排在了每一學(xué)段，在第一學(xué)段要求能夠識(shí)別簡(jiǎn)單的立體圖形如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球體等幾何體；第二學(xué)段要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體的相關(guān)知識(shí)，能認(rèn)識(shí)它們的特征及展開(kāi)圖?；谝陨弦?，在教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生回憶以前認(rèn)識(shí)的幾何圖形，根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)在多媒體上出示相關(guān)的長(zhǎng)方體形狀的實(shí)物。接著教師提問(wèn)：如果“脫去”它們的外衣，會(huì)是什么樣子？想象一下。心理學(xué)研究表明：學(xué)生處于問(wèn)題情境中，大腦皮層會(huì)處于興奮狀態(tài)，才能激發(fā)認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力。在學(xué)生帶著問(wèn)題想象的基礎(chǔ)上，多媒體演示將一個(gè)長(zhǎng)方體實(shí)物抽去它外在的材質(zhì)、花紋等，只留下它的形狀和大小，從實(shí)物中抽象出長(zhǎng)方體圖形，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是立體幾何圖形——長(zhǎng)方體。

在教授圖形與幾何時(shí)，借助多媒體形象的演示，讓學(xué)生感知從實(shí)物到形體的抽象過(guò)程，也進(jìn)一步讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)并非無(wú)源之水、無(wú)本之木，而是來(lái)源于生活，并緊密相連的。

二、利用多媒體教學(xué)手段由舊導(dǎo)新

從教的角度來(lái)說(shuō)，所謂教學(xué)要有啟發(fā)性，就意味著教師要通過(guò)輸入新的命題激活學(xué)生頭腦里已有的命題，需要用到一種重要的數(shù)學(xué)思想方法——“轉(zhuǎn)化”，促使學(xué)生自行導(dǎo)出新命題。在轉(zhuǎn)化之前，對(duì)舊有的知識(shí)要做好必要的鋪墊，而舊知的獲得是建立在數(shù)、剪、拼、擺的操作活動(dòng)之上的，呈現(xiàn)這些環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，此時(shí)多媒體教學(xué)便具有了不可替代的優(yōu)勢(shì)。

教師結(jié)合多媒體演示教學(xué)方式，由舊導(dǎo)新，讓學(xué)生領(lǐng)略到“轉(zhuǎn)化”這種思想方法的魅力所在，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其思考的積極性，培養(yǎng)其初步的邏輯思維能力及空間觀念。

三、利用多媒體教學(xué)手段化解難點(diǎn)理解概念

如何突破和解決教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。讓學(xué)生確切地理解重點(diǎn)、難點(diǎn)概念的內(nèi)涵，這是概念教學(xué)的根本任務(wù)。

在進(jìn)行圖形面積計(jì)算公式推導(dǎo)的教學(xué)中，不僅有直線圖形面積計(jì)算公式推導(dǎo)，而且涉及曲線圖形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)，這是該階段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。小學(xué)階段學(xué)生所認(rèn)識(shí)的平面圖形大多是直線圖形，只有“圓”屬于平面上的一種曲線圖形，圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程有其自身的特殊性。如前一部分所述，在推導(dǎo)平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形的面積公式時(shí)采用的是轉(zhuǎn)化的方法。平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形轉(zhuǎn)化成的是規(guī)范的已學(xué)過(guò)的圖形，而圓屬于曲線圖形，因自身的特點(diǎn)，它所轉(zhuǎn)化成的已學(xué)過(guò)的圖形只能是近似的圖形。在教授圓面積計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生思考“圓面積的計(jì)算公式是否也可用轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)呢？”、“是否可以把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形，找出圓與轉(zhuǎn)化后的圖形之間的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出圓的面積公式呢？”“圓的面積公式推導(dǎo)”其轉(zhuǎn)化是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問(wèn)題，用傳統(tǒng)教具很難講清楚，并且耗時(shí)較多，而利用計(jì)算機(jī)模擬剪拼，把圓等分成8份、16份……多次演示，將一個(gè)復(fù)雜的化圓為方、化曲為直的問(wèn)題解決妥善，從而推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式，同時(shí)也向?qū)W生滲透了極限的思想。

由此我們可以看到，在講解圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)的過(guò)程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，既有效解決了教學(xué)中的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了課堂教學(xué)效率。多媒體教學(xué)可以使學(xué)生加快對(duì)知識(shí)的理解和記憶，對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)起到事半功倍的作用。

四、利用多媒體教學(xué)手段鞏固概念

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)，聽(tīng)過(guò)的忘記了，看過(guò)的記住了，做過(guò)的理解了。學(xué)生只聽(tīng)過(guò)，而缺少足夠的練習(xí)，對(duì)概念的理解往往是膚淺的、不全面的，甚至可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，因此在學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念之后，還需要通過(guò)各種形式的必要練習(xí)，才能讓學(xué)生達(dá)到真正的理解與掌握。

利用多媒體教學(xué)，由于其具有快捷、直觀、信息量大等優(yōu)勢(shì)，能減輕教師的負(fù)擔(dān)，從而能夠關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)、了解學(xué)生生成。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課堂上能夠幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)順利完成感知和理解，節(jié)約時(shí)間，從而增加鞏固記憶的時(shí)間，使學(xué)生的思維活動(dòng)的重復(fù)性、反饋性大大增強(qiáng)。

正確、合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可使抽象的概念變得具體形象，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，讓學(xué)生的思考有依據(jù)，有利于突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，加大課堂教學(xué)的信息量，鞏固所學(xué)概念。同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓概念的形成既準(zhǔn)確又印象深刻，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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