吳舉宏

記得2011年秋，在籌備“江蘇省生物學科特級教師論壇”時，廣大青年教師紛紛建議邀請?zhí)丶壗處熒弦还?jié)示范課，讓大家親身感受一下特級教師的課堂魅力。這樣的建議固然很好，但是實施起來難度很大，因為我領(lǐng)教過數(shù)次全國類似活動的教訓，特級教師“盛名之下”的不堪重負和與會者離場時的失望情緒給我留下了難忘的記憶。我遲遲不敢決定上課的特級教師人選。結(jié)果任小文老師“我喜歡上課”的話讓我作出了決定，邀請任老師來上課。一個喜歡上課的教師一定是熱愛課堂、享受課堂的。

那一天，任老師執(zhí)教的課題是“細胞的有絲分裂”。她漫步在學生中間，目光慈愛，話語不疾不慢，學生討論熱烈。每一個學生發(fā)言后，她都要說一聲“謝謝”，無一例外，這是她自然的流露，她已經(jīng)把學生當做自己的伙伴，她從內(nèi)心感謝生命中有他們——她的學生。

任老師堅守的常識之一是“教師是愛的使者”。她被學生稱作為“文媽媽”，因為她的教育流露著綿綿不盡的母性。母性在于包容，包容學生的天真和爛漫，包容學生的奇思妙想，也包容學生的沖動和躁動。母性在于孕育，孕育是一種“成人”的過程，而不是“成我”的索取。孕育是一種自然發(fā)生的過程，尊重學生的自然天賦，包括他們的獨特性和差異性，而不是強制塑造和硬性灌輸。馬克思說過：“任何一種解放都是把人的世界和人的關(guān)系還給人自己。”所以教育要擔當解放學生天賦的責任，就應(yīng)該把學生的世界和學生的關(guān)系還給學生，而決不能將學生在一夜之間綁架到成人世界中。當教師的預設(shè)遭遇學生的天性時，教育常常需要放棄自我，尤其要放棄固執(zhí)，因為這才是教育母性的本來品格。

任老師堅守的常識之二是“讓學生學習‘常識”。跨進21世紀，“整合觀”和“大概念”作為科學課程改革的核心理念已經(jīng)風靡國際科學教育界，美國科學教育界提出的“少即是多”和“更少、更清、更高”的教育理念引領(lǐng)著科學教育改革和教學研究。任老師一方面堅守自己樸實的常識教育觀，一方面敏銳地捕捉到國際教育改革的前沿動態(tài)。這種教育理念也更加堅定了任老師的教育信念。她提出“常識教育”，就是為了讓大家回歸教育本原，驅(qū)散教育的浮華和浮躁，尋求診治教育疾患的良方。我們的生物學教學與其他學科之間缺乏共通和融合，分科課程割裂了學生的知識視野，也割裂了學生整合性思維和綜合應(yīng)用能力。我們的生物學課堂充斥著太多瑣碎的生物學概念和事實性知識，學生每天起早貪黑地背誦著眾多繁雜的概念定義和科學結(jié)論。零碎、散亂的事實和知識“碎屑”猶如霧霾彌漫在教育的天空，它不僅蒙蔽了學生原本流溢靈性光澤的眼睛，而且使我們的學生難以經(jīng)受人生風雨的洗禮，學生缺乏行走人生的支點。因此，生物學教學需要直抵科學的本質(zhì)和要義，充分彰顯核心概念在科學素養(yǎng)中的主導地位，教學需要追求核心概念所具有的基礎(chǔ)性和統(tǒng)領(lǐng)性，為學生的未來生活和終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。課堂教學應(yīng)該牢牢抓住核心概念，因為核心概念是學科的“心臟”，教學需要超越那些孤立而散亂的知識“碎屑”，突出生物學科教學內(nèi)容中的關(guān)鍵，因為它們才是學生行走人生的“指南針”和“脊梁骨”。

任老師堅守的常識之三是“每一個學生都是獨一無二的”。她用母愛、尊重和欣賞，讓學生懂得“我是最優(yōu)秀的”，讓學生珍惜生命的寶貴，帶著自信豪邁地行走人生。她用科學的知識，讓學生懂得“我是世界的唯一”，讓學生學會尊重生命的差異，讓學生從遺傳物質(zhì)到外貌特征、從心理特點到技能特長等方面確認自己富有個性的特質(zhì)，尊重每一個生命，包括我們身邊的其他生物，因為每一個生命都是構(gòu)成這個豐富多彩的世界的元素。

任老師說，教育要尊重、敬畏每一個生命，守望每一個生命的生長；生物課程更應(yīng)領(lǐng)悟自然的本性和生命的真諦，讓學生學會尊重生命、熱愛生命；生物學教學理應(yīng)率先遵循生命的內(nèi)在規(guī)律，在“學”與“教”中親身體悟知識的發(fā)生、主動建構(gòu)科學的知識，在傾聽、交流中實現(xiàn)師生共同學習、共同成長。

任老師做的是“大文章”，她將文章寫在了課堂中，讓無數(shù)的學生讀懂了平凡生命的非凡意義，也讓我們讀懂了她的堅毅和智慧?！?/p>

（作者系江蘇省教育科學研究院教授，江蘇省特級教師、首批教授級中學高級教師）