王凡

摘要：小組合作學習是一種有效提高學生學習能力的教學策略，學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以合作探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并有利于學生自信心的培養(yǎng)。本文僅就本人語文教學實踐中小組合作學習的心得作一小結，以期能對語文教學中的小組合作學習的研究和開展有所啟迪。

關鍵詞：合作探究 小組建設 組內異質 組間同質

中華人民共和國教育部制定的《語文課程標準》中指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。

隨著社會的發(fā)展，任何人、任何團體都無法離開他人。隨著科學技術的發(fā)展，我們不僅要求學生有競爭意識、創(chuàng)新精神，同時也要求學生具有整體意識和合作精神。

以前陳舊的教學模式造就了一批高分低能的尖子生，除此之外還有一大部分學生照顧不到，成績很差。如何讓我們的課堂最大可能性地關注到每一位學生呢？

在我校大刀闊斧地進行新課程改革初期，在不斷地探索、摸索和前進的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了小組合作學習是提高學習效率的有效方法之一。

新課程背景下的中學語文課堂教學追求人文性和工具性的統(tǒng)一，課堂教學豐富多彩，不但有各種生動有趣的活動，有各種情真意切的體驗，更要有關于學生合作意識的培養(yǎng)。但是在很多情況下，教師在課堂上的包辦，使得學生沒有了學習興趣，成為小組合作學習教學效率低、效果不佳的一個很重要的原因，其實就是形式主義在作怪。由于陳舊的教學觀念，滿堂灌的教學方式以及缺乏對教育本質的探究，使小組合作學習很難收到理想的教育效果，使形式的鋪張遠遠超過了內容的承載。

自我校實施課改以來，從自身的教育感觸，以及眾多教師的示范課，觀摩課后的交流中發(fā)現(xiàn)很多教師課堂教學過程中的小組學習形同虛設，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.小組學習目標不明確。

2.學習過程中分工不明確不具體。

3.合作學習時間過短，方式單一。

4.合作學習過程中，教師不能很好地駕馭課堂，受傳統(tǒng)教育方式影響深。

5.課堂紀律難以保證。

這樣的課堂和傳統(tǒng)的教學沒有什么兩樣，除了改變課桌的排列方式，給學生更多分散注意力的機會，影響課堂教學效果外，沒有什么價值可言。

為什么使用小組學習，意義不必贅述。在這里我根據(jù)自己的體會說說自己在實際教學中的感受。

一、成績均衡，男女搭配，性格互補，學科互補

我改變了傳統(tǒng)的排座方式，小組間的位次不是隨便亂排的，而是結合學生的總體成績，按照優(yōu)中差搭配，便學生間的互相幫扶。比如：1-6，2-5，3-4.這樣一是保證各小組之間的公平競爭，不存在總體成績的差異；二是學生之間不下位，也可以互相學習。小組互幫互助的效果便不言而喻了。在組員搭配方面，男女搭配，性格互補，同時結合學生的學科成績，注意優(yōu)弱科的搭配，“組內異質，組間同質”的方法適宜大多數(shù)情況。

小組成員固定好后，也需要不斷地進行磨合，教師應細心觀察，如發(fā)現(xiàn)不適合，及時進行協(xié)調，如果協(xié)調效果不佳，應該及時進行調位。

二、分工明確的組長負責制

在常規(guī)管理方面，實施組長負責制。每組兩個負責人——學習組長，行政組長，分工明確，各司其職。培養(yǎng)得力的學習小組長，承擔組員作業(yè)檢查的任務，并書寫作業(yè)檢查記錄。課堂上，學習小組長負責學習任務的分工，并及時記錄下小組成員的獨到見解、組內有價值的問題。行政小組長負責組員的日常常規(guī)管理，如：紀律、衛(wèi)生、服飾等。每日一評，一周一總，此舉不但能讓學生能夠客觀地看待他人的進步，激勵后進生不斷進步。經過一學期的實驗，學生們對這種評價方式極為贊同，并且能夠準確地選出進步最大、表現(xiàn)最好的同學。

三、及時公正的小組評價

我們的課堂力求評價多元化，有鼓勵的，也有批評的，有語言，同樣有掌聲。有教師的評價，更多的還是來自于學生間的互相評價。通過評價，學生的自信心逐漸提高，小組凝聚力不斷加強，課堂效益不斷增強。

小組合作初期，教師評價會給學生一個很好的參考。教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。

教師還可以通過多樣化的活動方式，如：“說說我自己”“大家評評我”“老師眼中的我”，通過客觀的互評自評，讓學生面對過去，面向未來，建立成長檔案，形成一個動態(tài)評價體系，增強學生的發(fā)展動力。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好學習品質的學習方法，合作學習應和其他學習尤其是獨立學習有機的結合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己的獨立見解。真正的做到各抒己見，取長補短，集思廣益。

（責編 張景賢）